摘 要:反思性教學是促進高職教師發(fā)展的重要途徑。教師發(fā)展是一種自我反思的過程，教師在教學實踐中反思，不僅可以提高教師的理論水平，而且也可以提高教師的實踐水平。反思性教學在高職教師專業(yè)化發(fā)展中起到的作用會越來越大。

關(guān)鍵詞:反思 反思性教學 高職教師 教師專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號:G642.0

文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2008)01-167-02

20世紀80年代以來，在西方發(fā)達國家在教育改革的過程中，反思性教學的理念勃然興起。目前，反思性教學作為教育理論和實踐的熱點問題之一，已經(jīng)被全世界的大多數(shù)教師和教育研究者所接受。反思性教學成為教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要而且有效的路徑。

一、反思性教學的內(nèi)涵

反思性教學 (reflective teaching)是人們在對“反思”(reflection)的探討不斷深入的基礎(chǔ)上形成的。美國學者維拉認為:“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性的過程?！倍磐凇段覀?nèi)绾嗡季S》一書中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。”布魯?shù)篮盏日J為反思實踐可分為三類:一是對實踐后反思，二是實踐中反思(發(fā)生于整個教學實踐過程中)，三是為實踐反思(是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果)。我國學者熊川武教授將反思性教學定義為“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程?！?/p>

因此，反思性教學其實就是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。

二、高職教師的專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化是指教師個人成為教學專業(yè)成員并且在教學中越來越成熟的轉(zhuǎn)變過程。也就是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，獲得教育專業(yè)的知識和技能，提高自身從教素質(zhì)，成為一個有一定專業(yè)道德的教育專業(yè)工作者的成長過程。在一定意義上可以說是一個教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變成一個“教育家”的專業(yè)發(fā)展過程，或者說是教師這種職業(yè)由謀生手段變成事業(yè)的過程。

1. 高職教師專業(yè)化發(fā)展的必要性。作為高等教育一部分的高職教育由于起步較晚，在發(fā)展的過程中存在著很多的問題。其中最主要的問題是缺乏一支高素質(zhì)的師資隊伍。而實踐證明，沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師。無論是現(xiàn)代知識觀、教育觀、學習觀、學生觀的確立，還是教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，必須體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提高上，并通過教師來實現(xiàn)。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的技能型專門人才的主渠道，要取得高質(zhì)量的教育成果，主要取決于高素質(zhì)的教師。因此加快高職教師專業(yè)化的進程，建立一支高質(zhì)量的教師隊伍是提高我國高職教育質(zhì)量的一個非常重要的舉措。

2. 反思是高職教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。根據(jù)目前我國高職教學的實際情況，反思性教學的應(yīng)用對于高職教師的職業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。Wallace的反思模式表明，間接知識(也稱理論)與實踐經(jīng)驗并列，二者共同作用，為教師的實踐與反思提供依據(jù)。反思能使我們對自己的教學理念、方法、手段和效果采取一種批判性態(tài)度，即對我們傳統(tǒng)的教學觀念提出質(zhì)疑，通過系統(tǒng)地檢測我們自己的教學實踐，來考察我們的教學方法、手段的合理性以及是否達到了預(yù)期效果。現(xiàn)在反思已經(jīng)成為教師專業(yè)成長模式的新特色，它被看作是教師專業(yè)化成長的核心要素。波斯納認為:沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。正如考文德希德所言:“成功的有效率的教師，傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！薄叭绻粋€教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么即使具有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”而作為高職教師這樣一個不斷進步和發(fā)展的群體，在專業(yè)化的成長過程中，無疑更離不開反思。

三、反思性教學的實施

1. 反思的過程。杜威認為:任何反思都有三個階段，即:問題的定義;手段—目的分析;概括?？祁D和斯巴克斯-蘭格，提出了一個教師反思的過程:(1)發(fā)現(xiàn)、選擇問題:教師反觀自己的教育教學并梳理出其中存在的問題，選擇特定的問題予以關(guān)注并在可能的范圍內(nèi)收集與此相關(guān)的資料。(2)分析問題:分析收集到的資料，形成問題的一般框架，同時在自己已有的知識中收搜尋與當前問題有關(guān)的信息，以批判的眼光審視自己的觀點和行為，進一步對發(fā)現(xiàn)的問題進行評價和論證。(3)建立假設(shè):一旦對問題情境形成明確框架，就應(yīng)建立各種假設(shè)，以解釋情境和指導行動，并在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮。(4)驗證假設(shè):在對假設(shè)進行深入思考后，開始實行行動計劃，積極驗證各種假設(shè)，當這種行動能被觀察和分析時，教師就開始了新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。

2.反思性教學的內(nèi)容。一般來說，在具體的教學實踐過程中，凡是與教學有關(guān)的任何事項都可成為我們進行反思的對象。概括起來說，需要我們進行反思的內(nèi)容主要包括以下幾個方面 : (1)對敬業(yè)精神和職業(yè)道德的反思。教學過程是一個不斷創(chuàng)新過程，是一個師生之間不斷交流的過程，要求教師精力和熱情的投入，因此，教師否具有敬業(yè)精神，也是反思性教學中的重要內(nèi)容。(2)在教學技術(shù)的應(yīng)用方面，主要是對課堂教學具體情境中，所運用的各種教學策略、教學技能與技術(shù)的針對性、有效性和實效性的反思。這樣一來，教師在領(lǐng)會教材與課程標準要求的基礎(chǔ)上，重點解決教學中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學過程更優(yōu)化，取得更好的效益。(3)自我教學評價標準的反思。由于每個教師所持的自我評價標準不同，教學努力程度與教學效果也不盡相同。每個教師要對自我教學評價標準進行反思。你所持的自我教學評價標準是高標準的，還是低標準的還是中等標準的。如果一個教師確定的自我教學評價標準過低，就會放松對自己的要求，他自身的素質(zhì)也不會得到發(fā)展和提高。(4)教學效果的反思。教師的教學效果有好中差之分，教學效果一般和差的教師，要反思 自己教學效果為什么差，找到問題存在的原因，加以改進和提高;教學效果好的教師也要進行反思，教學效果為什么好，要把成功的經(jīng)驗總結(jié)出來供他人學習和借鑒。

3.反思性教學的方法。(1)學會寫反思日記或教學自傳。教師要在一天結(jié)束后，對自己的教學經(jīng)驗和體會做詳細的筆記。如:教學的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題，對課前預(yù)定目的和要求的實現(xiàn)程度，反思后的解決辦法和設(shè)想，以及教育教學中的突發(fā)事件，自身價值觀，道德觀的悸動等。通過以上的對事實的客觀敘述，分析積累，使問題得以解決，經(jīng)驗得以提煉和升華，缺陷之處得以完善，更好地為未來的教學實踐打下堅實的基礎(chǔ)。(2)從學生身上反思。通過我們學生的眼睛，就像學生觀察我們一樣來觀察我們自己，可以讓我們了解自己的行動和假定。請學生對教學中的問題談?wù)勛约旱母惺埽ㄟ^反思學生幫助我們明確是否在教學實踐中，教師的目標、任務(wù)得以完成，是否使學生能夠獲得他們期望的意義。 (3)通過同事來反思。請同事對自己教學中的問題發(fā)表一些中肯的意見。同事的反思分為兩個方面:一方面通過與同事的積極的有建設(shè)性的交流來看到自身的問題;另一方面通過對同事的教育、教學進行觀摩，深思而反觀自己，及時調(diào)整和矯正自身的問題。 (4)通過學習教育理論來反思。閱讀一些教育理論，從中得到有益的啟示。此外，還要從教育學、心理學、社會學等相關(guān)學科的角度來分析問題的總體特征。從不同的角度審視問題，這有利于教師進一步分析和把握問題，向問題的本質(zhì)靠攏。

教師在教學實踐中只有重視反思，善于反思，積極開展反思性教學，才會有利于提高和促進教師的全面發(fā)展。善于反思，并在此基礎(chǔ)上提高自己教學效果的教師，其自身成長和發(fā)展的步伐就會加快。教師只有發(fā)揮反思意識，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，從而不斷促進自我學會學習，教會學生學習。最終，才能使教師全面發(fā)展。

在新世紀，只有具備創(chuàng)新精神和實踐反思能力的高職教師，才能夠不斷地通過教學實踐與理論研究的結(jié)合，探索最佳教學模式，促進自己的職業(yè)發(fā)展。教師要在了解一定的教育教學理論的基礎(chǔ)上，在實踐中不斷反思，驗證和修正別人的理論，不斷改進自己的教學方法，形成自己的教學風格和理論，這是高職教師發(fā)展和完善自己職業(yè)能力的必由和可行之路。

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(作者單位:中山火炬職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)管系 廣東中山 528400)

(責編:賈偉)