摘 要:文章主要運用社會篩選和社會交換等理論分析文憑在職業(yè)取得中的決定性作用，并從中外研究者的實踐中得出結(jié)論:文憑作為個人受教育與訓練的憑證、知識能力的標志，在現(xiàn)代社會中成為獲得理想職業(yè)的“敲門磚”。

關(guān)鍵詞:教育文憑“敲門磚”社會交換

中圖分類號:G64

文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2008)01-152-02

一、文憑與職業(yè)取得:“敲門磚”

作為現(xiàn)代社會的一員，任何人與教育這種“社會事實”都有著或多或少的聯(lián)系，教育問題是無法回避，同樣，代表接受了什么樣的教育、接受了什么專業(yè)教育背景的文憑，也必須正視。一個人學校畢業(yè)后從事何種社會職業(yè)主要憑借他的文憑和所學的專業(yè)，這無疑依賴于教育;即使他不是依靠文憑而是憑實際本領(lǐng)獲得某種社會職業(yè)，也與他所接受的實際教育分不開。一個人只有接受了正規(guī)的、系統(tǒng)的專業(yè)教育培訓，才有可能證明自己在專業(yè)方面的背景，而且用人單位才有可能通過一個標準化的認識體系來評估，這是“一種以最少的勞動和時間的代價，去鑒別成績的完全有效的辦法[萊瑟姆，1997]?！敝劣谝院笤诠ぷ髦斜憩F(xiàn)如何，那需要工作能力的檢驗。

文憑是學歷的外在表現(xiàn)形式，是學歷的結(jié)果，表明受教育者完成了學習歷程并合格后由國家發(fā)給的認定性憑證。文憑的出現(xiàn)，使學歷發(fā)展出現(xiàn)了一次質(zhì)的飛躍。文憑作為個人受教育與訓練的憑證，就象貼在商品上的商標或質(zhì)檢證，一定的文憑代表著擁有它的具有一定的技能和知識，而且預示著他將來可能獲得知識和技能的能力。換句話說，“是否受過教育”(有無學歷文憑)、“受過多少教育”(有什么樣的學歷文憑)等在一個人未來的社會地位(主要表現(xiàn)為職業(yè)地位)方面起著越來越大的作用，即人的受教育經(jīng)歷(文憑作為物質(zhì)化的外在表現(xiàn))獲得了一種社會準入的資格(主要表現(xiàn)為職業(yè)準入)。當前，我國處于以文憑為主，職業(yè)資格證書為輔的人才評價和選拔階段。職業(yè)資格證書經(jīng)過專門機構(gòu)“實力認定”，可以作為從事某種職業(yè)的通行證，這也將成為就業(yè)準入的一種趨勢。

文憑是人們身份、地位的象征，是獲得利益、分配社會資源的一個決定性前提和尺度。“文憑與其它社會資源的分配具有很高的相關(guān)性，這意味著，文憑本身是一種稀少的資源，同時，是獲得其它社會資源的手段。獲得高文憑便可從事威望高的職業(yè)，并由此獲得較高的收入和較大的權(quán)力。”“社會資源的分配過程，從參與其中的個人方面來說，是社會資源的獲得過程。”“人們將來會得到一份怎樣的社會資源，與其受怎樣的教育、取得什么文憑有關(guān)?！痹诂F(xiàn)代社會中，文憑作為知識能力的一個標志，成為獲得理想職業(yè)的“敲門磚”。

二、文憑與職業(yè)取得:理論解釋

受教育的程度成為社會測定個人掌握科學文化知識、專業(yè)技術(shù)知識和技能的一個標志，影響著個人選擇職業(yè)、社會選擇個人，并參與人們的社會階級、階層地位的歸屬過程。在經(jīng)濟比較發(fā)達的國家中，教育文憑與職業(yè)地位具有很高的正相關(guān)，某相關(guān)系數(shù)為0.73，證明文憑越高的人越容易獲得聲望較好的工作，所能替代和選擇的職業(yè)范圍也越大，遷移的靈活性和主動性也越強;各種職業(yè)對文憑的要求都在發(fā)生變化，特別是較高地位的職業(yè)對文憑的要求越來越高，因而，具有較高文憑的人在競爭較高地位、職業(yè)中處于優(yōu)勢。另外，事實還表明，具有高等教育文憑不僅影響人們最初的職業(yè)選擇，而且對以后的職業(yè)變換，與較低文憑相比也更為有利。

對于這種現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)功能主義和沖突主義有不同的觀點。結(jié)構(gòu)功能主義認為，教育是適應(yīng)經(jīng)濟的增長而發(fā)展的，新的職業(yè)和高難度的職業(yè)需要更高水平的知識和技術(shù)，學校培養(yǎng)了這些人才以滿足社會的需要。戴維斯與莫爾[Kingsley Davis and Wilbert Moore，1966]指出職業(yè)的分層系統(tǒng)是無可避免的，因為它提供社會所需的重大功能。就維持社會體系運作而言，職業(yè)雖無貴賤之分，卻有重要與否的差異，職業(yè)提供的功能或服務(wù)是判斷該職業(yè)是否重要的依據(jù)。工作性質(zhì)越復雜，越需要高超的技術(shù)能力和長時的訓練之后才能勝任者，越需要給予合理的優(yōu)越待遇(高薪、社會地位、聲望)，以確保其能發(fā)揮該角色的功能，間接地維持社會系統(tǒng)的正常運作。“從事不同職業(yè)的人，具有很大的差別，不僅是他們原本上比其它的更被認同，而且，他們需要特別的才能或訓練。另外他們提供更重要的功能……然后無可避免的，社會必須給予作為誘因的某種報酬。再者，依據(jù)不同的職位給予不同的報酬，這種報酬與分配變成社會的秩序，而且形成社會分層化。”

但是許多實際情況結(jié)構(gòu)功能主義無法解釋。確實有一些職業(yè)需要具備高級知識和先進技術(shù)，而大多數(shù)職業(yè)的內(nèi)容在20世紀并沒有發(fā)生變化，如檔案文書、打字員、出納員等。但同類職業(yè)卻要求人們有更高的文憑，由于出現(xiàn)了新的高級技術(shù)職業(yè)而要求提高受教育程度的情況只占大約15%。按照沖突論的觀點，這種狀況主要不是與經(jīng)濟需求有關(guān)，而是與人們競爭權(quán)力、財富和聲望有關(guān)。在他們看來，迫使不斷提高文憑的壓力來自兩個方面:專業(yè)性的職業(yè)要求被接受的新成員必須符合很高條件，以此作為保衛(wèi)自己利益的手段;而受教育者則希望文憑對他們有利，為自己服務(wù)?？铝炙?Randall Collins)也認為，各種職業(yè)對于就業(yè)所需要的教育條件日趨提高，不僅英才職業(yè)需要越來越高的教育條件，而且最低層的職業(yè)也需要相應(yīng)的教育成就。

史潘斯(Michael Spence)社會篩選理論(Screening Theory)認為，教育是一個篩選裝置，它標識了雇員的一些難以測量的個人特征(如解決問題的能力、交往技能、動機等)。這些信息的作用在于，幫助雇主把符合他們要求的雇員識別出來，最終決定著包括雇傭、工資支付以及人們在就業(yè)市場中的最后的職業(yè)分配和職位安排等。一般來說，這些信息是由個體提供的，為了獲取更多的信息，個人會作更多的教育投資，以期望額外的教育技能足夠使他們有別于他人。因此，如果工作的要求不變，勞動人口的教育水平就有相對上升的趨勢。文憑所代表的是不同水平的勞動者原有智力以及未來生產(chǎn)率和可塑性的重要信號。由此，證明個人受教育程度和類別的文憑就成了他在勞動力市場上求職的通行證。而且，史潘斯還認為，文憑相對于其他信號，如年齡、性別、種族、經(jīng)歷等來說是一種最有效且相對公平的信號。市場通過文憑辨別了求職者的專業(yè)資格和一種最有效且相對公平的信號。市場通過文憑辨別了求職者的專業(yè)資格和一些個人素質(zhì)，如認知技能、決策能力、動機與態(tài)度等重要素質(zhì)，這些素質(zhì)與求職者所接受過的教育之間存在著統(tǒng)計學上的某種關(guān)系。從這個意義上講，文憑幫助了雇主對人力資本進行區(qū)分并且合理配置，它實際上是社會結(jié)構(gòu)的一種表征。文憑對進入社會勞動力進行區(qū)分配置的過程也是改變社會結(jié)構(gòu)的過程。

霍曼斯(George Homans)社會交換理論認為，一切社會行為都依照“報酬”這一標準行使，這種報酬可以是物品，也可以是服務(wù)，只要它是為了滿足某個人的需要或目的。個體為了使他人給自己報酬，往往不得不先給他人以報酬。因此，社會互動應(yīng)當視為是一種互酬活動的產(chǎn)換。交換行為的條件是:一定量的物質(zhì)和人力資源滿足交換的內(nèi)容——服務(wù)和物品;一定程度的技能和知識滿足交換活動實際操作的需要。個體在進行社會交換時，付出的是代價，得到的是報償，利潤就是報償與代價的差值。個人教育報酬，表現(xiàn)為個人未來工資收入的多寡。這是決定個人是否受教育、接受多少教育和是否投資教育的主要依據(jù)。人們總是希望投資成本最小，而獲得的收益最大，且未來經(jīng)濟效益回報期越長;受教育與未受教育、受教育多與受教育少的工資收入差距越大，投資教育的可能性越大。有文憑的人受聘的機會多，受報酬高(刺激條件);人們希望自己能夠成為受聘機會多，受聘報酬高的人(期望報酬);人們有經(jīng)濟基礎(chǔ)，比較富裕，具有能夠接受教育的能力，從而更愿意提高自己的文憑(報酬獲得的頻率)。

下圖是職業(yè)獲得過程示意圖。

以上從理論上解釋了文憑與職業(yè)選擇、職業(yè)地位、職業(yè)成就的獲取具有的高度相關(guān)性，下面看實際情況是怎樣的。

三、文憑與職業(yè)取得:實證研究

美國社會學家布勞(Peter Blau)和鄧肯(Otis Duncan)于1967年出版的《美國職業(yè)結(jié)構(gòu)》，對文憑與職業(yè)分層之間的關(guān)系進行過深入的研究。每一種職業(yè)( Vocation)在社會分工中都有自身的位置和作用，社會個體通過職業(yè)形式實現(xiàn)對資源(包括權(quán)力、知識、資金和生產(chǎn)資料等)的具體占有。一個人從事什么樣的職業(yè)就意味著占有什么樣的社會資源，體現(xiàn)什么樣的社會地位。職業(yè)既是經(jīng)濟分層的最佳指標，又是政治分層和聲望分層的集中體現(xiàn)，職業(yè)結(jié)構(gòu)既顯示出人力資源在社會各方面的分配情形，也反映出一個人的成就。

1972年蓋洛普( Gallup)民意測驗者詢問美國人為什么要使子女接受高等教育，大多數(shù)回答是“為了找一份好工作”;只有15%的人覺得教育是“為了發(fā)展他們的智力”。四年后，民意測驗表明80%的成人要求中學“把重點放在學生將來的職業(yè)上”。1979年美國教育委員會在對大學一年級的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近2/3的學生把“將來過上富裕的生活”看作上大學的一個非常重要的目標。

諸多研究亦指出，受教育年數(shù)較多者，有較大的機會獲得較高的薪資與較好的職業(yè)(如Featherman and Hauser，1978;Jencks et al.，1979;陳寬政，1982;Tseng，1995;劉正、Sakamoto、楊文山，1996;等等)，也就是說，受教育程度是職業(yè)差別的根源。當代發(fā)達國家，在職業(yè)的專門化過程中，眾多的專業(yè)技術(shù)職業(yè)都設(shè)置了相應(yīng)的入門門檻。沒有受過相應(yīng)的專業(yè)教育和取得相應(yīng)的資歷證書，就被排斥在這個職業(yè)的大門之外?！按髮W頒發(fā)的文憑是進入某些專業(yè)工作的特別通行證，如建筑學、醫(yī)學和工程學等領(lǐng)域就是如此。其它一些學歷資格雖然與特定的專業(yè)或職業(yè)的聯(lián)系不那么緊密，但在實踐中也往往被雇主用作衡量一般能力的指標和一個組織中某些崗位最低要求的條件。因此，高等教育的授證作用對社會而言具有重要意義，因為它起到了一種廣泛多樣的職業(yè)篩選機制的作用?！?/p>

某些職業(yè)對大多數(shù)人來說只能望洋興嘆。職業(yè)歷來是劃分階層的主要參數(shù)。白領(lǐng)職業(yè)和藍領(lǐng)職業(yè)，本身就是階層的分野。社會上層所從事的職業(yè)，越來越多地對教育提出更高的和更專業(yè)的要求。技術(shù)職業(yè)需要技術(shù)素質(zhì)，當然強調(diào)教育的重要性。即使是管理職業(yè)，現(xiàn)在一般也不從普通工人中提拔到管理崗位，而是從受過高等教育者中招聘。

具有高等教育文憑者在各國取得職業(yè)的情況并不一樣。日本學者潮木守一對高文憑社會和低文憑社會中高等教育畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)進行了國際比較。他指出，在低文憑社會，高等教育畢業(yè)生大部分被專業(yè)性、技術(shù)性的職業(yè)所吸收;在高文憑社會，高等教育畢業(yè)生的大部分被專業(yè)性、技術(shù)性的職業(yè)所吸收的狀況大大改變了，而被事務(wù)性、銷售性職業(yè)所吸收的比例大大增加。在美國，所受教育年限和社會出身一起構(gòu)成了能否取得職業(yè)成就的一個決定因素。如果排除社會出身這一因素，在較好的和較差的中學、大學、研究生院及法律學校的畢業(yè)生之間，職業(yè)成就的取得存在差異。“……學位過去是現(xiàn)在仍然是歐洲大陸系統(tǒng)進入專業(yè)和行政部門(后者包括學校教學和學術(shù)專業(yè)本身)就業(yè)所需進行的極為嚴格的國家證書考試的第一步，甚至常常是唯一的基礎(chǔ)。”

高等教育文憑的橫向差別也影響職業(yè)的取得。據(jù)日本利庫路德中心關(guān)于各大學畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，一流大學的畢業(yè)生多在5000人以上的大企業(yè)就職，這個比例要遠遠高于非一流大學畢業(yè)生在大企業(yè)的就業(yè)率。為什么會不同呢？有兩種解釋:一種觀點認為，一流大學的畢業(yè)生在掌握職業(yè)知識、技術(shù)、能力方面占優(yōu)勢;另一種觀點認為，一流大學畢業(yè)生的潛在可能性或稱之為訓練可能性高。比起前一種觀點，后一種觀點更流行。對于企業(yè)主來說，更看重的不是現(xiàn)在具有什么樣的知識，而是具有怎樣的潛在能力，而企業(yè)主一般認為一流大學的學生在理解力、記憶力、進取心等方面更為優(yōu)秀。

文憑的橫向差別不僅影響最初職業(yè)的獲得，也影響日后的晉升。據(jù)日本學者竹內(nèi)洋調(diào)查，各大學畢業(yè)生到企業(yè)中就業(yè)，日后在晉升為董事長、社長、會長、監(jiān)事等重要職位方面，存在明顯的學校差別。1951年到公司任職的各大學畢業(yè)生中，30年后，1980年擔當董事長、社長、會長、監(jiān)事等重要職務(wù)的人所占的比例，東京大學為21.5%，京都大學為16.8%，一橋大學為14.3%，遠遠高于其他大學。

四、文憑與職業(yè)取得:結(jié)論

依靠文憑來衡量人才的價值成為一個大致準確的可行選擇系統(tǒng)和評價機制，畢竟一個人的文憑可以證明他有智慧和能力完成學業(yè)，因此也可能勝任一份工作。因為教育文憑排除了先賦性和繼承性，能夠而且只能通過個人自身的努力去獲得，通過考試競爭，比較公平。但文憑社會是一把雙刃劍，對文憑的過分重視和追求易產(chǎn)生“文憑病”，引發(fā)教育價值貶值、過度教育、文憑腐敗等。就如中國臺灣學者薛承泰所言，文憑社會的最大問題就是“能決定人們就業(yè)卻不是社會必須的文憑”。有位批評者說，“現(xiàn)代社會似乎摧患了嚴重的文憑病……以致為準備未來工作所施予的不必要的過度訓練已嚴重扭曲了教育的真正價值?！?/p>

在就業(yè)中根據(jù)文憑來挑選人才并以此來分配社會資源的方式屢遭抨擊，卻一直在實行，其原因是它符合了工業(yè)社會追求“合理”與“效率”的原則，在很大程度上滿足了社會公平選拔人才的需要，而且目前還沒有更好的方法來替代它。雖然它的介入在現(xiàn)實生活中也產(chǎn)生了一些矛盾和困惑，但卻是當前社會發(fā)展水平所能做出的最佳選擇。文憑社會并沒有轉(zhuǎn)眼即逝，而是不斷地走向完善和發(fā)展，乃至現(xiàn)代社會又被稱為“資格證明書”社會。即使是人類進入21世紀的后工業(yè)社會(或稱信息社會)，“后工業(yè)社會所產(chǎn)生的明顯的擔心是:進不了教育階梯意味著被排除社會上的特權(quán)地位。一個能者統(tǒng)治的社會就是一個‘證書社會’，在那樣的社會里，成就的證明——通過大學畢業(yè)、專業(yè)考試、許可證——成功取得高等職業(yè)的一項條件。因此，教育成為一種保護性的必要活動?！?/p>

文憑是“鐵飯碗”，但會銹的;能力是“金飯碗”，才能升值。政府是文憑最權(quán)威的授予者，同時也是社會資源和價值的整合者、管理者。政府一方面應(yīng)該提升學校“教育品質(zhì)”，使文憑與知識和能力相符合，更好地發(fā)揮文憑的正向社會交換功能。另一方面，以全體社會成員終身學習為重點，整合和利用社會資源，協(xié)調(diào)家庭、學校與社會，開展各類社會教育，建立起完整的學習體系和學習網(wǎng)絡(luò)，喚起民眾走向新的價值目標，向?qū)W習社會邁進。

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(作者單位:海南師范大學 海南?？?571158)(責編:呂尚)