摘 要：在以目標(biāo)為導(dǎo)向的泰勒高等教育評(píng)價(jià)模式中，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量觀都是通過(guò)教育目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)。但高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)難以如同工業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)業(yè)那樣統(tǒng)一形成，因?yàn)椴煌袌?chǎng)主體的需要是不同的，因此就有了不同的價(jià)值判斷，政府和社會(huì)都對(duì)高等教育提出質(zhì)量要求，即高等教育所面臨的外部對(duì)其質(zhì)量和效率關(guān)注的壓力，應(yīng)該是促使高等教育質(zhì)量保障體系形成和發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。?dāng)然還必須是伴有高等教育的多樣化。高等教育質(zhì)量保障概念的提出體現(xiàn)了高等教育的質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從一元到多元的轉(zhuǎn)變。高等教育的質(zhì)量管理從通常意義上的評(píng)價(jià)向質(zhì)量保障的轉(zhuǎn)變是高等教育社會(huì)職能發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：高等教育 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新教育 保證體系

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2008)01-009-03

近年來(lái)我國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)招，招生人數(shù)急劇增加，引起國(guó)內(nèi)外各層面的高度關(guān)注。社會(huì)上和教育界不少人士擔(dān)心兩個(gè)方面：一是教育質(zhì)量是否會(huì)受影響；二是畢業(yè)生就業(yè)是否難度加大。筆者認(rèn)為，繼續(xù)擴(kuò)招是我國(guó)推進(jìn)高等教育大眾化的必然趨勢(shì)，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育早就是大眾化、普及化了，我國(guó)高等教育目前的毛入學(xué)率才22%左右，而美國(guó)高等教育的毛入學(xué)率為80%，日本、英國(guó)、法國(guó)均達(dá)50%以上。當(dāng)然，這個(gè)大眾化、普及化并不等于低水平、低質(zhì)量、無(wú)目的地盲目擴(kuò)招。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量一直是一個(gè)十分模糊的概念，教育評(píng)價(jià)的出現(xiàn)使教育質(zhì)量逐漸定量化。“教育評(píng)價(jià)之父”——泰勒是一位美國(guó)學(xué)者，他率先在著名的“八年經(jīng)驗(yàn)”基礎(chǔ)上提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理。泰勒模式是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)模式，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量觀都是通過(guò)教育目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)，但這種依據(jù)自我想象設(shè)計(jì)出來(lái)的目標(biāo)本身的合理性與否卻忽略了。如同工業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)業(yè)那樣統(tǒng)一的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是難以建立和形成的，因?yàn)椴煌袌?chǎng)主體的需要是不同的，因此就有了不同的價(jià)值判斷。越來(lái)越多的利益關(guān)系人對(duì)高等教育質(zhì)量的關(guān)注，使通常的質(zhì)量評(píng)價(jià)難以適應(yīng)各方面的需要。政府和社會(huì)都對(duì)高等教育提出質(zhì)量要求，因此，“大學(xué)自治”的傳統(tǒng)務(wù)必接受外部介入它的事務(wù)，即高等教育所面臨的外部對(duì)其質(zhì)量和效率關(guān)注的壓力，應(yīng)該是促使高等教育質(zhì)量保障體系形成和發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。?dāng)然還必須是伴有高等教育的多樣化，這個(gè)多樣化包括教學(xué)質(zhì)量的多樣化：即不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量，必須建立新的教學(xué)質(zhì)量觀，才是符合社會(huì)需求的高等教育的大眾化和多樣化，才能適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。高等教育質(zhì)量保障概念的提出，體現(xiàn)了高等教育的質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從一元到多元的轉(zhuǎn)變。高等教育的質(zhì)量管理從通常意義上的評(píng)價(jià)向質(zhì)量保障的轉(zhuǎn)變，是高等教育社會(huì)職能發(fā)展的必然要求。

一、國(guó)外高等教育質(zhì)量保證體系的借鑒

1.英國(guó)以院校審核為特色的高等教育質(zhì)量保證體系。

從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始，面對(duì)英國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大以及大學(xué)教育質(zhì)量有所下滑的狀況，這個(gè)素來(lái)就有著大學(xué)自治自律和優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的國(guó)度曾一度寄希望通過(guò)建立一套評(píng)估體系來(lái)承擔(dān)起質(zhì)量評(píng)估的重任。然而經(jīng)過(guò)20年的實(shí)踐證明該方法太呆板、不成功，因此，建立了“以院校審查”的方法代替原先使用的“評(píng)估”方法。此項(xiàng)改革是英國(guó)在高等教育質(zhì)量管理方面對(duì)大學(xué)自治管理觀念上的高位回歸。“以院校審查”的方法重在評(píng)估高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制的有效性，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是對(duì)院校課程項(xiàng)目質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行常規(guī)評(píng)估的同時(shí)，重點(diǎn)評(píng)估院校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)和機(jī)制的有效性；二是對(duì)院校發(fā)布的課程項(xiàng)目質(zhì)量和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)信息進(jìn)行準(zhǔn)確性、完整性和可靠性的審查；三是院校內(nèi)部質(zhì)量保障過(guò)程在課程項(xiàng)目層次的運(yùn)用的例證。

值得注意的是，作為外部評(píng)估的實(shí)施者，英國(guó)高等教育質(zhì)量保證署(QAA)是一個(gè)非官方性的獨(dú)立組織。其運(yùn)行經(jīng)費(fèi)來(lái)自于與各高校撥款機(jī)構(gòu)所簽合同撥付的款項(xiàng)以及各高校的捐贈(zèng)資助，主要面向社會(huì)、學(xué)生和高校負(fù)責(zé)，并不受英國(guó)政府的直接管轄，但也對(duì)高等教育各項(xiàng)政策的制定提供相關(guān)信息和建議。

2.美國(guó)以認(rèn)證制度為核心的高等教育質(zhì)量保證體系。美國(guó)高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)從類別上可以分為院校認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證兩大類。在與政府的關(guān)系中，認(rèn)證制度是一種政府管理的重要媒介，也是對(duì)政府管理的一種制衡。認(rèn)證活動(dòng)和媒體推動(dòng)的學(xué)校排名，與國(guó)家學(xué)術(shù)咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)博士點(diǎn)的評(píng)價(jià)同時(shí)并存、相得益彰，政府與民間的評(píng)估排名互為補(bǔ)充，表現(xiàn)出多元、有序的特點(diǎn)。認(rèn)證制度成為了高等教育與社會(huì)公眾的紐帶。不同認(rèn)證制度機(jī)構(gòu)之間所使用的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不同，正好吻合了美國(guó)高等教育多元化和多樣化的發(fā)展特征。

通過(guò)非政府 組織的認(rèn)證、排名和博士點(diǎn)評(píng)價(jià)等活動(dòng)來(lái)保障高等教育質(zhì)量，沒(méi)有官方的專門評(píng)估機(jī)構(gòu)，聯(lián)邦政府不直接參與評(píng)估活動(dòng)，但是所有的認(rèn)證組織需要經(jīng)過(guò)民間的高等教育認(rèn)證委員會(huì)(CHEA)的認(rèn)可。

二、樹(shù)立我國(guó)高等教育質(zhì)量觀

1.掃除高等教育質(zhì)量評(píng)估的三大誤區(qū)。新的高等教育質(zhì)量觀應(yīng)該是高等教育大眾化和終身教育體系化的形成，而我國(guó)當(dāng)前在高等教育質(zhì)量觀上從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等方面都還存在各種誤區(qū)。

(1)高等教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的誤區(qū)。目前的高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一并且缺乏層次。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的高等教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了入世后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新背景下的高等院校的個(gè)性發(fā)展。因此，如何建立多層次、多類別的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面還需要更多的研究和改進(jìn)。

(2)高等教育評(píng)價(jià)目標(biāo)的誤區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)只在乎學(xué)生考試成績(jī)或純分?jǐn)?shù)差異上進(jìn)行片面的考核衡量，忽略了社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果高分低能的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，經(jīng)不起社會(huì)和市場(chǎng)的檢驗(yàn)。因此，如何在教學(xué)改革上突破實(shí)踐教育的難關(guān)、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等要求已提到一個(gè)高度、提到議事日程。

(3)高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的誤區(qū)。我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)只是國(guó)家和地方一級(jí)教育行政部門。而這種集管理者、舉辦者與評(píng)價(jià)者于一身的單一教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體也存在著明顯的權(quán)責(zé)不清等現(xiàn)象，使評(píng)估的客觀性和公正性受到影響，而且也難以讓社會(huì)所認(rèn)同。因此，如何建立教育行政部門、院校自身、社會(huì)三層次的評(píng)估機(jī)構(gòu)非常重要。美國(guó)曾對(duì)4000多所大學(xué)的評(píng)估排名，幾乎全部是由社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)完成的，而且結(jié)果具有較強(qiáng)的公正性和權(quán)威性。

2.樹(shù)立高等教育多元化質(zhì)量觀。當(dāng)前我國(guó)的高等教育質(zhì)量從總體看是好的，但良莠不齊的現(xiàn)象仍然存在。尤其是未考慮個(gè)性發(fā)展、未考慮多樣性發(fā)展，只用一個(gè)統(tǒng)一的尺度去衡量高等教育質(zhì)量，必須樹(shù)立高等教育多元化的質(zhì)量觀。由于學(xué)生來(lái)源、預(yù)期愿望和社會(huì)需求的多樣化決定著高等教育的多樣化，這個(gè)多樣化體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)三方面都必須多元化。

在美國(guó)媒體報(bào)刊每年一度的“最佳大學(xué)排行榜”的出臺(tái)，是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師乃至全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，這個(gè)排行榜分三個(gè)層次：按總體綜合排名、按學(xué)科排名(即分別按文、理、工商、藝術(shù)等)、按學(xué)校的不同地域分布排名。

中國(guó)的國(guó)情和近年來(lái)的改革發(fā)展促進(jìn)了中國(guó)高等教育在投資主體、辦學(xué)模式、體系結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方方面面愈來(lái)愈向多層次、多元化發(fā)展。如何建立一個(gè)由政府、中介、學(xué)校、民間多方評(píng)估組成的，集綜合性、科學(xué)性、層次性、靈活性于一體的評(píng)估體系，正是我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程日益深入、規(guī)模日益擴(kuò)大、體制日益多樣化的內(nèi)在要求。我國(guó)目前高等教育按不同的口徑可劃分為：公立大學(xué)與私立(民辦)大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)與一般大學(xué)、?？拼髮W(xué)與本科大學(xué)、綜合大學(xué)與單科大學(xué)、國(guó)家(省)投資為主的大學(xué)與地方(中心城市)投資為主的大學(xué)等。因此，建立以國(guó)家的基本標(biāo)準(zhǔn)為底線或參照，設(shè)置分門別類的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，提供多種多樣的質(zhì)量?jī)r(jià)值信息是關(guān)鍵之所在。

三、建立三層次的高等教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)督體系

自從有了高等教育就有了高等教育質(zhì)量，隨著教育與社會(huì)生活的關(guān)系越來(lái)越密切，教育評(píng)價(jià)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域得以形成并發(fā)展起來(lái)，評(píng)價(jià)逐漸成為高等教育質(zhì)量管理的重要手段。建立一個(gè)由政府行政教育部門、社會(huì)利益關(guān)系人、院校三位一體的高等教育質(zhì)量評(píng)估保證體制的理想模式應(yīng)該是：院校的價(jià)值目標(biāo)和社會(huì)利益關(guān)系人的需要形成了高等教育辦學(xué)的決策；由決策轉(zhuǎn)化為具體的辦學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)則進(jìn)行辦學(xué)；根據(jù)政府行政教育部門、社會(huì)利益關(guān)系人、院校自身三方評(píng)估檢驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)而改進(jìn)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，形成新的辦學(xué)決策并且做到良性的循環(huán)往復(fù)。

1.從院校層面看。近年來(lái)，在連續(xù)擴(kuò)招的背景下，高等教育的辦學(xué)規(guī)模迅速發(fā)展壯大，學(xué)科專業(yè)也不斷拓寬，辦學(xué)服務(wù)面、適應(yīng)面也進(jìn)一步擴(kuò)大；教學(xué)工作的中心地位須不斷加強(qiáng)，要有一定的質(zhì)量意識(shí)，使發(fā)展數(shù)量與提高質(zhì)量并重；應(yīng)多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)基本建設(shè)等方面的投入；從人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制上，更需要不斷探索不斷改革，進(jìn)而不斷提高教育質(zhì)量。

根據(jù)不同學(xué)校層面水平和學(xué)科側(cè)重點(diǎn)以及自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，做到定位明確、發(fā)展規(guī)劃切合實(shí)際，梳理好辦學(xué)思路，形成自己的專業(yè)特色和辦學(xué)特色，構(gòu)建自己的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，不斷完善質(zhì)量監(jiān)控辦法。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)各種積極的具體實(shí)施辦法出臺(tái)，諸如：高薪選聘一流教授、專家、學(xué)者，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式、教育方法，深入開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，積極開(kāi)展各種學(xué)術(shù)活動(dòng)、經(jīng)常舉行學(xué)術(shù)講座和報(bào)告，不斷啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、處理問(wèn)題的能力。

2.從政府行政教育部門層面看。

(1)加大投入。在教學(xué)投入方面、教學(xué)建設(shè)方面，應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)高校教學(xué)的專項(xiàng)投入，逐年增加國(guó)家級(jí)和省部級(jí)的“重點(diǎn)學(xué)科”、“重點(diǎn)專業(yè)”、“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室”、“專業(yè)實(shí)驗(yàn)室”、“基礎(chǔ)實(shí)習(xí)基地”、“專業(yè)實(shí)習(xí)基地”的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，同時(shí)在教學(xué)儀器設(shè)備、圖書(shū)文獻(xiàn)資料方面配套投入，不斷提高辦學(xué)條件。(2)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教育評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)的發(fā)展具有一定的導(dǎo)向作用。目前的評(píng)價(jià)體系尚缺乏一定的嚴(yán)密性和科學(xué)性。如：只重視大學(xué)的科研經(jīng)費(fèi)總量，而忽視大學(xué)教學(xué)科研人員的人均經(jīng)費(fèi)數(shù)；只重視大學(xué)的物質(zhì)條件，而忽視大學(xué)“無(wú)形資產(chǎn)”的排名等等。總之，不應(yīng)該只用一個(gè)統(tǒng)一的大學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，應(yīng)借鑒國(guó)外成功的大學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，針對(duì)不同類型的學(xué)校建立多層次的評(píng)估體系。

3.從社會(huì)和市場(chǎng)層面看。(1)與社會(huì)搭建平臺(tái)。傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量作為高等學(xué)?！白约旱氖虑椤保咝Ｒ酝獾臋C(jī)構(gòu)和個(gè)人被認(rèn)為是與高等教育的質(zhì)量管理無(wú)關(guān)的主體。高等教育的質(zhì)量主要通過(guò)自身設(shè)定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和人文標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代的高等教育質(zhì)量要依據(jù)滿足利益關(guān)系人需要的程度作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不再追求非此即彼的共同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將滿足不同利益關(guān)系人的需要作為高等教育質(zhì)量管理的重要目標(biāo)才是到位的。與社會(huì)利益關(guān)系人對(duì)接的窗口可以是靈活多樣的。根據(jù)就業(yè)服務(wù)窗口，了解到市場(chǎng)用人單位所需的專業(yè)人才，設(shè)置“量身定制”的課程結(jié)構(gòu)，甚至設(shè)置新專業(yè)；根據(jù)用人單位的測(cè)試、考核、面試學(xué)生的要求，加強(qiáng)培養(yǎng)用人單位所需人才，與用人單位搭建長(zhǎng)期的相互依存、相互支持的平臺(tái)，對(duì)院校來(lái)說(shuō)，即是搭建畢業(yè)生的就業(yè)平臺(tái)。(2)形成社會(huì)需求的特色服務(wù)。每個(gè)院校都應(yīng)該在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積累形成有別于其他大學(xué)的辦學(xué)風(fēng)格或優(yōu)秀特質(zhì)，使市場(chǎng)用人單位自然地到各特色學(xué)校求得特色人才。因?yàn)榇髮W(xué)的辦學(xué)宗旨就是為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才，傳播和創(chuàng)造科學(xué)與文化。哈佛大學(xué)在1636年建校時(shí)，主要是為教民們培養(yǎng)神職人員的需要而建立起來(lái)的。隨后，順應(yīng)潮流，積極參加了美國(guó)的“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”，并適應(yīng)社會(huì)需要不斷改革課程設(shè)置，逐步形成了自己的辦學(xué)特色。再比如耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、牛津大學(xué)等等極具特色的大學(xué)，無(wú)一例外地都體現(xiàn)了時(shí)代性和社會(huì)性。(3)體現(xiàn)社會(huì)需要的創(chuàng)新性培養(yǎng)。

斯坦福大學(xué)早在20世紀(jì)40年代就提出“學(xué)術(shù)尖端”戰(zhàn)略，即以特殊待遇招攬尖端人才，把條件成熟的學(xué)科率先辦成學(xué)術(shù)尖頂，并且發(fā)展大學(xué)研究園區(qū)，實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的“硅谷戰(zhàn)略”，使斯坦福大學(xué)從一所“鄉(xiāng)村大學(xué)”發(fā)展成為全美大學(xué)三甲之一。總之，只有不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，才能使一所大學(xué)逐步形成自己鮮明的辦學(xué)特色。

四、鋪墊實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

目前我國(guó)高等教育重在傳播知識(shí)、輕在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。因此，改變傳統(tǒng)教育模式下輕實(shí)踐教學(xué)的狀況，加緊創(chuàng)建綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐平臺(tái)，使每個(gè)大學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中都能夠接受多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系，是當(dāng)務(wù)之急。

可以從以下幾個(gè)方面考慮搭建高等教育實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)：

1.從高等教學(xué)辦學(xué)定位方面著手。充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要地位，美國(guó)的高校一般分為研究性大學(xué)、博士授予大學(xué)、綜合性大學(xué)、普通四年制學(xué)院、社區(qū)學(xué)院以及?？茖W(xué)校等類別，它們均有各自的定位，彼此之間競(jìng)爭(zhēng)并不激烈?？梢?jiàn)政府行政主部門不能僅僅對(duì)高校著重考核學(xué)位點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)表論文數(shù)量等純學(xué)術(shù)的因素，應(yīng)加強(qiáng)考核社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用因素。因此，鑒于我國(guó)高等教育業(yè)已經(jīng)步入國(guó)家和民眾共同投資的關(guān)鍵階段，民眾有權(quán)追求通過(guò)投資高等教育獲得應(yīng)有回報(bào)或應(yīng)有技能，以便適應(yīng)特定職位要求，并滿足進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)需要。突出使用理論、注重實(shí)踐教學(xué)。諸如：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)放在同等重要的位置。根據(jù)市場(chǎng)要求不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，校際、校企、校所之間相結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)基地和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

2.從科研促進(jìn)教學(xué)著手?？蒲信c教學(xué)本來(lái)應(yīng)該是相輔相成的，而現(xiàn)今的高?？蒲屑兝碚?、套話、總結(jié)陳詞等現(xiàn)象嚴(yán)重并得到編輯乃至校方領(lǐng)導(dǎo)等多方的承認(rèn)，因此，理論的原創(chuàng)性被拋棄、應(yīng)用價(jià)值被忽略，學(xué)術(shù)成了花瓶。當(dāng)然，純理論的研究學(xué)者尚且可以原諒，但應(yīng)用學(xué)科的學(xué)者卻不能，必須保證其研究具有原創(chuàng)性、具有應(yīng)用價(jià)值。

3.從學(xué)生實(shí)踐能力著手。實(shí)踐其實(shí)也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著重提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。必須隨時(shí)與社會(huì)需要相適應(yīng)，不斷深化教學(xué)改革，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系。應(yīng)允許學(xué)生在不影響自身學(xué)業(yè)的情況下自主創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)管理方法要不斷改進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)要不斷增加投入，實(shí)踐教學(xué)機(jī)制要不斷創(chuàng)新并完善。另外，各院校都應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為宗旨，以行業(yè)科技和社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)所設(shè)專業(yè)的實(shí)際需要為依據(jù)的實(shí)踐平臺(tái)，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。

五、營(yíng)造創(chuàng)新性教育培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新性教育應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)培養(yǎng)具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生；(2)培養(yǎng)具有靈活的非指定被動(dòng)的思維方式的學(xué)生；(3)培養(yǎng)具有前瞻性、社會(huì)性(市場(chǎng)性)和認(rèn)識(shí)能力的學(xué)生；(4)培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力的學(xué)生；(5)培養(yǎng)具有良好的心理素質(zhì)和鮮明個(gè)性特征的學(xué)生。營(yíng)造創(chuàng)新性教育培養(yǎng)機(jī)制的幾個(gè)關(guān)鍵因素：

1.從學(xué)校管理機(jī)制上體現(xiàn)創(chuàng)新性。要建立有助于教師創(chuàng)新性發(fā)揮的院校管理長(zhǎng)效機(jī)制。首先，體現(xiàn)在對(duì)教師的管理上，即制定出鼓勵(lì)、幫助教師創(chuàng)新性教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度。通過(guò)制度化的規(guī)定，對(duì)具有創(chuàng)造性表現(xiàn)并成果顯著的教師給予精神上和物質(zhì)上的鼓勵(lì)。其次，學(xué)校應(yīng)利用一切條件為教師提供有關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)所需的圖書(shū)資料信息、研究成果、技術(shù)方法等。最后，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常性地、定期地組織參觀學(xué)習(xí)、外請(qǐng)專家學(xué)者講學(xué)、組織學(xué)生討論交流，拓展師生的思路、開(kāi)闊視野。

2.在課程設(shè)置上體現(xiàn)創(chuàng)新性。在保障必要的專業(yè)基本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大選修課的比重，并且每年修改一次教學(xué)計(jì)劃，即時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)科前沿簡(jiǎn)介性、專題性選修課程，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的前瞻性意識(shí)，促進(jìn)師生設(shè)置并完善與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)科最新知識(shí)和創(chuàng)新方向的介紹，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和研究方法，進(jìn)而鼓勵(lì)教師進(jìn)行基于自己研究的個(gè)性化教學(xué)。比如，我們北京科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的李鐵克教授、高學(xué)東教授將自己的研究項(xiàng)目引入本科教學(xué)課堂，并吸納本科生進(jìn)入課題研究小組的做法就受到了廣大師生的好評(píng)。

3.在教學(xué)考試形式和內(nèi)容上體現(xiàn)創(chuàng)新性。如客觀的考試、問(wèn)題情景考試、論文體考試等都應(yīng)該得到鼓勵(lì)，問(wèn)題討論式教學(xué)、答辯析疑式教學(xué)等也應(yīng)得到鼓勵(lì)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情、促成學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新觀念、參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)而做出創(chuàng)新性成績(jī)。

4.從學(xué)校評(píng)估體系上體現(xiàn)創(chuàng)新性。在設(shè)置學(xué)校年度考核體系以及優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)的設(shè)置上都可以體現(xiàn)創(chuàng)新教育能力的考核及獎(jiǎng)勵(lì)。

如，獎(jiǎng)勵(lì)教師輔導(dǎo)學(xué)生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，尤其是得到社會(huì)認(rèn)可并采用的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，可以設(shè)置重獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.鐘秉林，趙應(yīng)生.我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中教育公平的重要特征〔J〕.新華文摘，2007(9)

2.楊哲.新建本科院校校園信息化建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策〔J〕.中國(guó)教育信息化，2007(8)

(作者單位：北京科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 北京 100083)

(責(zé)編：若佳)