在這個世界上，每個人都不是孤立地存在，在人類共同組成的家園里，生命更需要彼此扶持，這種扶持源于人與人之間的愛?？墒乾F(xiàn)在的學生都是獨生子女，“萬千寵愛于一身”，使得他們愛心泯滅，道德流失，心靈沙化，精神污染，對愛早已漠然。基于此，對孩子播種愛、傳遞愛，讓孩子感受愛、認識愛、學會愛，是教育的神圣使命。穿梭于義務教育課程標準試驗教科書，發(fā)現(xiàn)有很多璀璨的生命之星劃過蒼穹，留下了永恒的光彩，錢學森、詹天佑讓一個屈辱的生命熠熠生輝，映照千古；杏林子、盲童讓一個殘疾的生命堅強不屈，創(chuàng)造生命奇跡；雷鋒讓一個短暫的生命意義永恒，價值無限；五壯士讓年輕的生命高尚厚重，萬古千垂……讓學生沐浴教材的愛河，暢想健康人生，讓生命揚帆啟航。

愛，為生命著色

每一個人都是生命的主體，人人都是生而平等的，同是隨著一聲啼哭降生，同是面對紛呈的世界，目之所及同是新鮮的事物，而生命的色彩卻截然不同，抑或白色淡漠，抑或灰色憂郁，抑或紅色燦爛明艷……人生猶如繪畫，生命是一張白紙，“愛”便是調(diào)色板，我們每付出“愛”或索取“愛”都在給人生著不同的色彩?！墩坡暋肪褪呛芎玫姆独疚牡牡?~3小節(jié)刻畫的是一個憂郁膽小害羞的小姑娘，“她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見自己走路的姿勢?！薄八偸悄刈诮淌业囊唤牵险n前早早地來到教室，下課后總是最后一個離開?！薄袄蠋熃兴v故事，英子立刻把頭低了下去?！薄蔼q豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。”此時的英子生命暗淡無光，像枯萎的枝葉。后來“她和同學一起游戲說笑，甚至在聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞……”。此時的生命彰顯出應有的絢爛。教學時，為了讓學生體會英子生命的灰暗，作如下安排：①讓學生讀以上句子，說說英子是個怎樣的姑娘?學生通過與文本對話，發(fā)現(xiàn)英子內(nèi)心很痛苦，心靈很封閉，她的人生世界是灰蒙蒙的一片，沒有曙光，沒有希望，沒有理想。②追問：英子每天這樣默默地坐在教室的角落里，會想些什么呢?學生的回答讓人驚愕：

生1：老天爺，你為什么這樣殘酷啊，對我太不公平了。

生2：同學們看見我走路的姿勢一定會叫我瘸子的，我怎么見人呢，這樣活著還不如死了好。

生3：像我這樣腿腳殘疾，長大了能做什么呢，反而成了爸爸媽媽的負擔，倒不如死了省事。

生4：媽媽，你為什么養(yǎng)我呀，我這樣不能像正常人一樣參加活動，不能像其他同學一樣蹦啊，跳啊，每當我看到他們活潑的樣子我的心如刀絞。想著，想著，流下了傷心的淚水。

是啊，英子哀怨命運的不公，抱怨生活的殘酷，埋怨生命的暗淡無光，所以她顯得猥瑣、膽小、孤獨、靜默。可是，她后來變得怎么樣呢?③請大家讀“她和同學一起游戲說笑，甚至在聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞……”。從這些句子中你讀懂了什么?學生們明白了，現(xiàn)在的英子是個活潑、開朗、自信、陽光的姑娘，她對生活充滿自信，生命變得燦爛多彩。④是什么使得英子有了這么大的變化呢，重點研讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！薄肮适轮v完了，教室里又響起了掌聲?！蓖瑢W們這一次又一次的掌聲仿佛在述說著什么呢?

生1：英子，你放心上去吧，同學們不會嘲笑你的，雖然你腿腳不好，但是你長得很漂亮，大家都很喜歡你。

生2：英子，你不要把自己孤立起來，跟同學們一起玩吧，讓大家好好地幫助你。

生3：英子，上帝是很公平的，她為你關上了一扇門，同時為你打開了一扇窗，你的聰明智慧讓你一樣有出息。

生4：生命是平等的，只要你對生活充滿信心，充滿希望，一定會以你自己的方式創(chuàng)造美麗的人生。

生5：我在課外書上看到，海倫凱勒殘疾了卻成了大作家，保爾殘疾了卻寫出了《鋼鐵是怎樣煉成的》，還有很多的殘疾人都有很輝煌的一生，你不要小看自己。

是啊，同學們的聲聲關懷，句句安慰，像陣陣春風暖人心扉，沁人心脾，又像滴滴甘露滋潤著心田，還像縷縷陽光照亮了英子的前程。這就是愛，同學們在英子的生命里注入了愛的因子，激活了英子的生命細胞，使她暗淡的生命從此燃燒起來，愛給了英子以信心，愛驅趕了英子心中的陰霾，使得英子走出了痛苦，走出了憂傷，走出了晦澀，使得英子的生命重新?lián)P起了風帆。學到這里你心里一定有話要說，趕緊拿起你的筆把心中的話寫下來。

林聲回同學這樣寫道：愛是一種甜美的乳汁，一個人只要感覺被愛，在任何情況下都不會喪失對生活的信心和勇氣。讓我們都獻出一點愛，把這個世界變成美好的春天吧!

林夢函同學這樣寫道：愛，是世界上最珍貴而美好的禮物!愛，孕育著這世界上最溫馨而純潔的感情!愛，讓我們在這個世界上不會感到孤單!愛，讓我們在心靈受創(chuàng)傷時能重新面對人生！

從學生的字里行間中體會到了愛的力量。教育是一種理性的愛，教育的過程是詮釋愛的過程。在這個過程中，播種愛的種子，收獲愛的果實，播種智慧的種子，收獲智慧的果實，播種美的種子，收獲美的果實。

愛，使生命延續(xù)

孟子曰：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！睈郏袃煞N：一種是自愛，一種是他愛。自愛就是愛自己，他愛就是愛別人。愛別人包括愛自己的父母、同學和朋友等等。愛自己是一種膚淺的愛，是一種小愛。愛別人是一種大愛、寬廣的愛。我們既要使自己的靈魂超升，更要普渡眾生?！八麗邸?，使人生活得更加快樂和幸福，也是人類生存繁衍最本真的意義所在。還記得孔子的教導嗎?“仁者，愛人。”溫家寶總理在十屆人大五次會議期間舉行的中外記者招待會上，就解決民生問題借用艾青詩人的一句話：“去問開化的大地，去問解凍的河流。”這是一種寬闊無邊的愛。是啊，愛讓生命有了春天，愛讓人們有了希望，愛讓距離不再遙遠?！犊缭胶{兩岸的生命橋》大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，使他的生命得以延續(xù)，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學時先讓學生了解小錢的病情，抓住“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉色紅潤起來，這個剛滿18歲的年輕人患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵……大約在十萬人里才有可能找到一個有適合其骨髓的人”。讀到這里你仿佛看到了什么，聽到了什么?

生1：小錢生命危在旦夕，配對的骨髓又非常難找，很多人急得像熱鍋上的螞蟻團團轉。

生2：他父母整天以淚洗面，中年喪子是人生的一大不幸，白發(fā)人送黑發(fā)人是何等殘酷。

生3：小錢的情況一天不如一天，可是他有很多事情沒有做，很多心愿還未了，還有很長的路沒走，怎么忍心就這樣匆匆結束生命呢？他渴望著有人能救他，使他獲得重生的機會。

小錢是不幸的，小小的年紀就得了白血病，但是小錢又是幸運的，在海峽的彼岸找到了可以配對的人，臺灣花蓮慈濟醫(yī)院骨髓移植專家李博士和這位好心人正以他們的博愛之心拯救小錢呢。接著研讀句子“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從皮膚里脫落……李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上，經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫時的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”從這段話中你讀懂了什么?

生1：當時臺灣發(fā)生強烈的地震，李博士和臺灣青年的家人安危未卜，強烈的余震也隨時會給他們帶來生命危險。

生2：“李博士沉著地站”“青年靜靜地躺”從這里可以看出他們把自己和家人的安危置于一邊，一門心思地想著杭州小錢的病情，心里裝著的只有大陸患病的小錢。

生3：骨髓從青年的身軀里涓涓流出，此時他想：骨髓啊，快點流吧，你到了另一個人的身體里可要好好地存活，你一定要拯救另一個人的生命，使他的生命得以延續(xù)。

是啊，小錢的生命在青年和李博士的關愛下復活了，生命之花在他們的無私奉獻中重新綻放了。愛，能產(chǎn)生奇跡；愛，就像陽光和空氣，能激發(fā)活力，能使人的生命延續(xù)，能夠重塑人的生命!在課的結尾，學生給我留了這樣幾句話：

讓愛浸潤生命，一分生命便會放射出十分光芒!

讓愛浸潤生命，生命從此耀眼多姿，不再孤獨而枯萎!

讓愛浸潤生命，讓我們遠離沮喪和悲傷，以一顆博愛的心把我們的生命照亮。

愛，讓生命厚重

最近在報上又看到一幅圖畫：一口燒熱的油鍋中弓著一條鱔魚。圖畫配文的大意是：油鍋中的鱔魚極力弓起身體，廚師不解，拿出鱔魚用刀剖之，才知其腹內(nèi)有一條小鱔魚，它是為了保護腹中的小生命，努力弓起了腹部。讀罷，我的靈魂被強烈地震撼著，我揣摩著那條鱔魚的心理，感受那悲壯的情景。這一切源于愛，愛讓生命如此感人，愛讓生命厚重而深沉。無獨有偶，課文《老人與海鷗》中的老人為了喂養(yǎng)從北方飛到昆明過冬的海鷗，每月退休工資三百零八元，老人舍不得吃，舍不得花錢坐公交車。更舍不得為自己置換一件新衣服，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。老人卻毫不吝惜地買四元五角一斤的餅干給海鷗吃，他還買雞蛋自制海鷗最喜歡的“雞蛋餅干”。文中“這位老人每天步行二十里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗像親人一樣?！薄袄先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤厙鷻谏希碎_一步，張起嘴向鷗群呼喚?！边@些句子是愛讓生命厚重的附著點，也是教學的著力點，我讓學生說說：你讀著這些句子腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生1：老人馱著背迎著呼呼的北風，踏著坑坑洼洼的石子路走了二十余里，來到翠湖邊，給海鷗喂食。

生2：老人把餅干掰成餅干丁讓海鷗吃，怕海鷗咽著；小心地放在湖邊，怕海鷗受到驚嚇，把海鷗照顧得細致入微。

生3：老人自己省吃儉用，把海鷗當作自己的兒女，給它們送吃的，給它們?nèi)∶?，跟它們相依相伴，寵著它們，愛著它們?/p>

是啊，老人用自己滿盈盈的情、沉甸甸的愛贏得了海鷗的信任，有一天海鷗得知老人去世，海鷗們以自己特有的方式表達對老人的哀悼，“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么事”“海鷗們急速扇動著翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！薄昂ｚt們紛紛落地，竟在老人的遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！本瓦@樣，老人的葬禮沒有悼詞，沒有花圈，也沒有挽聯(lián)，只有翻飛盤旋的海鷗為他送行，只有鳴叫的鷗群為他哭泣，此時老人心里正裝著飛翔的鷗群，漸漸地消失在大家的視線里，永遠與大自然融為一體。當人們整理他的遺物時發(fā)現(xiàn)：老人的屋里，只放得下一張床，唯一值錢的東西是6個雞蛋和一小袋面粉，那是準備給海鷗吃的。老人的床前仍掛著一張很小的海鷗照片。

老人雖然離開了這個世界，但他的生命又是永恒的，其生命元素注入了厚重的質(zhì)，老人走了，帶走了我們無限哀思和深深的緬懷，留下的卻是最寶貴的精神財富——人類與動物的和諧。他用自己的行動，彰顯了生命的厚重。正如詩人泰戈爾所寫的那樣，“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”。

學完了這個故事，學生對生命的價值又有了新的認識，他們在讀后感中寫道：

假如生命是水滴，我就要讓他折射出太陽的七彩斑斕!

假如生命是小溪，我要讓他唱著歡歌，流向田野、山川!

假如生命是大河，我要讓他泛起浪花，展示奔騰的風采!

假如生命是大海，我就要讓他納百川之流，承載萬噸航船!

愛，創(chuàng)造生命奇跡

一個熱愛生活的人，會在每一個景致中發(fā)現(xiàn)美，會在每一個時刻感受到美。他的生命會和周圍的一切發(fā)生奇妙的溝通，會和鳥兒一同歌唱，會和蝴蝶一道飛舞，跟魚兒一塊戲水，他會愛藍天白云，也會愛無情的暴風雨。在有雨雪的日子里也會用愛營造雨傘下的那一片晴朗的空間，在風雪中營造那份“踏雪尋梅”的意趣。愛能讓黃連變得甘之如飴，苦酒勝似玉液瓊漿，愛能創(chuàng)造生命的奇跡?！队|摸春天》盲童對春天的熱愛，對生活的熱愛，竟能攏住飛翔的蝴蝶，感觸到蝴蝶飛翔的姿態(tài)；《地震中的父與子》憑借如山的父愛，用自己血淋淋的雙手連續(xù)挖了38個小時，救出了壓在廢墟下的14個孩子的生命。《生命生命》杏林子以一顆熱愛生命的心，戰(zhàn)勝了病魔，成為文壇巨人，以此詮釋了生命的概念。下面是我教學的基本流程。①出示她的照片，深情敘述：杏林子12歲就患上了一種非常嚴重的病，叫類風濕性關節(jié)炎，全身百分之九十以上的關節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，整整50年時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。在這50年里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。

②出示杏林子的手，這是什么?(大家都在靜靜地看)

師：這是杏林子的一雙變了形的手。50年的時間里，她用這雙手寫下了四十多本著作，有小說，有散文，有影視評論，有影視劇本。這四十多本著作，讓杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年。是什么力量使得杏林子這殘疾的生命創(chuàng)造了輝煌的奇跡呢?請大家研讀課文。

③經(jīng)過我們對課文的研讀，杏林子的形象躍然于你們的腦海里，現(xiàn)在誰能說說生命是什么?

生1：生命是杏林子忍著病痛的一臉微笑。

生2：生命是杏林子在輪椅上對命運的抗爭。

生3：生命就是她生活在非常痛苦的世界里卻依然頑強地寫下的一本本著作。

生4：生命是她以愛的力量創(chuàng)造出來的生命奇跡!

……

是啊，生命是崎嶇坎坷的路，路上荊棘叢生，需要我們披荊斬棘；生命是一場競爭，需要我們拼搏較量；生命是一場漫長的棋局，需要我們深沉的抉擇。

學生沐浴在洋溢著愛意的文字里，耳濡目染，受到心靈的震撼、情感的滌蕩、生命的扶植，學生的生命在愛中孕育，在愛中誕生，在愛中成長，在愛中成熟，在愛中學會去愛，愛就能永駐學生心間。