新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的實(shí)施給學(xué)校體育工作注入了新的活力，也給廣大的體育教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)充分發(fā)揮的舞臺(tái)和全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

全國(guó)各地圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論學(xué)習(xí)開展得十分活躍，新課標(biāo)的理論體系也逐漸明確和細(xì)化，于是“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材”這一理論精髓被廣泛認(rèn)可和接受。但是，隨之面來的一個(gè)新的困惑擺在了我們一部分體育老師的面前，似乎我們不知道該教些什么了，怎么教了？在這樣的背景下，本文從現(xiàn)行小學(xué)體育教材的拓展和課余運(yùn)動(dòng)素材的開發(fā)的角度，談?wù)勎覀冊(cè)趯?shí)踐研究過程中的點(diǎn)滴體會(huì)和具體做法。

一、開發(fā)與拓展的前提和方向

新課標(biāo)實(shí)施以來，一種錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)一直影響著課程改革的實(shí)效，甚至改變了新課程改革的初衷。為此，一些專家甚至對(duì)課程改革產(chǎn)生了質(zhì)疑，那就是片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，而忽視了技能教學(xué)。事實(shí)上筆者認(rèn)為，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣與學(xué)好運(yùn)動(dòng)技能是不矛盾的。我想“放羊式”、“休閑式”的體育課未必就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。想方設(shè)法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理改造，使原本相對(duì)枯燥單一或者執(zhí)行難度較大的教材內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、易懂易學(xué)，拓展現(xiàn)有教材的廣度和深度，豐富教材的內(nèi)涵，使教材內(nèi)容向“縱、深、遠(yuǎn)”的方向發(fā)展，使教材更加適應(yīng)新穎多樣的教學(xué)手段和組織形式，真正成為學(xué)生喜聞樂見的教材，才是可取之道。

在對(duì)教材內(nèi)容的拓展和改造之前，筆者認(rèn)為，我們有必要綜合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)被改造項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)的分析。換言之，就是明確拓展改造的前提和目標(biāo)，我們要把該內(nèi)容改成什么樣，可以向哪些方向進(jìn)行拓展，怎樣才能更具趣味性、更能讓學(xué)生喜歡，怎樣才能更有利于教師多樣化教學(xué)手段的實(shí)施，哪些內(nèi)容可以變哪些不能變，甚至還要根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格，形成獨(dú)具特色的教材內(nèi)容。通過實(shí)踐，我們總結(jié)了幾點(diǎn)不成熟的觀點(diǎn)：

首先，我們認(rèn)為項(xiàng)目原來的功能不能變；任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)都具有不可替代性，改造后該項(xiàng)目的特性應(yīng)該得到更好的體現(xiàn)和拓展。

其次，兼顧學(xué)生特點(diǎn)，增強(qiáng)可操作性。一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)于一部分學(xué)生來說，要完成練習(xí)或者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)有一定的難度。我們要做的是，怎樣使該項(xiàng)目適合不同水平段的學(xué)生，怎樣才能讓不同水平的學(xué)生都能得到應(yīng)有的體驗(yàn)。

再次，改造是優(yōu)化、創(chuàng)新和拓展的過程。改造拓展后的項(xiàng)目應(yīng)更具趣味性。一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之所以不受學(xué)生普遍歡迎，主要因素是其趣味性不強(qiáng)、形式單調(diào)。如果一個(gè)項(xiàng)目具有很強(qiáng)的趣味性，就算難點(diǎn)兒，我想學(xué)生也會(huì)樂此不疲。

此外，我們還應(yīng)了解學(xué)生興趣形成的源頭，充分利用學(xué)生的探究欲和好奇心以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，把這些因素融入教材本身。當(dāng)然，在可能的情況下還應(yīng)考慮到器材等其他因素。

二、開發(fā)與拓展的方法和途徑

在對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容的拓展與改造的實(shí)踐中，我們應(yīng)從哪些方面入手呢？我們認(rèn)為，一是教材本身的深入、拓展與改造；二是外部素材的引入與整合；三是加強(qiáng)教材間的相互聯(lián)系與整合。

在對(duì)現(xiàn)行教材的改造和拓展的實(shí)踐過程中，我們總結(jié)出以下幾種行之有效的方法：

1.附加法 拓展教材廣度，增強(qiáng)教材活力

一些教材的練習(xí)形式相對(duì)單一，缺乏趣味性，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的興趣很快會(huì)消失，不愿意反復(fù)多遍地重復(fù)一些簡(jiǎn)單練習(xí)，雖然教師在教學(xué)過程中通過各種手段，鼓勵(lì)學(xué)生樂于反復(fù)練習(xí)，但效果可想可知。對(duì)于這種情況，我們應(yīng)該認(rèn)真分析問題的根源，是學(xué)生的問題、教師的問題還是教材的問題？遇到這樣的問題，不妨試試“加一加”的方法，增強(qiáng)教材的活力。以二年級(jí)“立定跳遠(yuǎn)”為例，這個(gè)內(nèi)容旨在讓學(xué)生體驗(yàn)兩臂擺動(dòng)和膝關(guān)節(jié)發(fā)力屈伸的協(xié)調(diào)發(fā)力動(dòng)作。單調(diào)的重復(fù)練習(xí)會(huì)讓學(xué)生很快失去練習(xí)的熱情，盡管我們可以在教學(xué)手段上想方設(shè)法，也能起到一定的效果，但總是收效甚微。突發(fā)奇想，我們將小沙包加入到練習(xí)中，讓學(xué)生在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)前，先在兩只腳背上各放一只小沙包，跳出的同時(shí)還需將沙包用腳擲出，既要看誰跳得遠(yuǎn)，還要看誰擲得遠(yuǎn)。這樣一來看似增加了練習(xí)難度，實(shí)際上更有利于學(xué)生對(duì)技能動(dòng)作的掌握，并且學(xué)生的熱情得到了充分調(diào)動(dòng)，跳起時(shí)更用力了，落點(diǎn)更遠(yuǎn)了，動(dòng)作也更協(xié)調(diào)了。

2.挖掘法 探析教材深度，挖掘教材魅力

黑乎乎的實(shí)心球想必沒多少學(xué)生喜歡，我們?cè)凇半p手前拋實(shí)心球”的教學(xué)中就明顯覺察到這一點(diǎn)，并且實(shí)心球教學(xué)中的安全因素多多少少影響了教學(xué)的實(shí)效。經(jīng)過我們巧妙的改造，不但杜絕了這些不利因素，而且進(jìn)一步挖掘了教材的內(nèi)涵。我們用廢舊的報(bào)紙制作成實(shí)心球大小的紙球，將紙球裝進(jìn)網(wǎng)兜，由兩名同學(xué)相互配合練習(xí)，一名同學(xué)用前拋實(shí)心球的方法雙手持球于頭上，另一名同學(xué)站在其后一定距離向后拉網(wǎng)兜，產(chǎn)生適當(dāng)?shù)姆醋饔昧?，力用到恰好時(shí)，拋球的同學(xué)利用腿部、腰腹、手臂的協(xié)調(diào)發(fā)力，迅速將球拋出，再交換練習(xí)。在練習(xí)中，后面的同學(xué)還可以變換拉力的角度，幫助練習(xí)者體會(huì)拋球的出手路線。這個(gè)練習(xí)不但幫助練習(xí)者更好地體會(huì)了腰腹發(fā)力和出手角度不同產(chǎn)生的影響，還能做到相互觀察，相互探究，所謂知其然，并且知其所以然。

3.變化法 增加教材趣味，提升學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)類的體育項(xiàng)目總是表現(xiàn)出很高的熱情，我們完全可以變一變，將各種教材內(nèi)容游戲化，滿足學(xué)生的需求。這一方法可謂是層出不窮，效果顯著。比如跳皮筋，我們可以改成“高低皮筋、三角皮筋、單線皮筋、交叉皮筋”，甚至可以按節(jié)奏將皮筋動(dòng)起來，跳活動(dòng)皮筋等等。再如，受“跳跳棋”和“走迷宮”游戲的啟發(fā)，我們將“雙腳連續(xù)向前跳”改成了“跳迷宮”游戲。學(xué)生在練習(xí)中可以按照提示前進(jìn)幾步或者后退幾步等等。練習(xí)中包含了很多的不確定性，學(xué)生的熱情也空前高漲。我們還將這一方法運(yùn)用在武術(shù)教學(xué)中，將單調(diào)的武術(shù)步法教學(xué)加以改進(jìn)，產(chǎn)生了以兩人協(xié)同練習(xí)的“雙人馬步、弓馬組合、仆步互拉、虛步斗腳”等有趣的練習(xí)內(nèi)容。事實(shí)證明，只要開動(dòng)腦筋，想一想，變一變，教材的功效自然就會(huì)倍增。

4.組合法 創(chuàng)造教材奇跡，促進(jìn)教材整合

可能有人會(huì)認(rèn)為，體育教材內(nèi)容都是獨(dú)立存在、互不相干的。其實(shí)，如果我們開動(dòng)腦筋想一想，大膽地設(shè)計(jì)一下，把一些項(xiàng)目組合到一起，也許會(huì)收到意想不到的效果。例如，我們做了這樣一個(gè)試驗(yàn)，將技巧與武術(shù)進(jìn)行了組合：前滾翻——成虛步起立——轉(zhuǎn)體180度——成跪狀——跪跳起，收到了很好的教學(xué)效果。打破原有思想的束縛，將一個(gè)個(gè)看似獨(dú)立、互不相干的教材內(nèi)容，甚至是教材以外的素材重新組合，未嘗不是我們進(jìn)行教材拓展開發(fā)的一個(gè)可取之道。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中還將民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目“抖空竹”與現(xiàn)行體育教材的投擲、武術(shù)、技巧等項(xiàng)目進(jìn)行了組合，也取得了很好的效果。

5.瘦身法 降低教材難度，增強(qiáng)教材的實(shí)效性

所謂“瘦身法”，就是降低教材難度，本著先入為主的原則，兼顧不同水平學(xué)生的需求，讓那些對(duì)某項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生首先參與進(jìn)來，再逐步提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方法在我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，已被廣泛使用。比如在前滾翻教學(xué)中抬高墊子的坡度，形成“斜坡前滾翻”，在支撐跳躍教學(xué)中降低高度等。

在對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行拓展開發(fā)的過程中，除了要考慮學(xué)生興趣、教材的特點(diǎn)，還要考慮到教者的風(fēng)格、學(xué)校的實(shí)際情況等因素，更要將眼光放遠(yuǎn)，把學(xué)生終身發(fā)展作為我們的最終目的，使教材內(nèi)容朝“縱、深、遠(yuǎn)”的方向延伸、拓展，充分發(fā)揮現(xiàn)有教材的功能。