小學(xué)教育是教育過程中的一個重要階段，兒童經(jīng)過啟蒙教育到兒童開始有一定的自己思維，有著一種表現(xiàn)自我、展示自己心靈感受的強烈欲望，并有著與人共享的愿望。而美術(shù)以其獨特的簡潔線條、豐富的想象、多彩的色澤、生動的形象等繪畫語言成為兒童所喜愛的表現(xiàn)手段。小學(xué)美術(shù)教育如何通過美術(shù)課去引導(dǎo)兒童想象空間的發(fā)展，營造一個兒童迷戀的學(xué)習氛圍空間，使我們的小學(xué)美術(shù)課堂真正成為兒童的樂園，并讓兒童在這一樂園的學(xué)習生活體驗過程中從生理、心理方面不斷得到發(fā)展，形成完善的人格，是我們小學(xué)美術(shù)教師的職責所在。作為小學(xué)美術(shù)教師，必須要了解兒童的心理特征，心靈所需、筆下所想。本人擬從兒童繪畫的特點、兒童美術(shù)教學(xué)規(guī)律、教育目的以及小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)方法及組織形式諸方面談?wù)勛约旱目捶ǎ蠼逃诖蠓街摇?/p>

一、了解兒童繪畫的特點

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育中，兒童畫占了相當大的比重。兒童的繪畫有著自己的特點：新奇、大膽、天真、浪漫、率真，同時又由于兒童的腦、眼、手不完全協(xié)調(diào)運動，顯示出動作控制也不完全，因而常常會出現(xiàn)曲折不定的線條。但是有些線條又是精確得足以顯示出他們要表現(xiàn)的是什么，這些正確的線條構(gòu)成了正確的物體，而又在對與錯之中形成了兒童畫稚拙、生動、原始、現(xiàn)代和自然的形象變形等特有的趣味，使其獨具風格，具有記憶性、符號性、象征性、描述性、夸張性等。所以兒童所畫美術(shù)作品往往不是真實物象的自然模寫，而是他們對所熟悉、知道的事物或者記憶的形象概括，同時運用一種象征性的符號進行了描繪，表現(xiàn)出一種自然的、不須雕琢的率真天性。

從藝術(shù)表現(xiàn)本質(zhì)上看，兒童繪畫就是一種無意識再現(xiàn)，反映的是他們的認識能力和心理發(fā)展水平。

我們時常把一些大師較為抽象、變形的藝術(shù)作品與兒童的畫進行比較，從形式上很難看出兩者在技法上的明顯差別。如米羅和康定斯基的許多作品都似乎出自于兒童之手，是因為他們能跳出成人的眼光和心態(tài)，用兒童的純真去觀察世界，并用一種雅拙、樸質(zhì)的美和獨特的趣味和怪誕效果進行表現(xiàn)，給人回歸自然、回歸純真的視覺感受。正是從這一意義而言，兒童畫與大師的畫具有相通之處。由此可見，在小學(xué)美術(shù)活動中，兒童的繪畫技巧不是主要的，主觀思維和自由表現(xiàn)才是主體，兒童美術(shù)教學(xué)的重點應(yīng)放在激發(fā)兒童想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力上，讓他們不受任何客觀事物形象的影響，自由、無拘無束地創(chuàng)造、表達、表現(xiàn)，充分地展示自己對生活的體驗和想象的空間，同時激發(fā)他們感受美的能力和對美術(shù)的喜愛之情，從而完善他們的人格。

二、運用符合兒童學(xué)習規(guī)律的教學(xué)方法

小學(xué)美術(shù)教育是通過美術(shù)去拓展孩子的想象空間，提高審美能力，完善他們的人格，而不是去努力造就美術(shù)天才?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！睘榇?，在美術(shù)教育過程中教師應(yīng)運用符合兒童學(xué)習規(guī)律的教學(xué)方法和手段，使孩子的學(xué)習得到科學(xué)、合理的指導(dǎo)，尊重兒童的繪畫意愿，充分地讓兒童“自由發(fā)揮”，并表現(xiàn)自我，獲得成功的體驗，不斷增進自信。

“美術(shù)教育是一把雙刃劍，教得多了，兒童極易成為教育內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已深受傷害；教得少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習的過程空有刺激而沒有收獲?！睘榇?，教師要充分了解兒童學(xué)習美術(shù)的規(guī)律，以“援助者”而非“教導(dǎo)者”的角色，根據(jù)兒童的年齡特征，循序漸進地讓兒童進行點、線、面的感知與表現(xiàn)，加強對色彩的感受、形體的組合與創(chuàng)新，以及各種工具、材料的認識和使用等。選取貼近兒童的成長經(jīng)驗和社會生活作為兒童理解并感興趣的學(xué)習內(nèi)容，由淺入深，深入淺出地傳授介紹一些對兒童有益的繪畫技能，鼓勵兒童用自己的眼睛去觀察大千世界，用自己的心去感悟大千世界帶來的愉悅和啟迪，用自己手中的畫筆去表現(xiàn)自己對世界的認識和內(nèi)心的情感并與人共享愉悅。

“學(xué)習中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習的自我概念。”在美術(shù)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生樹立自己能看、能想、能畫、能做的自信心，并通過教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、與學(xué)生作品的交流和互動激活課堂，調(diào)動他們的內(nèi)在學(xué)習熱情，讓兒童在活動中感受形、色、材料等美術(shù)基本元素和造型規(guī)律所帶來的美感，獲得成功的體驗，增強學(xué)習美術(shù)的興趣和信心。

三、構(gòu)建立體多元的小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)模式

按羅伯特、斯萊文提出“建構(gòu)主義是一種認知發(fā)展的觀點，兒童通過他們的體驗和相互配合主動地建立起目的的系統(tǒng)和現(xiàn)實的理解過程……兒童通過連續(xù)不斷地吸取和接納新的信息，主動地建構(gòu)知識?！币虼?，在美術(shù)教學(xué)中必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立起建構(gòu)主義的教學(xué)模式，讓兒童獲得發(fā)展。兒童對環(huán)境的感受能力是很強的，不同的環(huán)境變化能夠充分激發(fā)他們的探索熱情，美術(shù)教師的任務(wù)不應(yīng)該僅僅是教兒童畫畫，更多的是為兒童創(chuàng)設(shè)多方位、多元化的為兒童感知美、創(chuàng)造美的環(huán)境，讓兒童在特定的環(huán)境中感受生活、感受美。如讓兒童走出活動室、走出校門，帶他們?nèi)懮L景，參觀美術(shù)館、博物館、名勝古跡、園林建筑等，讓兒童通過直接觀察迷人的花草樹木、山石河川以及藝術(shù)作品中的鮮艷柔美的色彩、生動獨特的造型，開拓藝術(shù)視野、感受絢麗多彩的藝術(shù)美，提高審美品位，激發(fā)他們的藝術(shù)情感。

我國明朝著名教育家王守仁說過，“如果用思考、熱情、創(chuàng)造、游戲的光芒來照亮兒童的學(xué)習，那么學(xué)習對兒童來說，可以成為一件有趣的引人入勝的事情。”對兒童進行美術(shù)教育，應(yīng)當更多地運用多種手段，采用游戲的方法讓兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而達到玩與學(xué)的統(tǒng)一，引導(dǎo)兒童自覺建立起良好的審美感覺，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強烈興趣。如用小樹枝、小木棍、小木棒在沙地上作畫，用粉筆在墻上涂畫，用樹葉、枝條等自然物貼畫、拓畫，在實物上添畫，用瓶瓶罐罐做建筑造型等等，最大限度地給予兒童體驗和感知美的機會。這樣，兒童將會更放松、更自由，思維更活躍，通過快樂而興奮的感知活動，產(chǎn)生豐富的想象和愉悅的情感體驗，從而更有助于進行個性化的表現(xiàn)，激發(fā)他們探索的欲望和好奇心，培養(yǎng)濃厚的美術(shù)興趣，開發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的潛能。

孔子云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！备鶕?jù)不同的目標采用多變的組織形式，改變兒童單獨作畫、缺乏交流的活動形式，以減少兒童的枯燥乏味感。如增加一定量的集體作畫活動，讓有分工、有協(xié)作的合作練習來增強兒童的合作意識、交流意識，使兒童通過合作與交流了解他人的感受與體驗，理解個體與群體之間的關(guān)系，增長技能，提高課堂效率，共同完成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程。