錢理群先生曾說過：“文學(xué)的教育有時聲音極其重要，聲音是對生命的觸動，文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，用心朗讀是我們閱讀教學(xué)之魂?！崩首x，使心靈起舞，文字綻放，仿佛風(fēng)行水上，自然成紋——喚醒了文本，喚醒了情感，喚醒了美感，喚醒了想象……讓語文課堂變成溫暖生命的記憶。

1.朗讀——喚醒文本

語文教學(xué)憑借的是多樣而富有情趣的文本，而文本是需要喚醒的。文字是思想的載體，只有通過朗讀，通過目視，來一次心靈的對話，才能激活文本，喚醒文本，文本才能獲得生命，才會成為生命意識的升華和審美意識凝聚的“明珠”，其思想性和藝術(shù)性才能飛揚起來。多種形式的朗讀，可以使學(xué)生與文本的語言文字反復(fù)接觸，喚醒“語言的原初詩性”，將書面上的文字變成有聲語言，演繹成生活中的畫面，在朗讀中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。這時，文本才被真正喚醒。

比如，張學(xué)青老師在教學(xué)《月光啟蒙》時，就是通過朗讀來喚醒文本的。請看下面的教學(xué)片段：

師：我們再來讀讀這些夏夜里的童謠。(出示)

小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿……

師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。

(生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍)

就這樣，那些天真爛漫、貼緊兒童的童謠，伴隨學(xué)生拍手、跺腳、打桌子的節(jié)律，在一遍遍的朗讀甚至叫喊中被喚醒。

而在朗誦“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的……”這首民謠時，張老師又是這樣設(shè)計的：

先讓學(xué)生自由念讀民歌，然后抓住“三月的和風(fēng)”與“小溪的流水”讓學(xué)生體味母親吟唱民歌時的速度與旋律，并且特別提示學(xué)生“生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的”。最后，讓學(xué)生閉上眼睛，這時，純粹的無伴奏的甜潤歌聲響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。

民謠就在這種天籟般的歌聲中，慢慢“醒”來了……就像干國祥老師在評課時說的那樣：那些死的文字，被一位叫張學(xué)青的“王子”吻活了。

2.朗讀——喚醒情感

情感是人的一種重要的心理狀態(tài)，是人的先天稟賦。培養(yǎng)人的情感，找回迷失的情感，是語文教育的主要任務(wù)之一。一篇好的文章，我們通過朗讀似乎能聽到作者心靈的脈動，體會到他情感的流淌和思緒的奔涌。所以，朗讀，是喚醒我們情感的最好途徑。

張敬義《明天，我們畢業(yè)》教學(xué)賞析：

師：在作者的心中，老師的形象為什么會這樣美好呢?我們邊朗讀，邊體會。

生：(讀)敬愛的老師，回顧6年的歷程，我們的每一點成績，都凝聚著您的心血和汗水……

師：(輕柔地)所以在我們心目中——

生：(齊讀)您是天使，您是大樹，您是海洋。

生：(讀)是您，在課堂上……是您，和我們一起……是您……

師：所以在我們心目中——

生：(齊讀)您是天使，您是大樹，您是海洋。

生：(讀)日夜操勞，您的額頭上已爬滿了皺紋……

師：(深情地)所以在我們心目中——

生：(齊讀)您是天使，您是大樹，您是海洋。

老師在作者的心目中是天使，是大樹，是海洋?？稍鯓訂拘褜W(xué)生的情感，讓他們真正體會到其中的含義呢?張老師設(shè)計了引讀這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系文中描述的那一幕幕教師關(guān)愛學(xué)生的場景，通過一唱三嘆的朗讀，層層蓄勢，讓“老師的愛”由平面變成了立體，有效地喚醒了學(xué)生的內(nèi)心情感。

3.朗讀——喚醒美感

陳鐘梁先生曾經(jīng)說：“語文是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”李昂老師在《語言之美》一書中也這樣說：“語文，是文學(xué)中精挑細選的一顆顆璀璨奪目的明珠，一朵朵芳香四溢的奇葩。文學(xué)很美，語文至美!”那么，如何讓學(xué)生領(lǐng)略到“語文的美”呢?方法之一就是讓朗讀來喚醒美感。

《月跡》教學(xué)片段：

師：(課件出示段落)請大家讀讀這段文字，想想院子里的月光怎么樣?給你怎樣的感覺?

生：(略)

師：作者看到這又白又亮又美的月光，好激動，好興奮啊!這段話的語言有什么特點?

生：作者用了疊詞。玉玉、銀銀……

師：老師把這段話變換一下形式，請你們用剛才找到的疊詞將這段話補充完整。

(出示)：

看那，院子里的月光，

(玉玉)的，(銀銀)的。

月光里，瞧得見那(粗粗)的桂樹，

(疏疏)的枝，(疏疏)的葉，

那(累累)的骨朵兒，

不正像天上的繁星兒變的嗎?

師：現(xiàn)在就讓我們用詩的語言、詩的感情再把這段話美美地朗讀一遍。(生配樂朗讀)

《月跡》是賈平凹先生的一篇美文，他在文章中用疊詞描繪出了月光無與倫比的美。朗讀是書面語言的書面化，具有移情的作用。學(xué)生在朗讀這一片段時，贊美之情便會油然而生，其聲亦美，其情亦真，美的畫面也好像在眼前展現(xiàn)出來了。尤其是老師通過填疊詞巧妙地將這段文字轉(zhuǎn)換成了詩歌，并通過配樂朗讀，營造出濃濃的詩意氛圍，畫面在頭腦中，美在想象里，情感流動在心里，讓學(xué)生真正感受到了“月光的美”。

4.朗讀——喚醒想象

朗讀的過程是立體的，動態(tài)的，隨著語音的緩急頓挫，文本就成了一卷長軸，徐徐展開，把文章中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀存在的種種事物，從而豐富學(xué)生的表象積累，享受到文章中的語言美、自然美、色彩美。這樣，學(xué)生的想象就在不知不覺中被喚醒了。

在教學(xué)杜甫的《絕句》時，就是以朗讀喚醒想象的。

第一步：朗讀詩歌，找出詩中表示景物的詞語：黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船；

第二步：再讀詩歌，對上述景物進行描述：如婉轉(zhuǎn)歌唱的黃鸝、隨風(fēng)飄拂的翠柳、自由飛翔的白鷺……

第三步：選擇一個或幾個詞語，反復(fù)讀相關(guān)的詩句，說說從詞語中“看”到或“聽”到了什么；

第四步：音樂渲染，配樂誦讀，展開想象，用自己的語言說說詩歌的畫面。

就這樣，學(xué)生在一次次的朗讀中，在一陣陣優(yōu)美的音樂聲中，感受著文字的美，詩歌的美，想象的翅膀隨之展開。同學(xué)們紛紛講述起眼前浮現(xiàn)的畫面：

“春天來了，窗外的柳樹在春風(fēng)中抽出了嫩綠的葉子，兩只美麗的黃鸝鳥在柳枝上唱歌……”

“天空是那么藍，那么藍，就像是藍色的海洋，多美呀!一行白鷺從天上飛過?！?/p>

……

在讀書聲中再現(xiàn)課文描述的情景，在讀書聲中傾聽隱藏在文字背后的聲音，在讀書聲中感悟文本傳達的哲理……讓朗讀來喚醒文本，喚醒情感，喚醒想象與美感，仿佛聽到樹與風(fēng)的交談，看到樹與風(fēng)的共舞，我們的語文課堂是那么樸素，那么本色，那么美麗。