劉彩萍

在高中時期的英語學習非常重要，其起到了承上啟下的作用。因為高中階段的英語學習存在比較大的難度，為了讓學生可以通過英語進行溝通，目前在改革高中英語教學的形勢下明確了互動教學模式的實施對策。并且，只有在高中英語教學中科學地應(yīng)用互動教學模式，才可以激發(fā)學生的參與熱情，才能夠在教學的過程中跟學生進行有效的交流和溝通，進而提高高中英語教學效率與教學質(zhì)量。本文在探究高中英語教學的前提條件下，分析了一些高中英語互動教學的有效對策，旨在給廣大的高中英語教師帶來幫助。

1. 激發(fā)學生的互動學習需求

教師想要讓學生可以在教學課堂上形成互動，需要有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。在教學思維上體現(xiàn)在引導學生以異樣的方式與各種視角思考問題。當前的教學綱要僅僅是讓學生分析一種答案，實際上并非如此，應(yīng)當啟發(fā)學生并非探究到答案而滿足，而是需要創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題與解答問題，即可以進行一答多問或一問多答。在學生學會了反義問句、選擇問句、一般問句、特殊問句之后，能夠進行 一系列逆向性、判斷性、多項性的提問。尤其是對于逆向性提問來講，學生們都非常青睞。例如，在學生大致掌握了一般問句的提問以及回答之后，基于教師的啟發(fā)下，學生可以提出諸如“Are you going to play football after school？” “Are you a clever student？” “Are you listening now？”等等。這樣一來，學生的提問不但立足于教材文本知識，而且凸顯了語言的訓練重點，不但激發(fā)了學生的思維能力，而且提高了學生的語言表達技巧。

2. 實施小組合作互動教學模式

在開始新課的講解時，教師應(yīng)當結(jié)合學生的生理與心理現(xiàn)狀，制定學生能夠?qū)崿F(xiàn)的“層次式”教學目標，再向?qū)W生闡明當堂課的學習任務(wù)與學習目標以及自主學習的技巧，然后讓學生自主學習、自主探究，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以及做好小組之間進行探討的準備工作。接下來，在學生自主學習和初步把握的前提條件下，組織各個小組進行探討。各個小組的學生可以由四名學生組成，并且每間隔一定的時期需要重新組合小組成員，一貫遵循“組際同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)”的原則。在教學課堂上，各個小組上報自主學習的現(xiàn)狀，從而控制在大概5分鐘的時間。各個小組的學生通過英語表達預(yù)習的情況，重點對自主學習完成的任務(wù)與自主學習的目標達成率進行回答，小組成員能夠輪流提出問題和回答問題。另外，小組長需要在自主學習過程中碰到的問題闡述出來供其他小組和教師進行分析和交流。最后的時候，小組長總結(jié)出本組不能夠處理的問題，進而便于在組際互動的過程中進行處理。在此過程當中，教師體現(xiàn)自身的主導性，在小組學習的過程中進行參與、指導、巡視。

3. 應(yīng)用思維導圖創(chuàng)建互動教學模式

在英語課堂教學中，教師要充分突出學生的主體地位，扮演好學生引導者的角色，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，進而提升他們的學習能力。與此同時，教師應(yīng)該強化學生的團隊協(xié)作能力，讓學生交流溝通中不斷取長補短、優(yōu)勢互補，借此提高他們的團隊協(xié)作能力，進而促進他們的全面發(fā)展。例如，教師在講解虛擬語氣問題的時候，能夠通過思維導圖進行，這樣可以進行師生間、生生間的有效互動。教師可以先將學生進行合理分組，引導他們結(jié)合書本知識展開如何繪制虛擬語氣思維導圖的討論，充分調(diào)動每一位學生的思維，教師在學生討論后，可以提問結(jié)果并順利引出自己的思維導圖。虛擬語氣是該思維導圖的繪制主體，名詞性從句的虛擬語氣是其中的一條分支，同時呈現(xiàn)了表示建議、命令和堅持等語氣的動詞；以if引導的條件句和if only、wish等句型也是其中一條分支，像錯綜時間條件句等虛擬語氣的特殊情況則是最后一條分支。在介紹完自己的思維導圖后，可以讓小組成員對其中的句型做出造句，利用理論結(jié)合實際的方法來提高學生的學習能力。

4. 有效地統(tǒng)一過程性教學評價和終結(jié)性教學評價

形成性教學評價不但重視學生的學習效果，而且重視學生的學習態(tài)度、意志、價值觀、情感等，也重視學生的個體不同之處。這是有效統(tǒng)一教學過程與教學目標的教學評價指導理念。針對形成性教學評價來講，需要創(chuàng)建電子檔案，師生一起進行評價和管理。電子檔案通過表格的形式進行表達，從而因時、因班、因人地體現(xiàn)學生的發(fā)展和進步情況，這有助于優(yōu)化與完善教學評價模式。并且，高中學生的價值觀、人生觀、世界觀不夠穩(wěn)定，要么是缺少意志力和學習興趣，要么是學習方法不理想和容易沖動，要么是感覺學習英語知識意義不大等等。因此，教師務(wù)必結(jié)合過程性教學評價，實時地引導、熱情地評議、多元化的激勵，再有學生之間的互相評價和自我反思，學生們的學習自信心增強、學習積極主動性會提升?？傊?，過程性評價密切聯(lián)系學生的學習過程，能夠形成理想的教學效果，從而使比較合理的終結(jié)性教學評價形成。

5. 結(jié)語

總而言之，高中英語互動教學模式是一門藝術(shù)，在教學中，教師和學生之間是一起發(fā)展、彼此互動、互相交流的過程。而要想實現(xiàn)理想的互動教學，需要真正地體現(xiàn)學生的學習主體地位，將課堂交給學生，從而能夠建構(gòu)高效的教學課堂。

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（作者單位：山東省濰坊市壽光現(xiàn)代中學）