摘 要：通過(guò)分析我校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)存在的問(wèn)題。論述了如何提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，從教學(xué)模式、教材建設(shè)、教學(xué)手段、考核方式等幾個(gè)方面提出改革方案，以便提高這門(mén)課的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：西藏民院；大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 19-0059-03

University computer basic application teaching innovation

Zhao ErPing

(School of Information Technology Tibet nationalities Institute shan’xi xianyang 712082)

Abstract: Existent problems under computer application teaching of no computer specialty are analyzed in my institute. How to enhance teaching effect and to cultivate students’ability of computer application are dissertated， reformational projects are bring forward from teaching pattern， teaching material constructing，teaching instrumentality， examination mode and so on，so as to enhance educational and didactical quality in the courses.

Key word: Tibet nationalities Institute；Computer basic application；Teaching innovation

在面向21世紀(jì)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐中，高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革是其中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它是以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和全面素質(zhì)為目標(biāo)。在教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)的改革都必須以提高大學(xué)生的應(yīng)用能力和全面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。這對(duì)于提高我?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)水平具有非常重要的意義。

我校是一所西藏辦學(xué)的民族院校，主要為西藏經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“靠得住、用得上、下得去、留得住”的合格人才。生源主要來(lái)自于西藏，學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，有藏族、有漢族，有區(qū)內(nèi)、有區(qū)外，因此入校新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，一少部分已接近課程要求，還有一部分仍處于零起點(diǎn)，這給教育者教學(xué)教改提出了新課題。因此教研教改時(shí)要尊重我校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差懸殊的事實(shí)，不能走區(qū)外高校模式，要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索自己的方法。據(jù)筆者多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課教學(xué)改革主要思路歸納以下幾個(gè)方面。

1以培養(yǎng)能力和應(yīng)用為目標(biāo)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育是信息社會(huì)與素質(zhì)教育的需要，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育既是文化基礎(chǔ)教育、人才的素質(zhì)教育，又是強(qiáng)有力的技術(shù)基礎(chǔ)教育[1]。全社會(huì)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是當(dāng)代知識(shí)分子知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育是高等教育中非常重要組成部分 [7]。在各非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中應(yīng)把“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的目標(biāo)放在培養(yǎng)能力和面向應(yīng)用方面。即介紹計(jì)算機(jī)初步知識(shí)；掌握Windows的基本操作和應(yīng)用；掌握現(xiàn)代辦公信息處理的基本技能；多媒體工具的使用及其信息的處理和使用；掌握網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)基本知識(shí)及使用方法；會(huì)使用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢(xún)、修改和管理，等。即教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一個(gè)重要的現(xiàn)代工具，在本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、研究乃至在工作崗位上熟練地應(yīng)用這個(gè)工具。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、自學(xué)能力，使學(xué)生自覺(jué)地去鉆研、去學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，最終成為一名既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有較高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，這樣才能真正達(dá)到開(kāi)設(shè)這門(mén)課的教學(xué)目的。

2改革教學(xué)模式

2.1因材施教，實(shí)施分級(jí)教學(xué)

我校生源主要來(lái)自西藏，有少部分是區(qū)外考生，西藏考生中一部分因各種原因在區(qū)外就讀中學(xué)，據(jù)統(tǒng)計(jì)我校有三成左右的學(xué)生在區(qū)外就讀中學(xué)，內(nèi)地在中小學(xué)已開(kāi)設(shè)“信息技術(shù)”課程。文獻(xiàn)[3]中論述，2005年前，所有的初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，爭(zhēng)取盡早在全國(guó)90%以上的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程。因此這些學(xué)生入學(xué)前有一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，還有一部分來(lái)自西藏牧區(qū)或邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，他們還未摸過(guò)計(jì)算機(jī)，水平幾乎是零，這種差別給組織教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。如果教學(xué)起點(diǎn)過(guò)低，必然會(huì)使程度較好的學(xué)生受到影響，若起點(diǎn)過(guò)高，教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生服務(wù)，這會(huì)嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使差生越來(lái)越差，降低整體教學(xué)質(zhì)量。譚浩強(qiáng)教授指出：“計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是分層次的，同樣，計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)也是分層次的?！盵2]

所謂分級(jí)教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班中組織教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際，協(xié)調(diào)教學(xué)目的和教學(xué)要求，使之置于各級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，促使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，以達(dá)到分級(jí)教學(xué)的目的。[6] 筆者認(rèn)為分級(jí)教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的差異，本著“以人為本、學(xué)生第一”的辦學(xué)理念，實(shí)施目標(biāo)分級(jí)、教學(xué)分級(jí)是符合教學(xué)中可接受原則和因材施教的原則，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的“教”更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的“學(xué)”；分級(jí)教學(xué)面向全體學(xué)生，使教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要和實(shí)際水平，符合學(xué)生的心理要求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

因此對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平模底考試，然后依據(jù)考試成績(jī)把學(xué)生分成初、中、高三個(gè)級(jí)別教學(xué)班。在構(gòu)建和動(dòng)作分級(jí)教學(xué)時(shí)，我們遵照不同的層次制定教學(xué)計(jì)劃、選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以及安排考核時(shí)間。具體做法是，高級(jí)班可用30－40學(xué)時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中小學(xué)“信息技術(shù)”課程摘選“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)知識(shí)再次講授，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度；教學(xué)方法以疑難指導(dǎo)、組織學(xué)生自學(xué)為主，課堂講授為輔，結(jié)合大量練習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，在十月完成教學(xué)任務(wù)，并讓這些學(xué)生參加當(dāng)月的一級(jí)等級(jí)考試或?qū)W校組織的類(lèi)似一級(jí)水平的上機(jī)考試。合格的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，如：VisualFoxPro，不合格者可以自學(xué)或在中級(jí)班繼續(xù)學(xué)習(xí)。中級(jí)班和初級(jí)班僅在教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)分配上有所不同，中級(jí)分配70學(xué)時(shí)左右，初級(jí)分配90－100學(xué)時(shí)左右，在第一學(xué)期末完成教學(xué)內(nèi)容，參加學(xué)校組織的上級(jí)考試或第二年四月份一級(jí)等級(jí)考試。

2.2理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)

目前教學(xué)安排上，理論課和實(shí)驗(yàn)課一般是分開(kāi)上的，這樣安排使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。上理論課時(shí)，雖然教室配有計(jì)算機(jī)和投影儀，但是學(xué)生只能眼睜睜地看著老師操作而無(wú)法親自動(dòng)手試一試；上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，老師也很難在實(shí)驗(yàn)課上再次全面講解，只能把重點(diǎn)和難點(diǎn)部分演示一遍，另外，理論課和實(shí)驗(yàn)課往往隔了幾天，不能做到及時(shí)練習(xí)，及時(shí)鞏固。這些因素造成這門(mén)操作性很強(qiáng)的課程反而在理論和實(shí)踐之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，無(wú)法取得較好的教學(xué)效果。

筆者建議將目前的理論課和實(shí)驗(yàn)課合并來(lái)上，直接在配有投影儀的機(jī)房授課。這樣在老師講解和演示的同時(shí)，學(xué)生可以馬上進(jìn)行操作，兩者先后進(jìn)行，印象會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。此課只有多上機(jī)、多實(shí)踐才能真正掌握所學(xué)知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，要求每位任課教師務(wù)必認(rèn)真、負(fù)責(zé)、有針對(duì)性地備好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。根據(jù)調(diào)查了解，很多學(xué)生都認(rèn)為這是最理想的上課方式。

3以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

社會(huì)信息化向縱深的發(fā)展，加速了各行各業(yè)的信息化進(jìn)程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的重要標(biāo)志。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們一開(kāi)始就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)知識(shí)和取得證書(shū)的關(guān)系，取得教育部規(guī)定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書(shū)是檢驗(yàn)自己通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的程度，是每個(gè)同學(xué)在公平、公正的考試平臺(tái)上展示自己能力的機(jī)會(huì)，是學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

在這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，我們要求每位教師在講授這門(mén)課時(shí)把等級(jí)考試的考綱中要求的知識(shí)點(diǎn)融合、滲透到平時(shí)的教學(xué)中，與此同時(shí)，在每個(gè)機(jī)房服務(wù)器上公布計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考綱以及歷屆計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的試題，并安裝計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模擬軟件，以便學(xué)生練習(xí)。實(shí)踐證明，這種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法便于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4定期更新教材內(nèi)容

現(xiàn)實(shí)表明，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置滯后于該學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用，與當(dāng)前主流技術(shù)差距太大。這就導(dǎo)致了教育理論與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，造成大部分學(xué)生動(dòng)手能力差，大大限制高校畢業(yè)生實(shí)際工作水平。

非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程也存在同樣的問(wèn)題。部分教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，落后于社會(huì)實(shí)際應(yīng)用。在軟件方面，沒(méi)能及時(shí)系統(tǒng)地介紹各類(lèi)當(dāng)前廣泛應(yīng)用最新版本的軟件。在硬件方面，未對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件發(fā)展趨勢(shì)作必要介紹。比如目前社會(huì)上使用的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)基本上都是WindowsXP，最新版的操作系統(tǒng)是WindowsServer 2003，只是推出不久，用的人不多而已。這就要求教材選用WindowsXP版，但目前的教材基本都選用Win2000版；還有Office目前廣泛應(yīng)用的是2003版，Office2007版也已推出，但教材選用Office2000甚至是Office 97。這勢(shì)必影響教學(xué)效果，影響學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

為了解決教材內(nèi)容滯后問(wèn)題，筆者建議教學(xué)內(nèi)容2-3年必須更新?lián)Q代一次，把社會(huì)普遍應(yīng)用的計(jì)算機(jī)新技術(shù)，應(yīng)用軟件和操作系統(tǒng)最新版本及時(shí)編入教材；其次教師在備課時(shí)要備軟件新舊版本的差異，備計(jì)算機(jī)新技術(shù)，并在授課中作為重點(diǎn)傳授給學(xué)生；第三，21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，第三次計(jì)算機(jī)普及高潮的切入點(diǎn)和重點(diǎn)是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。在21世紀(jì)，“網(wǎng)絡(luò)就是計(jì)算機(jī)”，不懂網(wǎng)絡(luò)就是不懂計(jì)算機(jī)。[5]現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)通訊、電子商務(wù)、電子政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館等風(fēng)起云涌，網(wǎng)絡(luò)影響人們每天的生活和工作。因此教材要加大網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，除Internet有關(guān)知識(shí)外，還需網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，例如局域網(wǎng)的知識(shí)、小型網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁(yè)制作、電子政務(wù)、電子商務(wù)等內(nèi)容。如果我們緊緊抓住網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用這個(gè)綱，我們的教材就會(huì)出現(xiàn)全新的感覺(jué)，跟上時(shí)代發(fā)展步伐。

5與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)方法

“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴(lài)于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐與鉆研。不能只有課堂教學(xué)，在現(xiàn)在形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給我們的實(shí)踐教學(xué)提供了很好的平臺(tái)。推進(jìn)該課程的網(wǎng)站建設(shè)使教學(xué)中的高層次需求在網(wǎng)絡(luò)中得到補(bǔ)充；網(wǎng)站的建設(shè)包含講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、自學(xué)需要的素材庫(kù)、試題庫(kù)，以及各種教學(xué)資源和軟件。它們各自自成體系又相互關(guān)聯(lián)，各種教學(xué)形式互相補(bǔ)充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，以滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)不同層次學(xué)生的需求。

教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體，相互促進(jìn)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中品嘗艱辛和樂(lè)趣，從而培養(yǎng)了他們的獨(dú)立操作能力[4]。在上機(jī)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)，許多學(xué)生不清楚或不理解的問(wèn)題，通過(guò)上機(jī)操作可迎刃而解。當(dāng)然，主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生并不等于削弱了教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)我們教師的要求更高了。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的改革方面就要求教師要有新觀點(diǎn)。在組織學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些綜合性作業(yè)，有目的地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在學(xué)時(shí)有限的情況下，大力提倡精講多練，深入探索自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種先進(jìn)的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。探索各種教學(xué)模式混合的新式教學(xué)手段。

6改進(jìn)考核方式

促進(jìn)教學(xué)改革同時(shí)，考核手段改革也非常重要。它是衡量學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)理解與掌握，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行綜合操作能力的手段。將筆試考試方式改為上機(jī)考試方式。結(jié)業(yè)考試可用類(lèi)似計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試軟件組織上機(jī)考試或讓學(xué)生直接參加一級(jí)等級(jí)考試，通過(guò)一級(jí)考試或?qū)W校組織的上機(jī)考試而且平時(shí)成績(jī)及格者可視為本課程合格。雖然筆試成績(jī)側(cè)重于理論知識(shí)的考核，但是上機(jī)考試和一級(jí)考試軟件都含有理論知識(shí)試題，所以上機(jī)考試不但考察學(xué)生的操作技能水平而且考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，起到理論、實(shí)踐并重的作用。平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)和完成作業(yè)的考核。上機(jī)考試避免學(xué)生盲目追求高分而采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新追求全面知識(shí)。只有這樣，才能順應(yīng)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求，真正考核應(yīng)試者對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力。

7結(jié)束語(yǔ)

“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、研究；通過(guò)量化考核的手段進(jìn)行檢驗(yàn)(即教改后的總課時(shí)量、學(xué)生合格率等指標(biāo))。教改后擴(kuò)建機(jī)房，網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，考試軟件的購(gòu)買(mǎi)或開(kāi)發(fā)，師資隊(duì)伍建設(shè)等都需一定經(jīng)費(fèi)的投入，這是本次教改存在的問(wèn)題和困難。此教改對(duì)提高這門(mén)課的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才具有重要意義，為同類(lèi)課程教改起到指導(dǎo)和推進(jìn)作用。

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收稿日期：2007-09-10

個(gè)人簡(jiǎn)介：

趙爾平(1976-)，陜西彬縣人，碩士，講師，研究方向：軟件工程。