引子

早就想寫篇文章，說說“以學生為本”的話題，而臨到寫的時候，卻又在文章的標題前加了個“也談”。這是因為，寫本文之前，我上網做了個搜索，把“以學生為本”作為關鍵字輸入搜索引擎Google (谷歌) 的搜索文本框，得到的響應是：“簡體中文網頁中，約有 11，500，000 項相符合的查詢結果(搜索用時0.26秒) ”。乖乖，半秒不到，有上千萬條之多的類似結果。所以，服了，有那么多人在談，我就算“也談”，屬于“從眾”吧。

1以學生為本，重視提高教學質量

“以學生為本”，那什么是學生的“本”呢？是考試成績？是學歷文憑？或者是編織人脈？……我想，這些都只是學習過程的衍生物。請見下圖。

如果把大學讀書這3、4年作為一個特殊的人生階段，那么，在此以前，學生的奮斗目標就是高考獨木橋 (至少目前在我國基本如此)，家庭、社會包括學生本人，都給予高考以充分的重視與保障；而學生日后的“事業(yè)有成”、“幸福人生”，是以大學3、4年的學習作為主要發(fā)展基礎的。

大學教育的真正目的，應該是學生綜合素質的提高，是學生從業(yè)時的真才實學和終身繼續(xù)學習的能力，是大學畢業(yè)之后的幸福生活和事業(yè)有成的發(fā)展后勁，這可以具體落實為我們的培養(yǎng)目標?；\統(tǒng)地說，就是培養(yǎng)有覺悟(政治思想素質)、有文化(科學技術素質)的勞動者(從業(yè)能力)，這才是學生的“本”。

學生在大學學習期間，投入的不僅僅是學費等費用，更昂貴的，是投入了自己一輩子中最美好的時光，如果荒廢學業(yè)，或者沒有收獲應該得到的立身之本，那可是一樁影響“終生”的“大錯”。換句話說，作為大學教師，在組織教學，開展教育活動的時候，心中要顧及學生的根本利益，這是我們的職責所在。

事實上，在“以學生為本”的方面，我們還是說得比做的要多得多；我們較少換位思考，站到學生的立場上分析和思考問題；較少根據學生的學習能力來設計我們的教學活動。從前面提到的網絡搜索所得到的結果內容中，也多少能得到這樣的印象。

我們已經普遍認識到，我國的高等教育存在著教學質量問題，教育體制需要改進，社會對高等教育的認識需要提高，等等。從教師的角度看，“教育觀念落后，教學內容陳舊，教學方法單一，教師隊伍水平亟待提高”是教學質量問題的主要原因之一。教師要明確大眾化高等教育背景下自己的職責，重視“以學生為本”來思索教改和組織教學，改進教學方法，積極參與“本科教學質量工程”。

2特級教師楊明明的“以學生為本”

幾年前，曾經有機會聽過不少中、小學特級教師的教學公開課，其中，杭州語文特級教師楊明明給我留下了特別深刻的印象，

舉個例子。某年輕特級教師在上數學公開課“時、分、秒”，臨近結束進行總結時，她問學生：“同學們，大家回憶一下，這堂課，老師講的主要內容是什么呀？”，當然，小學生回答問題的積極性極高，小手跟叢林一樣舉了起來，回答更是五花八門，有“時間”，有“小時”，有“時針分針秒針”，等等，但是，當有個小朋友說：“老師教我們的是‘時、分、秒’”的時候，在老師操作下，那多媒體課件發(fā)出了響亮一聲“鐺！”老師表揚說：“這位小朋友回答得真好！”順手，老師掛出了主題小黑板，上面寫到：“第Iacute;課時、分、秒”?？上В∵@位小朋友“真好”了，其他小朋友并沒有不好啊，雖然回答不盡全面，可也都沒有錯啊，但沒有得到肯定、表揚或鼓勵，這個時候，那位“真好”小朋友似乎成了老師的“托”。

再說老教師楊明明。一次，她在湖州的一堂語文公開課上教學生“詩歌”。其中有一個教學片段：楊老師首先以動聽的聲音帶領學生反復朗讀一首小詩：

小雨像剛上學的娃娃 / 還有點害怕，/ 歪歪斜斜， / 在窗上亂畫。

朗讀熟練了，楊老師請學生們?yōu)檫@首小詩起名字。當然，答案也是五花八門的，例如有“小雨”、“娃娃”等等，最后，“鐺”地一聲，楊老師的答案卻是“《 ？》”。事后，我問過楊老師，她說：孩子們的回答都很好，不能肯定一個而冷落了其他，這個問號就代表了學生們的所有回答。楊老師的這個答案，是事先設計在教案里，埋伏在多媒體教學課件中的。我很感慨，這不正體現了“尊重學生，以學生為本”的教學設計嗎？！。我們都知道，在大學老師的教學中，這樣的設計是很少出現的。那么，是因為大學的教學沒有這樣的需求嗎？

3以學生為本，重視教學方法的改革

我們這些當大學專業(yè)老師的，大多數畢業(yè)于相關的各個“對口”專業(yè)，很少接受過師范教育，而我們的教學方法，主要還是從我們當初的老師那里“體會”來的。但是，無論是時代，還是所面對的學生，已經完全不是當初那回事情了，這樣的變化雖然我們心知肚明，但“教學方法單一”仍然是目前普遍存在的問題。

我覺得，身為教師，就要研究教育，教改是教師的義務所在。我們應該為今天的教學、為今天的學生塌塌實實地開展教學改革。一方面，應該學習、繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學方法中優(yōu)秀成份、適用成份，另一方面，要認真研究今天學生的現狀與特點，堅持“因材施教”的教育教學原則，有的放矢地規(guī)劃教學內容，探索教學方法，開展教學活動，把“以學生為本”落到實處，像楊明明老師那樣，站在學生的立場上思考問題，設計教學方法，充分調動學生的學習積極性。

3.1實踐教學法

傳統(tǒng)模式的教學方法可以簡單地概括為“先說 (課堂理論教學)后做(驗證性實驗)”和“光說不做”。但是，在大眾化高等教育背景下，課堂教學效果普遍出現滑坡，客觀上淡化了“驗證性”實驗的基礎，因而嚴重影響了課程的教學質量。

我們在教學實踐中摸索出一套“把實驗實踐環(huán)節(jié)與理論教學相融合，抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習”的教學方法，有效地提高了學生的學習興趣，以此來提高大眾化高等教育背景下專業(yè)課程的教學效果和質量。這個教學方法可以簡單地概括為“先做后說”和“邊做邊做”。這里的“先做”，就是教師依據相關課程的知識體系和教學要求，精心設計前導實驗，學生在實驗設計的指導下，通過實驗方法來了解和實踐課程知識；這里的“后說”，就是在學生具備了一定的感性認識的基礎上，在課堂教學環(huán)節(jié)中答疑解惑，系統(tǒng)地提高學科知識的理論水平。

在實踐中我們體會到，學生在一些課程中產生的學習困難，首先來自于他們對所學知識缺乏必要的感性認識，而我們在教學中采用“先做后說”的方法，把根據學科理論知識精心設計的實驗實踐環(huán)節(jié)與學科理論教學相融合，抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習，較好地解決了學生的認知困難，符合特定的學生對象，取得了很好的教學效果。

3.2發(fā)現教學法

美國認知心理學家布魯納倡導發(fā)現教學法。他指出：“發(fā)現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！?/p>

教學要幫助或形成學生智慧或認知的生長。布魯納認為，教育工作者的任務，是要把知識轉換成一種適應正在發(fā)展著的學生的形式，而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，可作為教學設計的模式?！皠幼鞅碚?、肖像表征和符號表征——即通過動作或行動、肖像或抽象，以及各種符號來認識事物。這三種表征系統(tǒng)的相互作用，是認知生長或智慧生長的核心”(Bruner，1973) 。

注重掌握學科的結構，而不是現成的正確答案，必然會強調學習的過程，而不是學習的結果。所謂發(fā)現，當然不只局限于發(fā)現人類尚未知曉的事物的行動，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。

發(fā)現學習的特征包括：

(1) 強調學習過程。認識是一個過程，而不是一種產品。學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。

(2) 強調直覺思維。不論是科學家還是小學生，都需要也都可以使用直覺思維，所不同的只是程度問題，其性質都是一樣的。大量事實都表明，直覺思維對科學發(fā)現活動極為重要。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。

(3) 強調內在動機。布魯納把好奇心稱之為“學生內部動機的原型”，他認為與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動機，還不如讓學生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。所以，他提出要形成學生的能力動機。要適時地讓學生知道學習的結果，如果錯了，還要讓他們知道錯在哪里以及如何糾正。讓學生有效地知道學習的結果，取決于：

① 學生在什么時候，什么場合接受到矯正性信息；

② 假定學生接受的矯正性信息的時間、場合都是合適的，那么學生在什么條件下可以使用這些矯正性信息；

③ 學生接受的矯正性信息的形式。

(4) 強調信息提取。布魯納對記憶過程持比較激進的觀點。他認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。

4后記

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者……”。教學機智是指教師成功處理教學事件的特殊能力，教學機智建立在教師的觀察和了解學生的基礎上，它是觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性三位一體的獨特結合。

無論是“實踐教學”還是“發(fā)現教學”，其核心意義都在于“以學生為本”，積極探索教育教學方法，以促進教育質量的提高。傳統(tǒng)的教學方法中已經積累了很多很好的內容，這些內容要傳承和發(fā)揚，要珍惜，要很好地加以利用。而我們的探索和研究，是在“單一”的基礎上，成為“有二”，繼續(xù)發(fā)展為“成三”、“為四”……，只要“材”不同，“教”法就可能也應該有所不同。