摘要：本文根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師教育專業(yè)、方向的特點(diǎn)，對(duì)我們的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，提出一種教師教育人才培養(yǎng)模式的觀點(diǎn)。分析了教學(xué)改革中應(yīng)做的工作和教師教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，并總結(jié)了這種人才培養(yǎng)模式的主要特色。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；培養(yǎng)模式；教師教育

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 19-0040-03

1引言

綜合性大學(xué)舉辦教師教育是世界各國(guó)教師教育改革和發(fā)展的基本走向，也是中國(guó)師范教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的新趨勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)的教師教育呈現(xiàn)出教師來(lái)源多元化、教師職業(yè)專業(yè)化、培養(yǎng)培訓(xùn)一體化以及教師隊(duì)伍高學(xué)歷化等新的發(fā)展趨勢(shì)，教師教育由此進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。[1] 傳統(tǒng)的師范教育必須改革，才能獲得新的發(fā)展。

對(duì)于綜合性大學(xué)中的教師教育來(lái)說(shuō)，當(dāng)前所面臨的困境與挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是綜合性大學(xué)的辦學(xué)理念與文化對(duì)原有師范院校辦學(xué)理念與文化的沖擊；二是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革尤其是課程改革的深入推進(jìn)對(duì)原有師范教育內(nèi)涵和方式的挑戰(zhàn)。[2]將教師教育納入綜合性大學(xué)之中，對(duì)原有師范院校辦學(xué)理念與文化的沖擊是很明顯的。

原有師范院校在轉(zhuǎn)型或合并組建綜合性大學(xué)后往往會(huì)感受到一種切實(shí)的生存危機(jī)和發(fā)展困境，長(zhǎng)期以來(lái)的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)實(shí)際上也是這種危機(jī)的典型反映。在這種情況下，如何重塑自身的“學(xué)術(shù)性”，促進(jìn)“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的和諧發(fā)展，如何鞏固并拓展自己的生存空間，已成為綜合性大學(xué)教師教育所面臨的一個(gè)緊迫問(wèn)題。

對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師教育專業(yè)的課程體系主要依據(jù)普通高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程體系而設(shè)置。但是計(jì)算機(jī)課程發(fā)展具有結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性，并且在具體的制定和實(shí)施中出現(xiàn)的偏差、課程體系缺乏整體優(yōu)化，理論教學(xué)過(guò)多、教學(xué)內(nèi)容陳舊，教育思想、教學(xué)模式依然以教師為中心，教學(xué)手段和教學(xué)方法落后。由于受硬件條件的限制，教學(xué)方式則是以課堂教學(xué)為主，課程實(shí)驗(yàn)也大多以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性為主;課程內(nèi)容重復(fù)，各類課時(shí)比例不盡合理，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的新知識(shí)及現(xiàn)代教育理論較少顧及，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師范性不突出，職業(yè)技能訓(xùn)練不足，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造性、動(dòng)手能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，不能滿足在新課程改革下中小學(xué)信息技術(shù)教育對(duì)教師所提出的新要求。

2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式

廣州大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科現(xiàn)有三個(gè)專業(yè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程；其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)又分為信息與軟件方向、信息管理方向、計(jì)算機(jī)教師教育方向。每年招生人數(shù)大約200-280人。這些專業(yè)或方向都有各自的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生在招生時(shí)選擇的專業(yè)，很難中途換專業(yè)，不利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

我們根據(jù)國(guó)內(nèi)外大學(xué)本科教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和我校的現(xiàn)狀，提出建立計(jì)算機(jī)類專業(yè)、方向教學(xué)大平臺(tái)，建立一個(gè)立體化跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，希望培養(yǎng)出具有個(gè)性化，創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型、寬口徑的本科畢業(yè)生。

在此平臺(tái)下，建設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師教育專業(yè)，本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)思路，具有國(guó)際2l世紀(jì)教育委員會(huì)所倡導(dǎo)的四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”。適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和師德。系統(tǒng)地、較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法、基本技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，能理論聯(lián)系實(shí)際，具有良好的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技能等實(shí)踐能力。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 具有良好的政治思想品質(zhì)和職業(yè)道德。

(2) 具有良好的信息素養(yǎng)，包括信息獲取能力、信息分析能力、信息應(yīng)用能力。

(3) 具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

(4) 具有較好的計(jì)算機(jī)軟、硬件、網(wǎng)絡(luò)方面的應(yīng)用能力。

(7) 具有較熟練地閱讀專業(yè)外文資料和一定的外語(yǔ)聽說(shuō)能力。

(8) 具有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)的能力。

(9) 具備一定的現(xiàn)代教育理論，能勝任中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)工作。

(10) 具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)科研能力、管理能力以及協(xié)作能力。

結(jié)合廣州地區(qū)基礎(chǔ)教育的需求，積極探索非定向教師教育的模式，改革教師教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化公共教育學(xué)科的課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)師范教育的學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)和教師教育的教育專業(yè)性，使教師教育學(xué)術(shù)性與師范性并重，由封閉走向開放，極大地促進(jìn)教師教育的發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)教育現(xiàn)代化的高水平師資。

3課程體系的建設(shè)

培養(yǎng)方案的重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)整合三個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃整合為一個(gè)大平臺(tái)，一個(gè)計(jì)算機(jī)教師教育教學(xué)計(jì)劃，三個(gè)專業(yè)模塊的教學(xué)計(jì)劃。由于對(duì)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了分類教育，對(duì)不同類型的學(xué)生的教學(xué)方法和手段應(yīng)進(jìn)行新的研究。

由于三個(gè)專業(yè)一個(gè)大平臺(tái)，大平臺(tái)中的主干課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求應(yīng)能適應(yīng)三個(gè)專業(yè)的要求，重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃主干課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法。

建立新的學(xué)籍管理體系，使學(xué)生能方便地跨專業(yè)學(xué)習(xí)。

根據(jù)新的課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法編寫更合適的教材。剔除陳舊的教學(xué)內(nèi)容，注入能反映各領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)及新成果、新動(dòng)態(tài)的新內(nèi)容，把科學(xué)精神和人文精神滲透到各門課程和各教學(xué)環(huán)節(jié)之中。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。構(gòu)建創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。組織編寫和引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高水平的教材。建立新的實(shí)驗(yàn)體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)，編寫配套的實(shí)驗(yàn)教材。

建設(shè)一個(gè)分層次，跨專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)，在培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生管理工作進(jìn)行調(diào)整和改革，將對(duì)我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的本科教學(xué)產(chǎn)生巨大推動(dòng)。

學(xué)生可以通過(guò)一年到兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)有所了解后，再對(duì)自己有興趣的專業(yè)或方向進(jìn)行選擇。這給了學(xué)生更大的自由度，減少學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，并且拓寬了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。而在高年級(jí)則允許學(xué)生自由選課，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

改革教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高水平師資。通過(guò)把教師教育和非教師教育專業(yè)構(gòu)成一個(gè)大平臺(tái)，結(jié)合廣州地區(qū)基礎(chǔ)教育的需求，積極探索非定向師范教育的模式，培養(yǎng)“專業(yè)＋師范”的復(fù)合型師資，師范生在完成與非師范生同樣的專業(yè)課程基礎(chǔ)上，加修14個(gè)學(xué)分的師范教育學(xué)程，便具有了師范生的資格，使師范教育與非師范教育逐步融為一體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同共生。

4實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)

在計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)大類教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)適合計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格要求、以能力培養(yǎng)為主線的“一體化、分階段、多層次”的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。實(shí)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，打好計(jì)算機(jī)類專業(yè)平臺(tái)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作、基本方法、基本技能，結(jié)合各專業(yè)理論課程體系，構(gòu)建各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，同計(jì)算機(jī)類專業(yè)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)課程成為一個(gè)有機(jī)的整體。使學(xué)生系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)基本理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擴(kuò)大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生掌握軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和說(shuō)明的基本方法，網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計(jì)和管理能力，具備計(jì)算機(jī)方面的研究與技術(shù)開發(fā)能力。提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及集體協(xié)作能力。對(duì)教師教育專業(yè)通過(guò)學(xué)科教學(xué)法、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的專業(yè)實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生能具備信息技術(shù)教師的基本能力。

5專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

由于國(guó)家教師教育的優(yōu)惠條件已經(jīng)不存在了，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師教育專業(yè)的發(fā)展是一個(gè)挑戰(zhàn)。特別是我們學(xué)校是以大類招生，一年以后分流，由于學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的不了解，選擇教師教育專業(yè)的學(xué)生比較少，甚至不能開一個(gè)班。

由于教師職業(yè)也面向非師范專業(yè)的學(xué)生，使得師范生的就業(yè)有更大的挑戰(zhàn)。

6師范和非師范專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

師范生由于要以教師職業(yè)為目標(biāo)，所以一旦作為師范生，對(duì)自己的行為要求有一些潛在約束?？偟膩?lái)說(shuō)，師范生比非師范專業(yè)的學(xué)生相對(duì)穩(wěn)重一些，學(xué)習(xí)也自覺一些。

由于有教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力得到鍛煉，學(xué)生在非專業(yè)能力方面比非師范生有更大的優(yōu)勢(shì)，但在專業(yè)能力上一般比非師范生的能力差一些。在從事專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)上競(jìng)爭(zhēng)能力差一些，但在一般的專業(yè)技術(shù)職業(yè)的就業(yè)上，應(yīng)有一定的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2007-04-25

個(gè)人簡(jiǎn)介：陶文正(1963-)，男，河南南陽(yáng)人，計(jì)算機(jī)專業(yè)副教授，工學(xué)碩士，研究方向：操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)管理。