高等職業(yè)院校專業(yè)面向的職業(yè)崗位分析是制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)性工作，也是很難操作，需要突破的工作。在國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃執(zhí)行中，天津職業(yè)大學(xué)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”(嵌入式系統(tǒng))專業(yè)(簡(jiǎn)稱嵌入式專業(yè))借助上海雙實(shí)科技有限公司、北京博創(chuàng)興業(yè)科技有限公司、中國(guó)電子技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究所、勞動(dòng)部“嵌入式系統(tǒng)分析師”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂、天津七所信息技術(shù)有限公司、天津南開大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)等多家單位的工程師和教授的力量，就專業(yè)面向的職業(yè)崗位進(jìn)行了比較深入系統(tǒng)的分析，為后續(xù)課程開發(fā)奠定了來(lái)自企業(yè)一線的職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)。在此就我們的分析思路和分析方法與大家一起交流，希望能夠得到批評(píng)指正和新的啟發(fā)。

1職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)

嵌入式技術(shù)在我國(guó)方興未艾，其面向的職業(yè)崗位在勞動(dòng)部IT職業(yè)分類劃分中屬于IT應(yīng)用職業(yè)，但在勞動(dòng)部職業(yè)分類大典中還沒有出現(xiàn)相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專門開發(fā)或生產(chǎn)嵌入式產(chǎn)品的企業(yè)一般規(guī)模比較小，上百人規(guī)模的企業(yè)寥寥無(wú)幾，企業(yè)職業(yè)崗位的劃分一般比較籠統(tǒng)；嵌入式技術(shù)和產(chǎn)品的應(yīng)用就像20世紀(jì)80年代的PC機(jī)，正在滲透到各個(gè)領(lǐng)域，嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用的職業(yè)崗位也比較分散；開辦嵌入式專業(yè)的高職院校很少，可借鑒的資料不多。以上諸多原因使嵌入式專業(yè)面向的職業(yè)崗位不夠明確，需要做大量的社會(huì)調(diào)研，需要精心策劃調(diào)研內(nèi)容，需要想方設(shè)法爭(zhēng)取各方的支持和幫助，得到比較具體的職業(yè)崗位分析數(shù)據(jù)。

2分析思路

2.1學(xué)校教師要引導(dǎo)企業(yè)工程師分析職業(yè)崗位

通常企業(yè)工程師懂技術(shù)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的工作流程和對(duì)人才的需求。但是，企業(yè)工程師對(duì)教育不甚了解，如果沒有學(xué)校教師的引導(dǎo)，工程師對(duì)職業(yè)崗位的分析難以轉(zhuǎn)化成學(xué)校的教育。為此，企業(yè)工程師對(duì)職業(yè)崗位的分析需要教師的引導(dǎo)，從而轉(zhuǎn)化為課程。

2.2參加職業(yè)崗位分析的工程師要有一定的代表性

嵌入式系統(tǒng)與產(chǎn)品結(jié)合比較緊密，產(chǎn)品之間的通用性不似PC機(jī)那樣具有很強(qiáng)的開放性，因此，所聘請(qǐng)的企業(yè)工程師應(yīng)該具有代表性，熟悉主流嵌入式技術(shù)以及相對(duì)通用的嵌入式產(chǎn)品。

2.3學(xué)校教師要能夠歸納總結(jié)企業(yè)工程師的分析

企業(yè)工程師由于各自職業(yè)的特征，對(duì)職業(yè)崗位的分析都有一定的傾向性，而學(xué)校教育要考慮職業(yè)的通用性、普遍性，還要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際。因此，學(xué)校教師要善于歸納總結(jié)企業(yè)工程師提供的分析數(shù)據(jù)，結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)情況，確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位，形成專業(yè)課程開發(fā)的依據(jù)。

3分析方法

3.1學(xué)校教師設(shè)計(jì)職業(yè)分析表

每個(gè)企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的劃分、崗位職責(zé)的界定、崗位人員的要求等都有自己的標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)，不僅需要企業(yè)提供工作流程、職業(yè)崗位，以及職業(yè)崗位對(duì)人才的要求，同時(shí)還需要將這種要求轉(zhuǎn)化成具體的課程。這需要學(xué)校教師按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)職業(yè)分析表，啟發(fā)工程師按照教學(xué)要求填寫職業(yè)分析表。

3.1.1職業(yè)領(lǐng)域分析

職業(yè)領(lǐng)域是一個(gè)比較寬泛的概念，這里主要給出嵌入式系統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域及應(yīng)用實(shí)例，見表1。

在確定專業(yè)面向的職業(yè)領(lǐng)域時(shí)，應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)嵌入式人才的需要。

3.1.2工作流程分析

嵌入式系統(tǒng)與實(shí)際應(yīng)用緊密相連，嵌入式系統(tǒng)工作流程主要從嵌入式產(chǎn)品開發(fā)流程、嵌入式產(chǎn)品生產(chǎn)流程、嵌入式產(chǎn)品銷售流程進(jìn)行分析。通過工作流程的分析，明確職業(yè)崗位、職業(yè)崗位工作的職責(zé)、工作任務(wù)、工作內(nèi)容，以及對(duì)人員的要求。將職業(yè)崗位對(duì)人員的要求按照知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求進(jìn)行分類，區(qū)分出適合碩士、本科、高職高專、中專學(xué)生就業(yè)的職業(yè)崗位。

3.1.3職業(yè)崗位工作任務(wù)分析

職業(yè)崗位工作任務(wù)分析首先要說(shuō)明職業(yè)崗位應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，工作任務(wù)正是承擔(dān)崗位職責(zé)所應(yīng)做的工作。根據(jù)不同性質(zhì)和特點(diǎn)，工作任務(wù)可以按工作領(lǐng)域、工作項(xiàng)目、工作程序、工作對(duì)象或工作成果來(lái)劃分。

針對(duì)每個(gè)職業(yè)崗位可選擇不少于3個(gè)的主要任務(wù)，其任務(wù)名稱的表述形式是“動(dòng)詞+賓語(yǔ)”(動(dòng)賓結(jié)構(gòu))，如“編寫程序”。根據(jù)行業(yè)用語(yǔ)習(xí)慣，也可采用“賓語(yǔ)+動(dòng)詞”，如“程序編寫”，“市場(chǎng)調(diào)研”等表述形式。一般來(lái)講，每一項(xiàng)任務(wù)都可以獨(dú)立進(jìn)行授課和考核。工作內(nèi)容根據(jù)任務(wù)的寬窄、工作責(zé)任的大小、工作難度的高低提出。表2給出樣表。

3.1.4職業(yè)崗位工作人員要求分析表

職業(yè)崗位工作人員要求分析表是建立在表2的基礎(chǔ)上，主要是就職業(yè)崗位對(duì)工作人員提出要求，其中：

素質(zhì)要求：是指作為一個(gè)社會(huì)人的基本素質(zhì)，以及能夠勝任工作崗位的職業(yè)素質(zhì)；

技能要求：是指完成一項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果或應(yīng)具備的技能。總體上說(shuō)，技能要求應(yīng)具有可操作性，要對(duì)每一項(xiàng)技能有具體的描述，如“能在……條件下做……，做到……程度，達(dá)到……標(biāo)準(zhǔn)?！睂?duì)技能要求的內(nèi)容描述不能太簡(jiǎn)單，不能用“了解”、“熟悉”、“掌握”等詞語(yǔ)。要避免出現(xiàn)“能協(xié)助某人做……”，“能參與……”之類的要求。而要從從業(yè)人員能夠獨(dú)立完成的工作任務(wù)上提出相應(yīng)的技能要求。另外，技能要求中涉及工具設(shè)備時(shí)，不能單純要求“能使用……工具或設(shè)備”，而應(yīng)該寫明：能使用……工具、設(shè)備做……或解決……問題。

相關(guān)知識(shí)要求：指達(dá)到每項(xiàng)技能要求必備的知識(shí)。主要指與技能要求相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)、技術(shù)要求、操作規(guī)程和安全知識(shí)，等。相關(guān)知識(shí)應(yīng)該指向具體的知識(shí)點(diǎn)，而不是寬泛的知識(shí)領(lǐng)域。表格樣例見表3。

3.1.5高職專業(yè)面向的職業(yè)崗位-課程學(xué)習(xí)分析表

表3已經(jīng)將職業(yè)崗位與人員要求結(jié)合了起來(lái)。選擇適合高職學(xué)生就業(yè)的職業(yè)崗位，不僅要從技能、知識(shí)角度考慮，還要考慮學(xué)習(xí)與做事的態(tài)度，并給出可以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而可以比較容易地向課程過渡。分

析表中的向上延展和向下延展是從學(xué)生的個(gè)性特征考慮。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，對(duì)其培養(yǎng)可以向上延展，如通過興趣小組或是選修課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，向下延展是對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能夠獲得就業(yè)的一技之長(zhǎng)。表格形式見表4。

3.2聘請(qǐng)到合適的企業(yè)工程師

聘請(qǐng)企業(yè)工程師在學(xué)校教師指導(dǎo)下填寫分析表還會(huì)遇到一些實(shí)際問題。首先，聘請(qǐng)的工程師不僅對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)要非常熟悉，還要對(duì)教育有一定的課程設(shè)計(jì)能力；其次，工程師需要足夠的時(shí)間在教師引導(dǎo)下填寫分析表，因?yàn)檫@是一件非常耗時(shí)的工作；最后，工程師要獲得足夠的動(dòng)力幫助學(xué)校做職業(yè)分析。聘請(qǐng)到合適的企業(yè)工程師與學(xué)校教師一起做企業(yè)分析必須本著校企之間互惠互利。

3.3職業(yè)崗位-專門技術(shù)能力要求分析表要匯總多方企業(yè)意見

不同企業(yè)有各自運(yùn)作方式，與學(xué)校之間有各自的利益需求，形成的分析表帶有一定的傾向性。學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生的相對(duì)廣泛適用性需要出發(fā)，認(rèn)真分析不同表的項(xiàng)目和內(nèi)容，綜合各家之長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校和地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，形成職業(yè)崗位-專門技術(shù)能力要求分析表，為下一步形成課程奠定基礎(chǔ)。

3分析結(jié)果的應(yīng)用

專業(yè)面向的職業(yè)崗位分析是制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的第一步，第二步是結(jié)合學(xué)生生源情況確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格，第三步是專業(yè)課程開發(fā)，第四步是構(gòu)建專業(yè)課程體系。職業(yè)崗位-專門技術(shù)能力要求分析表為課程設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。在這里，完成每一項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力稱為單項(xiàng)能力，若干類型相近的單項(xiàng)能力可以形成一個(gè)能力領(lǐng)域，針對(duì)單項(xiàng)能力和能力領(lǐng)域設(shè)置不同的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)課程是下一篇課程開發(fā)所要介紹的內(nèi)容。歡迎大家多提寶貴意見。