摘要：本文通過“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的案例，從教學(xué)模式改革、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評(píng)分等方面探討適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的教學(xué)方法，旨在充分重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，切實(shí)提高其應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫原理；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)10-0051-03

1引言

山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院作為一所獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)定位就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生在畢業(yè)后，能盡早的適應(yīng)工作崗位需要。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)工作和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些具有典型意義的現(xiàn)象。以往不少成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生完成四年本科學(xué)習(xí)之后，在最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)中面對(duì)實(shí)際問題需要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)框架的構(gòu)建的時(shí)候，完全不知道從何處開始著手。拋開其華麗的前臺(tái)界面，他們?cè)O(shè)計(jì)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)，甚至可以用簡(jiǎn)單幼稚來形容。由此產(chǎn)生的系統(tǒng)隱性邏輯漏洞，使這些畢業(yè)設(shè)計(jì)作品毫無任何實(shí)際意義，完全成為應(yīng)付畢業(yè)答辯的擺設(shè)。

究其原因，就是這些學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極其匱乏，動(dòng)手能力差，無法將以前學(xué)過的數(shù)據(jù)庫理論知識(shí)與實(shí)際開發(fā)相聯(lián)系。在這樣的背景下，我們開設(shè)了“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”的實(shí)訓(xùn)課程。該課程的教學(xué)以“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”為理論課程，SQL Server 2000軟件作為實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并編寫了專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，全部實(shí)訓(xùn)內(nèi)容圍繞該課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能優(yōu)化整合。

2實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)

作為一門與“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)課程，本課程的教學(xué)著重于訓(xùn)練。課程本身沒有任何“考點(diǎn)”，所有內(nèi)容均與《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》書中的內(nèi)容同步。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中應(yīng)掌握的并非一些抽象的概念，而是去鍛煉一系列具體的實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)課程著重在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.1學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

經(jīng)常有一些計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，完全不知道數(shù)據(jù)模型為何物、有何用途。如果學(xué)生對(duì)于專業(yè)根本不感興趣，那他就不可能把這個(gè)專業(yè)學(xué)好。烏申斯基曾說過這樣一名話：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。所以教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，只有當(dāng)學(xué)生自覺主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，才能說明此課程的教學(xué)是成功的。

2.2獨(dú)立解決問題的能力

長(zhǎng)期應(yīng)試教育的結(jié)果使得部分學(xué)生不能正確理解知識(shí)、能力的關(guān)系，尤其不能正確認(rèn)識(shí)他們之間的區(qū)別。他們甚至認(rèn)為，知識(shí)、能力是等同的，都可以通過考試分?jǐn)?shù)來衡量，較高的考試分?jǐn)?shù)似乎就意味著較強(qiáng)的能力，受到這種傳統(tǒng)應(yīng)試思想的影響，很多學(xué)生知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)完全依賴于課堂上老師的教學(xué)內(nèi)容。

這種完全依賴與課堂教學(xué)的被動(dòng)應(yīng)試模式所造成的惡劣后果，在大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)中全部暴露出來，學(xué)生除了課內(nèi)的理論知識(shí)之外一片茫然。筆者在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，發(fā)現(xiàn)他們所開發(fā)系統(tǒng)往往缺乏整體的規(guī)劃，早期數(shù)據(jù)庫整體架構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)考慮不周而導(dǎo)致的邏輯漏洞，在后期的調(diào)試階段表現(xiàn)為系統(tǒng)功能上的重大缺陷。使系統(tǒng)陷入無休止的“修改—引發(fā)新問題—再修改”的惡性循環(huán)中，并最終導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的重構(gòu)。因此，一定要學(xué)生自己去思考，將學(xué)生獨(dú)立解題的思維當(dāng)做教學(xué)的根本目的來著重培養(yǎng)，以積累其解決實(shí)際問題的能力。

2.3實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累

傳統(tǒng)的延續(xù)多年的本科教學(xué)使得本科生可以學(xué)習(xí)到一大堆前人在實(shí)踐中總結(jié)出來的抽象理論和概念。學(xué)生在課本上可以找到每一條理論定義的基本原理和推理過程，例如數(shù)據(jù)的抽象、完整性控制等。但就缺乏將這些從實(shí)踐中得到的基本原理再重新應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力。究其原因，就是學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力不足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏。

學(xué)生的能力應(yīng)不僅僅限于數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)與構(gòu)件，而需要具備數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和重構(gòu)的能力。這就需要我們?cè)趶?qiáng)化理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生親手去做。只有培養(yǎng)好學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生參加一些簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的構(gòu)建，積累最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)庫架構(gòu)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)，才能使學(xué)生在后續(xù)的課程中充分理解數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)與核心思想。

2.4自學(xué)能力的培養(yǎng)

筆者在與已畢業(yè)的往屆學(xué)生的交流中，經(jīng)常會(huì)聽到他們埋怨學(xué)校教學(xué)內(nèi)容“過時(shí)”，并未教給他們?nèi)魏巍皩?shí)用”的東西。比如，當(dāng)前最流行的圖像處理軟件、最新版本的開發(fā)語言等等。此類情況在考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上出現(xiàn)的尤其明顯。在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中，學(xué)生最需要掌握的不是課堂上死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，而是自學(xué)、自行消化新知識(shí)的能力。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，其中軟件的升級(jí)和更新更是使人目不暇接，今天在大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)是沒有多少能夠在畢業(yè)之后直接應(yīng)用在工作中的。

要解決這個(gè)矛盾，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，根據(jù)的需要，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

3教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

3.1理論教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)課程中，課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)比例是1/3。在有限的課堂教學(xué)中，主要是對(duì)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)課過程中普遍出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行總結(jié)歸納，并結(jié)合理論教材內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析。指導(dǎo)學(xué)生由理論過度到實(shí)踐，將學(xué)生碰到的具體疑問及時(shí)解決。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)向大家演示自己的作品并介紹自己的實(shí)現(xiàn)算法，這樣還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，展示其思維過程，重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)

(1) 實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)階段：基本技能培養(yǎng)、綜合模塊設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。第一階段主要通過驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，對(duì)理論教學(xué)中的原理、定義進(jìn)行驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)并予以掌握，進(jìn)一步加深課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)；第二階段通過綜合模塊的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)題目要求，將前一階段所學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行階段性的匯總；第三階段通過課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想，分析和解決實(shí)際問題的能力和勇于探索的創(chuàng)新精神。

(2) 實(shí)驗(yàn)題目

受學(xué)時(shí)數(shù)的限制，為學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)所提供的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目都需要周密考慮、精心設(shè)計(jì)。力求在有限的課時(shí)中獲取最佳的教學(xué)效果。為此我們編寫了專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目遵循了以下幾點(diǎn)：

1) 所有的題目都出自實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題：排除傳統(tǒng)的技巧性解題，避免出現(xiàn)在理論教材的習(xí)題中常見的僅僅針對(duì)關(guān)鍵字和語法特點(diǎn)的題目，以免誤導(dǎo)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，長(zhǎng)時(shí)間在語法細(xì)節(jié)上轉(zhuǎn)圈，單純?yōu)橥瓿闪?xí)題而解題。

2) 在基本技能培養(yǎng)階段的實(shí)驗(yàn)題目具備一定的針對(duì)性，所有題目的內(nèi)容與理論教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，圍繞著“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”教學(xué)計(jì)劃中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生能完整、準(zhǔn)確、有條理的掌握課程的各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)。

3) 在綜合模塊設(shè)計(jì)階段的實(shí)驗(yàn)題目具備一定的概括性，這時(shí)題目的數(shù)量有所減少，但每一道題目的內(nèi)容同時(shí)涵蓋上一個(gè)教學(xué)階段中涉及到的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)通過實(shí)踐手段對(duì)自己近期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行階段性的總結(jié)。

4) 在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段的題目即課程設(shè)計(jì)的題目，課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)完一門課后應(yīng)用本課程知識(shí)和以前積累的知識(shí)所進(jìn)行的綜合性、開放性的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)題目應(yīng)具備高度的綜合性，其題目涵蓋到課程中的所有重要知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)跨越課程界限。要求學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的過程中除應(yīng)用數(shù)據(jù)庫課程的相關(guān)之外同時(shí)采用之前學(xué)習(xí)過的軟件開發(fā)語言來設(shè)計(jì)系統(tǒng)前臺(tái)操作界面。實(shí)現(xiàn)多門專業(yè)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(3) 實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)：

實(shí)驗(yàn)課組織形式是有意識(shí)地將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，教師在理論課上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課時(shí)首先由教師利用課件講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)注意事項(xiàng)，然后學(xué)生自己動(dòng)手操作，教師對(duì)學(xué)生只進(jìn)行方向性指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解題目和把握設(shè)計(jì)方向。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)題目，自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案、步驟。只要總體目標(biāo)達(dá)到，教師可不作特別具體的要求，讓學(xué)生多角度、多方位地思考，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力，使他們探索性地解決所提出的問題。

3.3成績(jī)?cè)u(píng)定

(1) 考核的方式與標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)訓(xùn)課程的考核包括教學(xué)環(huán)節(jié)的考核和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核，兩者分別進(jìn)行，兩者之和為課程的總成績(jī)。教學(xué)環(huán)節(jié)的考核與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核同時(shí)完成。教學(xué)環(huán)節(jié)考核不通過者，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核成績(jī)作廢。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核包括報(bào)告和答辯兩種形式。要求做的實(shí)驗(yàn)必須做，缺一次實(shí)驗(yàn)將不參加最終成績(jī)的評(píng)定，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目不能完成也不參加最終成績(jī)的評(píng)定。

(2) 成績(jī)的構(gòu)成

學(xué)生在校期間參加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，最為關(guān)注的問題往往是如何能通過考試。而實(shí)訓(xùn)課程本身并不設(shè)置專門考試，該課程最終的成績(jī)通過學(xué)生每一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課作業(yè)的得分（占40%）和平時(shí)到課率（占20%）課程設(shè)計(jì)（占40%）的得分計(jì)算而來。因此，只有平時(shí)重視理論聯(lián)系實(shí)際，勤思考、勤動(dòng)手的學(xué)生，期末才能獲得好的成績(jī)。這樣不僅可以提高學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課中的積極性，也減輕了學(xué)生考試的壓力。

4結(jié)論

通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)課程取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生們擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來輕松、活躍和主動(dòng)；課程設(shè)計(jì)的過程中，氣氛活躍，互動(dòng)性很好，有許多學(xué)生還利用了大量的休息時(shí)間，投入到課程設(shè)計(jì)中去。經(jīng)過實(shí)踐和探索，不僅提高了解決實(shí)際問題，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神。

學(xué)生從開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)起，就會(huì)不斷遇到新的技術(shù)、新的軟件，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性，多提供運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)就顯得特別重要。只要努力地去培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力和解決問題的能力，讓他們思考、實(shí)踐、主動(dòng)摸索，學(xué)生畢業(yè)后才能盡早的適應(yīng)工作需要，成為應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 薩師煊. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論[M]。 高等教育出版社，2000.

收稿時(shí)間：2007-1-18

作者簡(jiǎn)介：殷鵬，男，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院信息工程系。