摘要:本文根據(jù)高校低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn),構(gòu)建了“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”教學(xué)平臺(tái),設(shè)計(jì)了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的互動(dòng)式教學(xué)模式,比較了傳統(tǒng)教學(xué)方法與改進(jìn)后的教學(xué)方法的效果,提出了一套比較完整的教學(xué)方案。實(shí)踐證明該教學(xué)方法有效性和趣味性強(qiáng),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種補(bǔ)充教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:分組;競(jìng)賽式;團(tuán)隊(duì)
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1672-5913(2007)10-0113-02
目前,在諸多教學(xué)改革中,網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程已經(jīng)成為高校低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中往往容易存在以下問(wèn)題:
1) 學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。
2) 學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3) 學(xué)生缺少對(duì)社會(huì)用人過(guò)程的實(shí)際體會(huì)。
4) 學(xué)生缺少團(tuán)隊(duì)分工合作能力。
5) 學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。
6) 專業(yè)課教師缺少對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的整體方法和協(xié)同合作意識(shí)。
以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的,探討一種科學(xué)的課堂教學(xué)模式是我們每個(gè)教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任,以下就已經(jīng)實(shí)施了兩年的“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”教學(xué)模式過(guò)程中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一些探索想法進(jìn)行闡述。
1構(gòu)建分組競(jìng)賽式教學(xué)平臺(tái)
1.1分組競(jìng)賽式教學(xué)概述
“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”就是將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化,以競(jìng)賽形式完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。它是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想,以實(shí)用為主,以學(xué)生發(fā)展為主,改變知識(shí)的單向傳播,強(qiáng)調(diào)形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)與合作。在教學(xué)中既有“教”的設(shè)計(jì)又有“學(xué)”的設(shè)計(jì),既有自主學(xué)習(xí)又有合作探究,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。即以總的教學(xué)任務(wù)為框架,細(xì)分“子任務(wù)”并作為支架,以分組競(jìng)賽活動(dòng)為載體,使學(xué)習(xí)者沿著“支架”逐步攀升。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師傳生受的舊框框,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與,教師不斷地激勵(lì)學(xué)生,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,符合建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則[1-2]。
1.2具體分組情況
“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”就是在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)賽式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式堅(jiān)持的原則是“異質(zhì)組成,各盡所能,組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng)”,目的是提高培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等??紤]到是低年級(jí)學(xué)生,知識(shí)的接受能力有限以及絕大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力還處于起步階段,因此人數(shù)不宜太少。但是又要使每位同學(xué)都能發(fā)揮作用,因此以小班為單位進(jìn)行分組,3~4人一組,并在每組中選一個(gè)負(fù)責(zé)人,主要負(fù)責(zé)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的組織和協(xié)調(diào)工作。每位學(xué)生的過(guò)程設(shè)計(jì)都必須有記錄,并且分工不同。
1.3設(shè)定目標(biāo)
階段性目標(biāo):按照教學(xué)要求完成課堂教學(xué)新課內(nèi)容,演示設(shè)計(jì)效果。主要以學(xué)生隨堂跟學(xué)操作為主。
終期目標(biāo):通過(guò)學(xué)期末競(jìng)賽的方式進(jìn)行作品驗(yàn)收,讓每個(gè)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí),而且還結(jié)合實(shí)際應(yīng)用能力。
整體目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類語(yǔ)言課程,了解語(yǔ)言類課程的設(shè)計(jì)思想,并且通過(guò)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他設(shè)計(jì)類課程的興趣,在高校學(xué)習(xí)過(guò)程中能從興趣抓起,為以后學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計(jì)類課程培養(yǎng)興趣和設(shè)計(jì)思想[3]。
2分組競(jìng)賽式教學(xué)的實(shí)踐
2.1明確“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”的過(guò)程和結(jié)果
“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的項(xiàng)目是具有明確主題和內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)作品。完成學(xué)生的分組后,確定小組的目標(biāo)、角色,然后隨堂完成一定量的教學(xué)任務(wù),最終以網(wǎng)頁(yè)作品的形式驗(yàn)收[4],如圖1所示。
圖1“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”過(guò)程結(jié)構(gòu)圖
教師充當(dāng)過(guò)程管理員,定期對(duì)各組進(jìn)展情況進(jìn)行了解,學(xué)生按照各自的角色完成任務(wù),應(yīng)注意新課內(nèi)容的完成情況也在考核之列。
2.2以班級(jí)為單位進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)競(jìng)賽
學(xué)期后期,以班級(jí)為單位組織競(jìng)賽。競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)分主題、版面、技術(shù)、色彩、內(nèi)容五大部分,要求學(xué)生以小組形式演示給全班同學(xué),并且講解網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容、涵義,講述完畢后教師進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng),最后選出參加年級(jí)競(jìng)賽作品。
通過(guò)班級(jí)競(jìng)賽告訴學(xué)生,每位分工不同的同學(xué)必須完成自己應(yīng)該完成的工作,并且應(yīng)充分參與。而且也讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)作品的講解和演示明白良好、健全的代碼固然必不可少,但是后期的調(diào)試程序和修正錯(cuò)誤也是非常重要的。
2.3創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,舉行年級(jí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)比賽
在班級(jí)競(jìng)賽的基礎(chǔ)上,在學(xué)期末舉行低年紀(jì)學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽,參賽作品為各班級(jí)推選作品,比賽過(guò)程要求各個(gè)參賽小組陳述并邀請(qǐng)?jiān)簝?nèi)專家指導(dǎo)。學(xué)生不僅了解本班級(jí)的情況,還可以看到其他班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況?!胺纸M競(jìng)賽式教學(xué)法”突出了學(xué)生的主體地位,通過(guò)競(jìng)賽使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)了不同層面學(xué)生的積極性。
“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”中競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置來(lái)自對(duì)教學(xué)任務(wù)的深入研究,來(lái)自對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確分析。任何一種教學(xué)模式都不能涵蓋所有教學(xué),每種教學(xué)法都有局限性,要善于綜合運(yùn)用各種教學(xué)法,例如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和“項(xiàng)目教學(xué)法”。
3教學(xué)模式效果的比較
第一,學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的積極性明顯提高,有90%以上的學(xué)生對(duì)這種“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”模式感興趣,他們認(rèn)為這種教學(xué)模式使網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程變得生動(dòng)、活潑,不再枯燥。對(duì)于學(xué)生來(lái)講,興趣是最好的老師,每當(dāng)一次競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束,勝利的一組會(huì)得到熱烈的掌聲,得到贊揚(yáng)和鼓勵(lì),產(chǎn)生成功感,為下次獲勝帶來(lái)動(dòng)力,而成績(jī)稍低的一組會(huì)受到鞭策和激勵(lì),強(qiáng)烈的求知欲使競(jìng)賽的雙方為下次的活動(dòng)更加努力。
第二,學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和理念明顯提高,這種“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式也是很好的補(bǔ)充。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的傳授,而“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”模式側(cè)重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面尤為顯著。例如在培養(yǎng)學(xué)生解決探索性問(wèn)題和開放性問(wèn)題時(shí),學(xué)生們積極思考,踴躍發(fā)言,熱烈討論。通過(guò)這樣的培養(yǎng)和鍛煉,學(xué)生們能夠?qū)υS多問(wèn)題掌握多種解法,從而舉一反三、觸類旁通。
第三,學(xué)生看到了差距。通過(guò)這種方式使同一起跑線上的學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)也能看到自己學(xué)習(xí)的成果,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
第四,通過(guò)分組形式可以加深學(xué)生的互助精神。小組每位同學(xué)都有自己的職責(zé)和任務(wù),如何更好地完成任務(wù),負(fù)責(zé)人如何更好地協(xié)調(diào)工作,通過(guò)競(jìng)賽方式能使學(xué)生看到自己欠缺的方面,為今后類似模式的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
4總結(jié)
“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位,使學(xué)生主動(dòng)愉快地獲得知識(shí),發(fā)揮主動(dòng)性,使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中提高學(xué)習(xí)能力和設(shè)計(jì)能力,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。作為教學(xué)模式的改革,“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。此方法不僅可以在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中收到良好的效果,而且可以推廣到其他課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用教學(xué)中。
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收稿時(shí)間:2007-2-22
作者簡(jiǎn)介:董晨,女,浙江萬(wàn)里學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院講師。
E-mail:dongchen@zwu.edu.cn