摘要：本文闡述了基于實(shí)際軟件工程項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練模式，描述了某一具體項(xiàng)目的組織與實(shí)施過程，提出了這種訓(xùn)練模式中需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；訓(xùn)練模式；畢業(yè)設(shè)計(jì)；軟件開發(fā)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)： 1672-5913(2007)10-0104-04

1“項(xiàng)目化”訓(xùn)練模式

浙江萬里學(xué)院自2005年9月開始，在計(jì)算機(jī)專業(yè)部分實(shí)踐課程教學(xué)中實(shí)施了“項(xiàng)目化”教學(xué)訓(xùn)練模式，比如“Internet應(yīng)用”、“軟件工程”、“專業(yè)實(shí)驗(yàn)”、“課程設(shè)計(jì)”等課程，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出對(duì)于這種教學(xué)訓(xùn)練方式的歡迎，較好地提高了學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來了良好的就業(yè)效應(yīng)。

“項(xiàng)目化”訓(xùn)練模式是指在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)中，實(shí)踐內(nèi)容按照不同的規(guī)格形式設(shè)計(jì)成不同的演練項(xiàng)目，將參與的學(xué)生按課題組（項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)）進(jìn)行分組，組內(nèi)學(xué)生分配不同任務(wù)，通過參與不同項(xiàng)目角色的演練，完成不同規(guī)格的要求，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種個(gè)性化訓(xùn)練模式。項(xiàng)目，即與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的工程項(xiàng)目，可以是有一定綜合性的課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)性的模擬項(xiàng)目，也可以是實(shí)際軟件工程項(xiàng)目或其子項(xiàng)目等。實(shí)踐性課程包含計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系之內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、集中實(shí)踐與實(shí)習(xí)，以及校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，還包括素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。該訓(xùn)練模式研究的目的是在1~4年級(jí)中，按照訓(xùn)練體系的安排，對(duì)學(xué)生實(shí)施“專業(yè)興趣培養(yǎng)→專業(yè)基礎(chǔ)奠定→專業(yè)技能訓(xùn)練→行業(yè)小項(xiàng)目引導(dǎo)→企事業(yè)實(shí)用項(xiàng)目開發(fā)”的過程培養(yǎng)，使學(xué)生在工程項(xiàng)目的認(rèn)知、設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)、管理、服務(wù)等系列訓(xùn)練過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能、掌握技術(shù)、拓展素質(zhì)、提升專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)出貼近行業(yè)需求、角色定位明確、職業(yè)適應(yīng)期短、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化”組織

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等工科院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是工科類專業(yè)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。既是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的過程，也是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提高其能力的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程。抓好設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，無疑是極為重要的。然而，傳統(tǒng)的工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，大多是閉門造車，至多是模擬完成的。這種“紙上談兵”式的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式背離了高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，嚴(yán)重脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，造成了供需脫軌社會(huì)問題。

提倡產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“項(xiàng)目化”畢業(yè)設(shè)計(jì)，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方式，對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

在經(jīng)過了一些課程“項(xiàng)目化”訓(xùn)練模式改革的基礎(chǔ)上，部分學(xué)生已經(jīng)具備了軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)能力，計(jì)算機(jī)系決定對(duì)2007屆部分畢業(yè)生實(shí)施“項(xiàng)目化”的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革嘗試。項(xiàng)目來源于企業(yè)，其中較大的一個(gè)項(xiàng)目是寧波華力電腦公司進(jìn)銷存ERP項(xiàng)目，在經(jīng)過充分的前期協(xié)商之后，學(xué)院與該公司簽訂了20萬元的合作協(xié)議。項(xiàng)目按功能劃分為五大模塊：采購業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、其他管理、綜合查詢，如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目模塊劃分

項(xiàng)目納入畢業(yè)設(shè)計(jì)以后向全系師生公布，自愿報(bào)名，要求加入之后必須接受公司化管理機(jī)制，最終由7名教師和55名學(xué)生組成了一個(gè)大項(xiàng)目組，其組織結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目人員組織結(jié)構(gòu)

總負(fù)責(zé)人是有20余年軟件設(shè)計(jì)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師（教師），辦公室協(xié)調(diào)人員由教師擔(dān)任，其余教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入各項(xiàng)目模塊，項(xiàng)目組和測(cè)試組成員全部由學(xué)生自主報(bào)名，在過程實(shí)施中也可適當(dāng)調(diào)整，教師完全是以教練的角色參與項(xiàng)目過程。

3項(xiàng)目實(shí)施過程及要求

為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，學(xué)院出臺(tái)了一系列的規(guī)章制度，以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理。對(duì)于基于實(shí)際項(xiàng)目的小組來說，時(shí)間限制、嚴(yán)格管理及規(guī)范要求尤為重要。

3.1時(shí)間保障

為緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的時(shí)間沖突，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排大多從第7學(xué)期開始，但是學(xué)生在第7學(xué)期依然會(huì)有課程學(xué)習(xí)、報(bào)考研究生、考公務(wù)員等事情，所以時(shí)間還是不寬松。我們的處理辦法是：

(1) 在學(xué)期結(jié)束之前，從畢業(yè)論文要求的角度來講，只要求項(xiàng)目組完成資料查閱，寫出文獻(xiàn)綜述；確定方案，寫出開題報(bào)告；從項(xiàng)目研發(fā)的角度來講，要完成需求分析及初步方案論證。

(2) 在學(xué)期結(jié)束之后，項(xiàng)目組全體成員推遲放假10天，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程計(jì)劃及項(xiàng)目協(xié)議要求，完成項(xiàng)目的主體設(shè)計(jì)部分及相關(guān)工程文檔初稿。

(3) 下學(xué)期開學(xué)的主要工作一方面是測(cè)試、整合、完善軟件，最終交付用戶使用；另一方面是完成整體畢業(yè)論文、工程文檔、軟件說明書等文檔工作，準(zhǔn)備論文答辯。

3.2過程管理

計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院歷年來注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理工作，除了在二級(jí)學(xué)院網(wǎng)站上及時(shí)公布畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程及詳細(xì)要求之外，學(xué)院每年印刷畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)，師生人手一冊(cè)，包括了進(jìn)度計(jì)劃、選題申請(qǐng)表，文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、任務(wù)書、論文等寫作指導(dǎo)，以及論文詳細(xì)格式規(guī)范、答辯記錄與要求、成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、過程管理監(jiān)督簽字表等內(nèi)容。其中，過程管理簽字表是為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量而要求每兩周至少完成一次“畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師—班級(jí)導(dǎo)師—輔導(dǎo)員”三級(jí)簽字手續(xù)，由導(dǎo)師分配設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生描述其完成情況，班級(jí)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員給予確認(rèn)。近幾年實(shí)施結(jié)果表明，這是一種切實(shí)可行的保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施。

對(duì)于項(xiàng)目組成員來說，由于有實(shí)際任務(wù)的壓力，有項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)管理，加上角色分工明確、要求具體，而且又是在集中時(shí)間、集中實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，因此過程管理比較容易。大多數(shù)同學(xué)都非常積極主動(dòng)，爭取早日完成指定任務(wù)，有些設(shè)計(jì)內(nèi)容來回修改多次，從完成到完善，都是在項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人的協(xié)調(diào)下進(jìn)行。學(xué)生們從中不僅得到了軟件開發(fā)過程的規(guī)范化鍛煉，更重要的是學(xué)會(huì)了管理自己，學(xué)會(huì)了個(gè)人服從集體，學(xué)會(huì)了與客戶、其他項(xiàng)目組、項(xiàng)目組內(nèi)部人員之間的溝通協(xié)作問題。

3.3工程文檔規(guī)范要求

軟件開發(fā)工作技術(shù)性很強(qiáng)，除了要求參與人員必須具有一定的技術(shù)水平，更需要具備寫文檔的能力。因?yàn)橐环矫鎻氖萝浖I(yè)人員的流動(dòng)性比較大，一旦主要負(fù)責(zé)人員離開，又沒有規(guī)范化文檔留下，后續(xù)工作會(huì)變得非常困難。另一方面對(duì)于軟件本身的更新與修改來說，同樣離不開前期文檔。從軟件開發(fā)公司的實(shí)際運(yùn)行結(jié)果看，文檔問題長久以來一直困擾著整個(gè)行業(yè)。在著名軟件的發(fā)展歷史上，也不乏印證軟件過程文檔重要性的實(shí)例。

從畢業(yè)論文的角度，要求學(xué)生必須具備規(guī)范的文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、中英文摘要、論文正文、參考文獻(xiàn)、致謝、資料翻譯等近兩萬字的文檔材料。

從項(xiàng)目研發(fā)角度，要求學(xué)生提供：需求規(guī)格說明書、概要設(shè)計(jì)說明書、過程設(shè)計(jì)（亦稱為詳細(xì)設(shè)計(jì)）說明書、測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試報(bào)告、用戶操作手冊(cè)、項(xiàng)目開發(fā)總結(jié)報(bào)告、程序維護(hù)手冊(cè)、軟件問題報(bào)告和軟件修改報(bào)告等相關(guān)文檔。

本項(xiàng)目最后要形成一套面向客戶的、詳細(xì)的軟件使用手冊(cè)，一套面向軟件工程的、標(biāo)準(zhǔn)的工程文檔，多套面向畢業(yè)設(shè)計(jì)的、符合畢業(yè)論文要求和規(guī)范的畢業(yè)論文文檔。

4思考

2007屆基于實(shí)際項(xiàng)目的“項(xiàng)目化”畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，是浙江萬里學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一次嘗試。無論是從專業(yè)建設(shè)、學(xué)院教學(xué)改革方面，還是從教師角色挑戰(zhàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)重心偏移等方面，都是值得深入思考的。

(1) 學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的改革思路及大力支持至關(guān)重要。浙江萬里學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都很年青，思維活躍、改革進(jìn)取，使得學(xué)校得以快速發(fā)展。計(jì)算機(jī)專業(yè)的這種公司式的“項(xiàng)目化”畢業(yè)設(shè)計(jì)組織實(shí)施，如果沒有學(xué)院在政策、經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及場(chǎng)地上的大力支持，是無法實(shí)現(xiàn)的。

(2) 教師需要轉(zhuǎn)變觀念并付諸行動(dòng)。近兩年的改革活動(dòng)，我們已經(jīng)有近30名來自教學(xué)一線的教師參與，為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。特別是這次畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目操作，對(duì)教師自身素質(zhì)能力是一種挑戰(zhàn)，大部分青年教師非常熱心地投入，表現(xiàn)了極大的參與熱情，突現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教師。但是也還存在著以下問題：

一是大多數(shù)高校教師都是出學(xué)校進(jìn)學(xué)校，重理論輕實(shí)踐。由于自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)上基本是“紙上談兵”。比如程序設(shè)計(jì)語言課，特別注重語法知識(shí)的講解，往往是半個(gè)學(xué)期還沒有進(jìn)入實(shí)際程序設(shè)計(jì)，學(xué)生被繁雜的語法搞得不知所措，興趣全無，進(jìn)而對(duì)編程課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)失去信心，在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就不知從何處下手了。

二是集體組織觀念不強(qiáng)，責(zé)任感不夠。有些開發(fā)過軟件項(xiàng)目，具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的教師，喜歡以自己的思路單打獨(dú)斗，唯我獨(dú)尊，不聽從別人的意見，不注重團(tuán)隊(duì)配合，組織管理及協(xié)調(diào)能力不到位。有些教師缺乏責(zé)任感，認(rèn)為項(xiàng)目好壞是總經(jīng)理的事，應(yīng)付差事，不管項(xiàng)目進(jìn)展到多么關(guān)鍵時(shí)刻，依然是自己的私事最重要。這些思路整合和人員協(xié)調(diào)問題輕者造成項(xiàng)目進(jìn)程緩慢，無法按計(jì)劃完成，重者可能會(huì)造成項(xiàng)目失敗。

因此，如何整合教師隊(duì)伍，提升其實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高組織管理能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)？如何讓他們都能充分發(fā)揮骨干的作用？是值得我們思考的問題。

(3) “項(xiàng)目化”畢業(yè)設(shè)計(jì)充分挖掘出一般院校學(xué)生的潛力，展現(xiàn)了他們活躍的思維與創(chuàng)意，可如何提高受益面呢？

以實(shí)際項(xiàng)目為目標(biāo)，以實(shí)際公司化組織模式來組織師生團(tuán)隊(duì)，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新熱情。同時(shí)他們的表現(xiàn)也給老師們帶來了驚喜，我們的學(xué)生有思想、會(huì)創(chuàng)新，同樣具有廢寢忘食的精神，動(dòng)手能力不比一本、二本的學(xué)生差。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)深受學(xué)生及其家長歡迎，基于學(xué)院與北京起步科技公司合作人才培養(yǎng)協(xié)議，在這次畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目組中，有五位學(xué)生得到公司技術(shù)管理人員的認(rèn)可，再經(jīng)過明年幾個(gè)月的訓(xùn)練，即可去北京總公司或上海的分公司應(yīng)聘工作，待遇優(yōu)厚。

但是，從這次項(xiàng)目組合來看，不是所有學(xué)生都能夠積極主動(dòng)，有些組中間不得不調(diào)換人員，原因是部分學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)不感興趣，報(bào)名時(shí)有點(diǎn)混水摸魚，沒想到這么辛苦，還要遲放假，于是就知難而退，不思進(jìn)取，這也是很多同類院校部分學(xué)生的現(xiàn)狀問題。

(4) “項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題。在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施中，體現(xiàn)了溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要性。有些平時(shí)學(xué)習(xí)成績好、但孤高自傲、獨(dú)來獨(dú)往的同學(xué)，不能與人和睦相處而不被團(tuán)隊(duì)歡迎。相反，平時(shí)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，思維活躍、組織管理能力很強(qiáng)，反而能當(dāng)好項(xiàng)目經(jīng)理。這使得多年來以考試分?jǐn)?shù)為唯一考評(píng)體系的教育模式受到?jīng)_擊。目前，我們采取的主要考核辦法是：不同的崗位角色給出不同考核標(biāo)準(zhǔn)，每一角色又是基于完成任務(wù)的效果及與他人合作的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，目前還無法確定一個(gè)量化指標(biāo)，有待進(jìn)一步探討。

5結(jié)束語

“項(xiàng)目化”訓(xùn)練模式是在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育與社會(huì)需求之間出現(xiàn)脫離的情況下孕育而生的改革措施，是一種綜合性強(qiáng)、互動(dòng)性高、知識(shí)含量大、實(shí)用性廣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過浙江萬里學(xué)院計(jì)算機(jī)系從簡單課程到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)試驗(yàn)表明，該模式徹底打破了學(xué)生只學(xué)習(xí)課本知識(shí)，不知道如何應(yīng)用于實(shí)際的僵局，能快速提高學(xué)生軟件開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)能力，鍛煉學(xué)生的組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。很多學(xué)生由此看到了未來職業(yè)對(duì)自己的要求，因而端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了職業(yè)方向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效果。教師們也普遍看到了這種教學(xué)模式對(duì)于扭轉(zhuǎn)“供需不對(duì)應(yīng)”社會(huì)問題的建設(shè)性作用。有理由相信，經(jīng)過不斷的探索和改進(jìn)，一段時(shí)間后，這種模式必然會(huì)改進(jìn)本專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可程度，為應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中闖出一條新的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

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收稿時(shí)間：2007-2-20

作者簡介：李繼芳，女，河南商城人，浙江萬里學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院副教授。

E-mail：jifangl@zwu.edu.cn