摘要：獨立學院計算機專業(yè)要在競爭中謀求生存與發(fā)展，必須從更新教育觀念和優(yōu)化教育過程入手。本文揭示了從美國ABET認證標準得到的一些關(guān)于如何辦好獨立學院計算機專業(yè)的啟示。

關(guān)鍵詞：ABET；獨立學院；計算機教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)10-0079-04

全球信息技術(shù)日新月異，信息產(chǎn)業(yè)已成為各國綜合國力競爭的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。我國近十年來以計算機技術(shù)和通信技術(shù)為代表的信息產(chǎn)業(yè)獲得了蓬勃發(fā)展，開始進入信息化高速發(fā)展時期。在這種形勢下，為信息化建設提供人才保障的高校計算機專業(yè)，其培養(yǎng)的計算機人才卻不能完全滿足企業(yè)和社會的要求。美國的ABET認證體現(xiàn)了美國教育界對工程和技術(shù)方面教育的思考，在某些方面，對獨立學院辦好計算機專業(yè)可以有所借鑒。

1獨立學院計算機專業(yè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)

作為我國高等教育規(guī)模最大的一個專業(yè)，計算機專業(yè)出現(xiàn)了一種尷尬的局面：一方面企業(yè)人才需求巨大、求賢若渴，在人才市場找不到合適的人才；而另一方面高等院校為畢業(yè)生就業(yè)投入巨大的精力，計算機專業(yè)畢業(yè)生又很難找到合適的工作。是否就業(yè)市場真的是計算機人才過剩了呢？圖1[3]為2006年第三季度全國部分人才市場各專業(yè)招聘人數(shù)和求職人數(shù)對比。

圖1 2006年第三季度全國部分人才市場各專業(yè)招聘人數(shù)和求職人數(shù)對比

從圖1可以看出，計算機專業(yè)在所有專業(yè)中求職人數(shù)是最多的，同時計算機專業(yè)招聘人數(shù)也僅次于市場營銷專業(yè)，在所有專業(yè)中位列第二。雖然目前計算機專業(yè)的職位供求比偏大，但也是處在一個正常范圍內(nèi)。造成計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難有多方面的原因，但絕不僅僅是單方面因為需求不足或供給過剩，高校培養(yǎng)的計算機人才不能完全滿足企業(yè)和社會的要求才是問題的根源。獨立學院作為一種按新機制、新模式運行的新型辦學實體，其計算機專業(yè)必然要和其他高校的計算機專業(yè)面臨著同樣的機遇和挑戰(zhàn)。如果某校的計算機專業(yè)專注于教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的計算機人才，那么由于社會對計算機人才的需求量巨大，該校就會不斷發(fā)展和壯大。如果相反，該校就將在日趨激烈的競爭中被淘汰。

獨立學院與傳統(tǒng)院校相比，存在一些固有的劣勢，最大的困難在于生源質(zhì)量不好，獨立學院很難招到高分學生。如果想在競爭中取得成功，必然要充分利用自己機制靈活的優(yōu)勢，從更新教育觀念和優(yōu)化教育過程上入手來提高教學質(zhì)量。在這些方面，已經(jīng)成功運作了70多年的美國ABET認證，對如何辦好獨立學院計算機專業(yè)有很多的啟示。

2ABET認證簡介

美國工程及技術(shù)教育認證委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）創(chuàng)立于1932年，專門從事工程、技術(shù)、計算機、應用科學四大領(lǐng)域的工程及技術(shù)教育認證。ABET是一個民間團體，其權(quán)威性已得到政府部門和非官方機構(gòu)承認。ABET認證分成兩種：一是對高校的綜合認證；二是對高校某一專業(yè)的認證。ABET至今已對全美550所高等院校的2700個專業(yè)進行了認證。ABET還是華盛頓協(xié)議發(fā)起組織之一，這意味著通過ABET認證的專業(yè)會得到國際上廣泛的承認。

ABET認證關(guān)于計算機專業(yè)的標準（2006-2007版）共以下7類標準：

1) 專業(yè)培養(yǎng)目標與評估；

2) 學生支持；

3) 教師；

4) 課程體系；

5) 實驗室與計算設施；

6) 校方支持與經(jīng)費資源；

7) 學校設施。

其中第一部分和第四部分是整個認證標準的核心，下面主要就這兩部分談幾點認識。

3ABET認證對獨立學院計算機教育的啟示

3.1所有教學活動的中心是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標

在很長一段時期內(nèi)，我國大學往往根據(jù)自己的能力特點來培養(yǎng)人才，這是一種典型的精英教育下的供給式的培養(yǎng)模式。而隨著我國高等教育已經(jīng)穩(wěn)步進入大眾化教育階段，大學培養(yǎng)的人才已經(jīng)相對過剩，在這種環(huán)境下，一所大學要發(fā)展與生存，必須把培養(yǎng)模式向市場需求型轉(zhuǎn)變，根據(jù)就業(yè)市場的需求來決定培養(yǎng)什么樣的學生。

計算機人才需求的多樣性決定了計算機專業(yè)辦學的多樣性，并且隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機專業(yè)的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，原先計算機專業(yè)千校一面的培養(yǎng)計劃已經(jīng)不能滿足社會對不同類型計算機人才的需求。獨立學院從生源素質(zhì)和社會聲譽方面與傳統(tǒng)的本科院校相比還是有著相當大的差距，所以獨立學院的計算機專業(yè)更需要制定特色鮮明的專業(yè)培養(yǎng)目標。設想某一獨立學院計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標看起來和清華大學計算機專業(yè)培養(yǎng)目標差不多，那么大多數(shù)情況下這個培養(yǎng)目標應該是不合理的。

ABET鼓勵不同學校計算機專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標，而ABET認證的重點是對這個學校計算機專業(yè)實現(xiàn)自己制定的專業(yè)培養(yǎng)目標的能力進行評估，這也使ABET認證能夠適應不同類型的學校。

在ABET認證自評報告第一部分“專業(yè)培養(yǎng)目標與評估”中要求對該專業(yè)所在的學校、系部的使命進行描述，而自評報告的第四部分課程體系中要求描述課程體系與專業(yè)培養(yǎng)目標之間的一致性及課程體系是如何為專業(yè)培養(yǎng)目標服務的。通過這種方法確定的專業(yè)培養(yǎng)目標會更加嚴謹和科學，一方面保證了專業(yè)培養(yǎng)目標和學校及系的目標相一致，另一方面可以保證整個課程體系既簡練又有效，即每一個培養(yǎng)目標都有課程去實現(xiàn)，而每一門課程都是為實現(xiàn)專業(yè)的某一個或某幾個培養(yǎng)目標而存在。ABET認證關(guān)于確定專業(yè)培養(yǎng)目標的要求見圖2。

圖2 ABET認證關(guān)于確定專業(yè)培養(yǎng)目標的要求

表1是在ABET認證自評報告第一部分關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)目標執(zhí)行的表格。

表1 專業(yè)培養(yǎng)目標執(zhí)行的表格

在上面的表格中，每一項專業(yè)培養(yǎng)目標對應著表格的一行。在一行中，規(guī)定了對這項培養(yǎng)目標進行評估的方法、評估的時間以及在評估中發(fā)現(xiàn)的問題和針對問題的改進措施。ABET認證通過這個表格規(guī)定被認證專業(yè)必須定期對專業(yè)培養(yǎng)目標的執(zhí)行情況進行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并制定改進的措施。需要注意的是，對專業(yè)培養(yǎng)目標執(zhí)行效果的評估，采用的是雇主面談或畢業(yè)生調(diào)查這一類方法。這一類方法評估的是學生學到了什么，而不是學校教了什么，這也是ABET認證在1997年開始采用新的認證標準EC2000的精華所在。

ABET認證并沒有規(guī)定制定專業(yè)培養(yǎng)目標具體的方法，這樣做也使被認證專業(yè)有了更多發(fā)揮的空間。他們既可以進行大量的企業(yè)調(diào)研，也可以采用其他方法來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標，比如美國一所大學的計算機專業(yè)的定位就是為某個大公司提供軟件工程師，在確定專業(yè)目標時就專門從這個公司聘請了一位資深的高級管理人員來主要負責描述該專業(yè)的培養(yǎng)目標，由于此人對企業(yè)非常熟悉，所以制定的專業(yè)培養(yǎng)目標與企業(yè)的需求非常接近。

ABET認為專業(yè)培養(yǎng)目標的達成意味著培養(yǎng)出了合格的專業(yè)人才，所以對被認證專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標方面的認證是整個ABET認證的核心，ABET認證要求被評估專業(yè)通過系統(tǒng)化的方法將專業(yè)培養(yǎng)目標分解到課程，保證了每一項培養(yǎng)目標都能被執(zhí)行。ABET認證要求被認證專業(yè)通過不斷對培養(yǎng)目標執(zhí)行情況進行評估，保證了專業(yè)培養(yǎng)目標執(zhí)行的效果。

獨立學院計算機專業(yè)應該借鑒ABET認證關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)目標的確定和實施的這種機制，將所有教學活動圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)來開展。

3.2依靠對教學計劃的持續(xù)改進來提高教學質(zhì)量

隨著招生規(guī)模的不斷擴大，各高校普遍遭遇了生源質(zhì)量下降的問題，這是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變中必然要發(fā)生的現(xiàn)象。獨立學院這方面的問題尤其突出，如何在生源質(zhì)量下降的情況下提高教學質(zhì)量成為獨立學院計算機專業(yè)能否生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素。ABET要求被認證專業(yè)需要通過對教學計劃的持續(xù)改進來提高教學質(zhì)量。

ABET要求被認證專業(yè)對教學計劃進行持續(xù)改進可以用圖3來表示。

圖3 ABET對教育過程的不斷改進

ABET認為大學的教育過程應該是一個持續(xù)改進的過程，最終的目的是實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標。持續(xù)的改進是通過定期地收集數(shù)據(jù)、定期評審培養(yǎng)目標的達成程度、定期地改進教學計劃來實現(xiàn)的，ABET還要求這個過程中每一個步驟都必須有文檔記錄。學生的培養(yǎng)在某些方面和軟件的開發(fā)有一些相似之處：起始階段需求是模糊的、不確定的，而生產(chǎn)過程又是難以度量和不可控制的。在軟件剛剛出現(xiàn)的時候，軟件開發(fā)主要依靠開發(fā)人員個人的才能和智慧，而隨著軟件規(guī)模的擴大和數(shù)量的增加，必須采用軟件工程的方法來規(guī)范軟件開發(fā)的過程。同樣，在我國全面進入高等教育大眾化的階段，依靠可記錄的、可測量的、持續(xù)改進的教育過程來提高教學質(zhì)量，可以在一定程度上克服教育過程的盲目性和隨意性，來適應大規(guī)模學生的培養(yǎng)。

3.3構(gòu)建課程體系時要正確處理專業(yè)課、基礎(chǔ)課和人文類課程的關(guān)系

獨立學院計算機專業(yè)在制定教學計劃時所面臨的一個重要問題就是各類課程的比例問題，由于面臨較大的就業(yè)壓力，所以獨立學院計算機專業(yè)往往盡量加大專業(yè)課的比重并壓縮基礎(chǔ)課和人文類課程。雖然出發(fā)點很好，但這種課程體系實際效果卻并不理想，由于專業(yè)課太多太雜，學生不容易消化理解，專業(yè)知識雜而不精，對就業(yè)并沒有太多幫助。企業(yè)對其培養(yǎng)的學生也并不滿意，認為這些畢業(yè)生雖然了解的專業(yè)知識很多，但在真正工作中并不能綜合運用。同時企業(yè)中的IT主管普遍反映計算機專業(yè)畢業(yè)生團隊合作意識差、與人溝通能力弱并且責任心不強。出現(xiàn)這種情況原因很多，但其中最重要的原因就是在計算機專業(yè)教學計劃中人文類課程過少。

獨立學院計算機專業(yè)普遍對基礎(chǔ)課程重視不夠，但實際情況是計算機學科和基礎(chǔ)課程關(guān)系非常密切。以數(shù)學為例，很多計算機學科的基礎(chǔ)知識都來源于數(shù)學，因此許多數(shù)學專業(yè)轉(zhuǎn)行到計算機行業(yè)的學生反而要比純粹計算機專業(yè)的畢業(yè)生更出色。這種情況在程序員這種職業(yè)上表現(xiàn)尤為突出，因為一個優(yōu)秀的程序員需要良好的數(shù)學功底才能設計出好的算法，而在程序編制過程中，數(shù)學修養(yǎng)的好壞直接關(guān)系到代碼的質(zhì)量。我國計算機產(chǎn)業(yè)的落后，很大程度上是由于在人才培養(yǎng)時計算機專業(yè)對數(shù)學這樣的基礎(chǔ)課程重視不夠。

以下是在ABET認證標準的第四部分中關(guān)于課程體系的總體要求：

1) 課程體系必須包括至少40個學分的對現(xiàn)代計算機科學專業(yè)課的學習；

2) 課程體系必須包含至少30個學分的自然科學和數(shù)學知識的學習；

3) 課程體系必須包括至少30個學分的人文學科、社會科學、藝術(shù)以及其他學科知識的學習，以拓寬學生的知識面。

ABET要求的課程體系中專業(yè)課所占的比例并不多，只有40學分，其中包括至少16學分的專業(yè)必修課。專業(yè)必修課要包括算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件設計、編程語言及計算機組成和構(gòu)成五部分內(nèi)容。不難看出如果專業(yè)培養(yǎng)目標定位準確，并且有充分的措施保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，通過40學分專業(yè)課程的學習，學生完全可以掌握計算機專業(yè)的主要內(nèi)容。這種課程體系中，自然科學和數(shù)學知識的學習占了30學分，并且還有30個學分培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的人文類課程，兩者加在一起遠遠超過了專業(yè)課的比重，這體現(xiàn)了美國通才教育的特點。當然我們不能照搬這種課程體系，畢竟我國是發(fā)展中國家，與世界頭號強國美國在國情上有很大的不同，而且中國與美國計算機產(chǎn)業(yè)發(fā)展的階段也不同。獨立學院的計算機專業(yè)必須意識到雖然可以在一定程度上加大專業(yè)課的比重，但也必須認識到基礎(chǔ)課和人文類課程的重要性，并盡可能地在教學計劃中加大它們的比重。需要強調(diào)的是，上述課程體系是ABET對美國所有申請ABET認證的計算機專業(yè)的最低要求，這種課程體系培養(yǎng)出來的學生，支撐了世界上最先進的計算機產(chǎn)業(yè)。獨立學院計算機專業(yè)應該借鑒這種課程體系，并在實踐中不斷思索它的合理性。

獨立學院計算機專業(yè)研究和借鑒ABET認證的思想，一方面可以通過優(yōu)化教育過程來提高教學質(zhì)量，另一方面可以為通過ABET認證做準備。對于獨立學院計算機專業(yè)而言，通過ABET認證就意味著其培養(yǎng)的計算機人才的質(zhì)量得到國際的承認。

參考文獻

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收稿時間：2007-2-15

作者簡介：姜仲，男，東北大學東軟信息學院計算機系

E-mail：jiangzhong@neusoft.edu.cn