摘要：獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)要在競爭中謀求生存與發(fā)展，必須從更新教育觀念和優(yōu)化教育過程入手。本文揭示了從美國ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)得到的一些關(guān)于如何辦好獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的啟示。

關(guān)鍵詞：ABET；獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)10-0079-04

全球信息技術(shù)日新月異，信息產(chǎn)業(yè)已成為各國綜合國力競爭的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。我國近十年來以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為代表的信息產(chǎn)業(yè)獲得了蓬勃發(fā)展，開始進(jìn)入信息化高速發(fā)展時(shí)期。在這種形勢下，為信息化建設(shè)提供人才保障的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)，其培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才卻不能完全滿足企業(yè)和社會的要求。美國的ABET認(rèn)證體現(xiàn)了美國教育界對工程和技術(shù)方面教育的思考，在某些方面，對獨(dú)立學(xué)院辦好計(jì)算機(jī)專業(yè)可以有所借鑒。

1獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

作為我國高等教育規(guī)模最大的一個(gè)專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)出現(xiàn)了一種尷尬的局面：一方面企業(yè)人才需求巨大、求賢若渴，在人才市場找不到合適的人才；而另一方面高等院校為畢業(yè)生就業(yè)投入巨大的精力，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生又很難找到合適的工作。是否就業(yè)市場真的是計(jì)算機(jī)人才過剩了呢？圖1[3]為2006年第三季度全國部分人才市場各專業(yè)招聘人數(shù)和求職人數(shù)對比。

圖1 2006年第三季度全國部分人才市場各專業(yè)招聘人數(shù)和求職人數(shù)對比

從圖1可以看出，計(jì)算機(jī)專業(yè)在所有專業(yè)中求職人數(shù)是最多的，同時(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)招聘人數(shù)也僅次于市場營銷專業(yè)，在所有專業(yè)中位列第二。雖然目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的職位供求比偏大，但也是處在一個(gè)正常范圍內(nèi)。造成計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難有多方面的原因，但絕不僅僅是單方面因?yàn)樾枨蟛蛔慊蚬┙o過剩，高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才不能完全滿足企業(yè)和社會的要求才是問題的根源。獨(dú)立學(xué)院作為一種按新機(jī)制、新模式運(yùn)行的新型辦學(xué)實(shí)體，其計(jì)算機(jī)專業(yè)必然要和其他高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)面臨著同樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如果某校的計(jì)算機(jī)專業(yè)專注于教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的計(jì)算機(jī)人才，那么由于社會對計(jì)算機(jī)人才的需求量巨大，該校就會不斷發(fā)展和壯大。如果相反，該校就將在日趨激烈的競爭中被淘汰。

獨(dú)立學(xué)院與傳統(tǒng)院校相比，存在一些固有的劣勢，最大的困難在于生源質(zhì)量不好，獨(dú)立學(xué)院很難招到高分學(xué)生。如果想在競爭中取得成功，必然要充分利用自己機(jī)制靈活的優(yōu)勢，從更新教育觀念和優(yōu)化教育過程上入手來提高教學(xué)質(zhì)量。在這些方面，已經(jīng)成功運(yùn)作了70多年的美國ABET認(rèn)證，對如何辦好獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)有很多的啟示。

2ABET認(rèn)證簡介

美國工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）創(chuàng)立于1932年，專門從事工程、技術(shù)、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用科學(xué)四大領(lǐng)域的工程及技術(shù)教育認(rèn)證。ABET是一個(gè)民間團(tuán)體，其權(quán)威性已得到政府部門和非官方機(jī)構(gòu)承認(rèn)。ABET認(rèn)證分成兩種：一是對高校的綜合認(rèn)證；二是對高校某一專業(yè)的認(rèn)證。ABET至今已對全美550所高等院校的2700個(gè)專業(yè)進(jìn)行了認(rèn)證。ABET還是華盛頓協(xié)議發(fā)起組織之一，這意味著通過ABET認(rèn)證的專業(yè)會得到國際上廣泛的承認(rèn)。

ABET認(rèn)證關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（2006-2007版）共以下7類標(biāo)準(zhǔn)：

1) 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與評估；

2) 學(xué)生支持；

3) 教師；

4) 課程體系；

5) 實(shí)驗(yàn)室與計(jì)算設(shè)施；

6) 校方支持與經(jīng)費(fèi)資源；

7) 學(xué)校設(shè)施。

其中第一部分和第四部分是整個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心，下面主要就這兩部分談幾點(diǎn)認(rèn)識。

3ABET認(rèn)證對獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教育的啟示

3.1所有教學(xué)活動的中心是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在很長一段時(shí)期內(nèi)，我國大學(xué)往往根據(jù)自己的能力特點(diǎn)來培養(yǎng)人才，這是一種典型的精英教育下的供給式的培養(yǎng)模式。而隨著我國高等教育已經(jīng)穩(wěn)步進(jìn)入大眾化教育階段，大學(xué)培養(yǎng)的人才已經(jīng)相對過剩，在這種環(huán)境下，一所大學(xué)要發(fā)展與生存，必須把培養(yǎng)模式向市場需求型轉(zhuǎn)變，根據(jù)就業(yè)市場的需求來決定培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。

計(jì)算機(jī)人才需求的多樣性決定了計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)的多樣性，并且隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，原先計(jì)算機(jī)專業(yè)千校一面的培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)不能滿足社會對不同類型計(jì)算機(jī)人才的需求。獨(dú)立學(xué)院從生源素質(zhì)和社會聲譽(yù)方面與傳統(tǒng)的本科院校相比還是有著相當(dāng)大的差距，所以獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)更需要制定特色鮮明的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)想某一獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看起來和清華大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)差不多，那么大多數(shù)情況下這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是不合理的。

ABET鼓勵(lì)不同學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，而ABET認(rèn)證的重點(diǎn)是對這個(gè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)現(xiàn)自己制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的能力進(jìn)行評估，這也使ABET認(rèn)證能夠適應(yīng)不同類型的學(xué)校。

在ABET認(rèn)證自評報(bào)告第一部分“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與評估”中要求對該專業(yè)所在的學(xué)校、系部的使命進(jìn)行描述，而自評報(bào)告的第四部分課程體系中要求描述課程體系與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的一致性及課程體系是如何為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。通過這種方法確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)會更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，一方面保證了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校及系的目標(biāo)相一致，另一方面可以保證整個(gè)課程體系既簡練又有效，即每一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)都有課程去實(shí)現(xiàn)，而每一門課程都是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)的某一個(gè)或某幾個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)而存在。ABET認(rèn)證關(guān)于確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求見圖2。

圖2 ABET認(rèn)證關(guān)于確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求

表1是在ABET認(rèn)證自評報(bào)告第一部分關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行的表格。

表1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行的表格

在上面的表格中，每一項(xiàng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)著表格的一行。在一行中，規(guī)定了對這項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評估的方法、評估的時(shí)間以及在評估中發(fā)現(xiàn)的問題和針對問題的改進(jìn)措施。ABET認(rèn)證通過這個(gè)表格規(guī)定被認(rèn)證專業(yè)必須定期對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行情況進(jìn)行評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并制定改進(jìn)的措施。需要注意的是，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行效果的評估，采用的是雇主面談或畢業(yè)生調(diào)查這一類方法。這一類方法評估的是學(xué)生學(xué)到了什么，而不是學(xué)校教了什么，這也是ABET認(rèn)證在1997年開始采用新的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000的精華所在。

ABET認(rèn)證并沒有規(guī)定制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體的方法，這樣做也使被認(rèn)證專業(yè)有了更多發(fā)揮的空間。他們既可以進(jìn)行大量的企業(yè)調(diào)研，也可以采用其他方法來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，比如美國一所大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的定位就是為某個(gè)大公司提供軟件工程師，在確定專業(yè)目標(biāo)時(shí)就專門從這個(gè)公司聘請了一位資深的高級管理人員來主要負(fù)責(zé)描述該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，由于此人對企業(yè)非常熟悉，所以制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的需求非常接近。

ABET認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成意味著培養(yǎng)出了合格的專業(yè)人才，所以對被認(rèn)證專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面的認(rèn)證是整個(gè)ABET認(rèn)證的核心，ABET認(rèn)證要求被評估專業(yè)通過系統(tǒng)化的方法將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解到課程，保證了每一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)都能被執(zhí)行。ABET認(rèn)證要求被認(rèn)證專業(yè)通過不斷對培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行情況進(jìn)行評估，保證了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行的效果。

獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)該借鑒ABET認(rèn)證關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定和實(shí)施的這種機(jī)制，將所有教學(xué)活動圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來開展。

3.2依靠對教學(xué)計(jì)劃的持續(xù)改進(jìn)來提高教學(xué)質(zhì)量

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校普遍遭遇了生源質(zhì)量下降的問題，這是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變中必然要發(fā)生的現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院這方面的問題尤其突出，如何在生源質(zhì)量下降的情況下提高教學(xué)質(zhì)量成為獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)能否生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素。ABET要求被認(rèn)證專業(yè)需要通過對教學(xué)計(jì)劃的持續(xù)改進(jìn)來提高教學(xué)質(zhì)量。

ABET要求被認(rèn)證專業(yè)對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)可以用圖3來表示。

圖3 ABET對教育過程的不斷改進(jìn)

ABET認(rèn)為大學(xué)的教育過程應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程，最終的目的是實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。持續(xù)的改進(jìn)是通過定期地收集數(shù)據(jù)、定期評審培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度、定期地改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)的，ABET還要求這個(gè)過程中每一個(gè)步驟都必須有文檔記錄。學(xué)生的培養(yǎng)在某些方面和軟件的開發(fā)有一些相似之處：起始階段需求是模糊的、不確定的，而生產(chǎn)過程又是難以度量和不可控制的。在軟件剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，軟件開發(fā)主要依靠開發(fā)人員個(gè)人的才能和智慧，而隨著軟件規(guī)模的擴(kuò)大和數(shù)量的增加，必須采用軟件工程的方法來規(guī)范軟件開發(fā)的過程。同樣，在我國全面進(jìn)入高等教育大眾化的階段，依靠可記錄的、可測量的、持續(xù)改進(jìn)的教育過程來提高教學(xué)質(zhì)量，可以在一定程度上克服教育過程的盲目性和隨意性，來適應(yīng)大規(guī)模學(xué)生的培養(yǎng)。

3.3構(gòu)建課程體系時(shí)要正確處理專業(yè)課、基礎(chǔ)課和人文類課程的關(guān)系

獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)所面臨的一個(gè)重要問題就是各類課程的比例問題，由于面臨較大的就業(yè)壓力，所以獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)往往盡量加大專業(yè)課的比重并壓縮基礎(chǔ)課和人文類課程。雖然出發(fā)點(diǎn)很好，但這種課程體系實(shí)際效果卻并不理想，由于專業(yè)課太多太雜，學(xué)生不容易消化理解，專業(yè)知識雜而不精，對就業(yè)并沒有太多幫助。企業(yè)對其培養(yǎng)的學(xué)生也并不滿意，認(rèn)為這些畢業(yè)生雖然了解的專業(yè)知識很多，但在真正工作中并不能綜合運(yùn)用。同時(shí)企業(yè)中的IT主管普遍反映計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生團(tuán)隊(duì)合作意識差、與人溝通能力弱并且責(zé)任心不強(qiáng)。出現(xiàn)這種情況原因很多，但其中最重要的原因就是在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中人文類課程過少。

獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍對基礎(chǔ)課程重視不夠，但實(shí)際情況是計(jì)算機(jī)學(xué)科和基礎(chǔ)課程關(guān)系非常密切。以數(shù)學(xué)為例，很多計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)知識都來源于數(shù)學(xué)，因此許多數(shù)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)行到計(jì)算機(jī)行業(yè)的學(xué)生反而要比純粹計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生更出色。這種情況在程序員這種職業(yè)上表現(xiàn)尤為突出，因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀的程序員需要良好的數(shù)學(xué)功底才能設(shè)計(jì)出好的算法，而在程序編制過程中，數(shù)學(xué)修養(yǎng)的好壞直接關(guān)系到代碼的質(zhì)量。我國計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的落后，很大程度上是由于在人才培養(yǎng)時(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)對數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課程重視不夠。

以下是在ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第四部分中關(guān)于課程體系的總體要求：

1) 課程體系必須包括至少40個(gè)學(xué)分的對現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)；

2) 課程體系必須包含至少30個(gè)學(xué)分的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)；

3) 課程體系必須包括至少30個(gè)學(xué)分的人文學(xué)科、社會科學(xué)、藝術(shù)以及其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，以拓寬學(xué)生的知識面。

ABET要求的課程體系中專業(yè)課所占的比例并不多，只有40學(xué)分，其中包括至少16學(xué)分的專業(yè)必修課。專業(yè)必修課要包括算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件設(shè)計(jì)、編程語言及計(jì)算機(jī)組成和構(gòu)成五部分內(nèi)容。不難看出如果專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，并且有充分的措施保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過40學(xué)分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要內(nèi)容。這種課程體系中，自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)占了30學(xué)分，并且還有30個(gè)學(xué)分培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的人文類課程，兩者加在一起遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了專業(yè)課的比重，這體現(xiàn)了美國通才教育的特點(diǎn)。當(dāng)然我們不能照搬這種課程體系，畢竟我國是發(fā)展中國家，與世界頭號強(qiáng)國美國在國情上有很大的不同，而且中國與美國計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的階段也不同。獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)必須意識到雖然可以在一定程度上加大專業(yè)課的比重，但也必須認(rèn)識到基礎(chǔ)課和人文類課程的重要性，并盡可能地在教學(xué)計(jì)劃中加大它們的比重。需要強(qiáng)調(diào)的是，上述課程體系是ABET對美國所有申請ABET認(rèn)證的計(jì)算機(jī)專業(yè)的最低要求，這種課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生，支撐了世界上最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)。獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)該借鑒這種課程體系，并在實(shí)踐中不斷思索它的合理性。

獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)研究和借鑒ABET認(rèn)證的思想，一方面可以通過優(yōu)化教育過程來提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面可以為通過ABET認(rèn)證做準(zhǔn)備。對于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，通過ABET認(rèn)證就意味著其培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才的質(zhì)量得到國際的承認(rèn)。

參考文獻(xiàn)

[1] http://www.abet.org

[2] 龍陳鋒. 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色人才培養(yǎng)機(jī)制的探討[J]. 福建電腦，2006，(9).

[3] 2006年三季度全國部分人才市場供求情況及分析[EB]. 廣州人事網(wǎng)，2006，(12).

收稿時(shí)間：2007-2-15

作者簡介：姜仲，男，東北大學(xué)東軟信息學(xué)院計(jì)算機(jī)系

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