摘要：本文提出了獨(dú)立學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)該調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，盡快將軟件工程等相關(guān)課程列入非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教育中，培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；發(fā)展；獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)教育；軟件工程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)10-0029-03

1前言

隨著教育部1994年《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》、2003年《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，全國普通高中基本普及了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)必修課，大中城市小學(xué)、初中也基本普及了信息技術(shù)必修課。[1]尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)寬帶網(wǎng)絡(luò)的普及，綱要、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求對于那些高中畢業(yè)進(jìn)入高校繼續(xù)深造的學(xué)子來說已經(jīng)不是問題。那么高校，尤其是高校獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)教育又該如何進(jìn)行呢？

獨(dú)立學(xué)院貼近社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的就業(yè)需求，發(fā)揮專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的就業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)的辦學(xué)特色，有效緩解日趨嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)矛盾。因此，獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)、非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育都應(yīng)該圍繞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的就業(yè)需求做文章，滿足社會的就業(yè)需求。

對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的高校學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)課程對于其專業(yè)來說就是一門工具學(xué)科，幫助其更好地學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用其他專業(yè)學(xué)科知識。計(jì)算機(jī)技術(shù)從大類上分為軟件及硬件兩大部分，而對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，面對的主要是軟件方面的技術(shù)。計(jì)算機(jī)課程與其他專業(yè)學(xué)科的結(jié)合，有三種層次：第一層次是為專業(yè)學(xué)習(xí)、用做外圍服務(wù)，比如運(yùn)用各種應(yīng)用軟件如Office辦公組件、財(cái)務(wù)軟件、專業(yè)或行業(yè)應(yīng)用（統(tǒng)計(jì)）軟件完成數(shù)據(jù)的錄入、分析、整理、統(tǒng)計(jì)、壓縮及文檔打印，簡單的網(wǎng)頁制作，以及常用工具使用等計(jì)算機(jī)初級操作。第二層次是運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡單的專業(yè)編程、軟件開發(fā)、測試、維護(hù)工作。第三層次是運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行較為復(fù)雜、大型、企業(yè)級的專業(yè)軟件開發(fā)工作。以上三種層次關(guān)系還可以形象地稱為分離型、滲透型、融合型。

第一層次的工作，在中小學(xué)時期已經(jīng)基本解決，即便沒有完全解決，依靠中小學(xué)時期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識鋪墊，通過自學(xué)也可以很好地解決。因此，在高校需要解決的主要是第二層次和第三層次的工作，這兩個層次都是圍繞軟件開發(fā)技術(shù)展開的，第二層次是基礎(chǔ)，第三層次是第二層次的飛躍、發(fā)展。也就是說，軟件開發(fā)技術(shù)應(yīng)成為高校，尤其是獨(dú)立學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的重點(diǎn)。

對于軟件開發(fā)技術(shù)，我們又該具體學(xué)些什么呢？

2軟件技術(shù)發(fā)展歷程

在軟件開發(fā)的早期，通用性普遍很差。從60年代中期開始，隨著軟件需求日趨復(fù)雜，維護(hù)的難度也越來越大。如何開發(fā)軟件以滿足不斷增長、日趨復(fù)雜的需求？如何維護(hù)數(shù)量不斷膨脹的軟件產(chǎn)品？成為迫在眉睫需要解決的兩大問題。1968年北大西洋公約組織的計(jì)算機(jī)科學(xué)家第一次提出了“軟件危機(jī)”這個概念。目前軟件危機(jī)主要表現(xiàn)為：開發(fā)成本難以控制，進(jìn)度不可預(yù)計(jì)；軟件系統(tǒng)的質(zhì)量和可靠性很差，難以滿意；軟件文檔相當(dāng)缺乏，軟件系統(tǒng)不可維護(hù)；軟件開發(fā)生產(chǎn)率很低，軟件產(chǎn)品供不應(yīng)求；軟件產(chǎn)品成本十分昂貴。

1968年第一次提出了軟件工程這個概念，1993年IEEE給軟件工程一個更全面的定義：① 把系統(tǒng)化的、規(guī)范的、可度量的途徑應(yīng)用于軟件開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)的過程，也就是把工程化應(yīng)用于軟件中；② 研究①中提到的途徑。

20世紀(jì)60年代末K·W．Dijkstra提出的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)技術(shù)曾被看做是克服“軟件危機(jī)”的靈丹妙藥，但面對大型軟件系統(tǒng)，系統(tǒng)的重用性、穩(wěn)定性、擴(kuò)充性卻難以實(shí)現(xiàn)，20世紀(jì)70年代產(chǎn)生的面向?qū)ο蠓椒ńo軟件工程增添了活力。對象管理組織OMG在1997年11月將幾經(jīng)修改的UML正式作為基于面向?qū)ο蠹夹g(shù)的標(biāo)準(zhǔn)建模語言，從此又經(jīng)不斷發(fā)展、推新，UML目前已成為可視化建模語言事實(shí)上的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。[2]

面向?qū)ο蠹夹g(shù)又造就了組件、構(gòu)件、中間件等概念，解決了軟件系統(tǒng)的可操作性、可擴(kuò)展性、語言獨(dú)立性和跨平臺的操作能力，為軟件工業(yè)實(shí)現(xiàn)工程化提供了強(qiáng)有力的支持。但面向?qū)ο篌w系結(jié)構(gòu)仍不能完全達(dá)到軟件重用的可移植性和互操作性的要求。SOA體系結(jié)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，帶有定義良好且符合標(biāo)準(zhǔn)的已發(fā)布接口的可重用的服務(wù)，可以按需擴(kuò)展或改變，提供企業(yè)業(yè)務(wù)解決方案。[3]

伴隨軟件工程的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)（也稱為計(jì)算機(jī)輔助軟件工程，CASE）這項(xiàng)技術(shù)更是對軟件工程過程自動化及其未來發(fā)展產(chǎn)生著重要意義，尤其是在基于NGI、NGN、GRID、IPv6等下一代分布式網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)的今天，CASE技術(shù)將越來越重要。

3軟件開發(fā)過程分析

有人認(rèn)為軟件就是程序，軟件開發(fā)就是編寫程序。編完了程序，就一切OK了。而掌握幾門最新的語言和工具，就能寫程序了。軟件是靈活的，軟件的修改很容易。一個人，只要會編程，就能寫軟件，就是程序員。而一個公司，只要招些程序員，就能開發(fā)出好的軟件產(chǎn)品。只要有幾個有經(jīng)驗(yàn)的程序員，再找些兼職的大學(xué)生，就能組成一個軟件公司。這都是對軟件開發(fā)的偏見和誤解。實(shí)際上，軟件及軟件開發(fā)有自身的規(guī)律，軟件有一個孕育、誕生、成長、成熟、衰亡的生存過程，這個過程即為計(jì)算機(jī)軟件的生命周期。軟件生存期的六個步驟，即制定計(jì)劃、需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、測試及運(yùn)行維護(hù)。

第一步是軟件開發(fā)方與用戶方共同商討軟件開發(fā)的可行性，確定軟件的開發(fā)目標(biāo)；第二步是軟件開發(fā)方和用戶方密切配合，充分交流信息，確定系統(tǒng)的邏輯模型；第三步是軟件開發(fā)方把用戶方的各項(xiàng)需求轉(zhuǎn)換成軟件的體系結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行相應(yīng)模塊的詳細(xì)設(shè)計(jì)；第四步是軟件開發(fā)方把軟件設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)可以接受的程序代碼；第五步是軟件開發(fā)方將經(jīng)單元、組裝、確認(rèn)、系統(tǒng)測試后的軟件產(chǎn)品交用戶方驗(yàn)收測試；第六步是根據(jù)用戶方的需要，軟件開發(fā)方改進(jìn)、改正、適應(yīng)、完善已開發(fā)的軟件產(chǎn)品。

從以上分析我們可以看出，以上六個步驟，其中第一步、第二步、第五步、第六步四個步驟都需要用戶方參與，而只有第四步，也就是“編碼實(shí)現(xiàn)”，才涉及到以某一種特定程序設(shè)計(jì)語言按照前面的計(jì)劃、分析、設(shè)計(jì)編寫出正確的容易理解和容易維護(hù)的程序模塊，也即“源程序清單”。

而且，確定的目標(biāo)，好的分析將為整個軟件開發(fā)項(xiàng)目的成功打下良好的基礎(chǔ)；而好的軟件設(shè)計(jì)將為軟件程序編寫打下良好的基礎(chǔ)；軟件測試更是在軟件生命周期中占據(jù)著重要的地位，滲透在在軟件生命周期的每一個環(huán)節(jié)中；軟件維護(hù)費(fèi)用日益上升，目前已達(dá)到整個開發(fā)費(fèi)用的80%，軟件維護(hù)工作的重要性可見一斑。

同時，在軟件開發(fā)過程中人員是有分工的，有的負(fù)責(zé)項(xiàng)目總體，是項(xiàng)目經(jīng)理；有的負(fù)責(zé)用戶需求，是系統(tǒng)分析員；有的負(fù)責(zé)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是系統(tǒng)設(shè)計(jì)師；有的負(fù)責(zé)編碼實(shí)現(xiàn)，是編碼工程師；有的負(fù)責(zé)測試，是測試工程師；有的負(fù)責(zé)客戶支持，是技術(shù)支持工程師。

因此，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的行業(yè)人員在行業(yè)軟件的開發(fā)過程中是完全可以參與進(jìn)來，擔(dān)當(dāng)一定的工作，這就要求他們必須具有相關(guān)的軟件工程開發(fā)方面的知識體系。

4課程體系設(shè)置

1993年，IEEE計(jì)算機(jī)協(xié)會和ACM共同建立了一個聯(lián)合委員會，正式開始了軟件工程職業(yè)實(shí)踐規(guī)范的制定工作。在2004版SWEBOK軟件工程知識體系簡圖中，整個軟件工程知識體系分為11個知識領(lǐng)域。在SWEBOK的基礎(chǔ)上，IEEE與ACM又共同擬定了CCSE，其核心部分是軟件工程教育知識（SEEK），整個課程設(shè)置分為三個層次，即導(dǎo)論性課程、軟件工程核心課程和其他課程。導(dǎo)論性課程也就是軟件工程，核心課程包括軟件構(gòu)造、軟件設(shè)計(jì)與架構(gòu)、軟件測試、軟件過程與管理等，其他課程有工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、小組動力學(xué)和溝通、職業(yè)實(shí)踐，以及SEEK中沒有包含的內(nèi)容。

另外，參考我國自學(xué)考試及清華大學(xué)軟件學(xué)院、北京大學(xué)軟件技術(shù)系等高校軟件工程（本科）的課程設(shè)置，均開設(shè)了軟件工程、軟件測試技術(shù)、軟件項(xiàng)目管理等課程，因此建議將軟件工程、軟件測試技術(shù)、軟件項(xiàng)目管理等課程納入非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育課程體系。將目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程變更為軟件工程，有條件的高?？梢赃M(jìn)一步在此基礎(chǔ)上在非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)軟件測試技術(shù)、軟件項(xiàng)目管理等課程?；蛘邔④浖こ淘O(shè)置為各個專業(yè)的必修課，將測試技術(shù)、軟件項(xiàng)目管理設(shè)置為選修課。而且，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)，在軟件工程課程中應(yīng)著重講述UML統(tǒng)一建模語言及CASE工具[4]。

正像音樂家需要譜曲、建筑師需要設(shè)立藍(lán)圖一樣，軟件工程也需要模型，需要建模。UML正是一種編制系統(tǒng)藍(lán)圖的標(biāo)準(zhǔn)化語言，可以實(shí)現(xiàn)大型復(fù)雜系統(tǒng)各種成分描述的可視化構(gòu)造系統(tǒng)模型。自1997年UML被國際對象組織OMG采納為面向?qū)ο蟮慕ＵZ言的國際標(biāo)準(zhǔn)以來，它溶入了軟件工程領(lǐng)域的新思想、新方法和新技術(shù)，憑借其簡潔明晰的表達(dá)方式、超凡脫俗的表達(dá)能力，一路殺將出來，為業(yè)界所廣泛認(rèn)同，對軟件工程的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。

CASE工具，即自動化軟件開發(fā)工具。CASE工具的一個基本思想就是提供一組能夠自動覆蓋軟件開發(fā)生命周期各個階段的集成的、減少勞動力的工具。CASE已被證明可以加快開發(fā)速度，提高應(yīng)用軟件生產(chǎn)率并保證應(yīng)用軟件的可靠品質(zhì)[5]。已經(jīng)有大量的CASE工具，在不同層次上提供對UML的支持。對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，使用CASE工具的一個最大好處就是程序員不需要對所使用的計(jì)算機(jī)程序語言有很多的經(jīng)驗(yàn)，所需的僅是系統(tǒng)分析能力和一些用高級語言或第四代語言編程序的能力。

5總結(jié)

總之，在非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教育中，尤其是在獨(dú)立學(xué)院中，要及時更新觀念，按照社會的需要，調(diào)整教學(xué)課程計(jì)劃安排，盡快將軟件工程等相關(guān)課程列入非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教育中，使得獨(dú)立學(xué)院能更好地發(fā)揮其貼近市場，貼近社會的特色，為實(shí)施三步走戰(zhàn)略，全面建設(shè)小康社會服務(wù)，培養(yǎng)更多更好的、高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 苗逢春. 中小學(xué)信息技術(shù)教育的回顧與反思[J]. 信息技術(shù)教育，2004，(12).

[2] 尹鋒. 軟件工程的發(fā)展與啟示[J]. 中國信息導(dǎo)報(bào)，2005，(9).

[3] 王恩德. 構(gòu)造SOA實(shí)現(xiàn)架構(gòu)變遷[J]. 軟件世界，2006，(5).

[4] 溫莉芳. 從知識體系的角度思考軟件工程課程及教材建設(shè)[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2004，(10).

[5] 宋燕強(qiáng). CASE工具—軟件產(chǎn)業(yè)危機(jī)的解決方案[J]. 計(jì)算機(jī)世界報(bào)，1995，(15).

收稿時間：2007-1-31

作者簡介：李衛(wèi)紅，平頂山市科技進(jìn)修學(xué)校。

E-mail：pdsonline@126.com