摘要：本文以VFP教學(xué)為例，通過對循環(huán)語句中給出的一道例題，提出了在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生編程的興趣和技巧。在教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，提高分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)能力；興趣

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)10-0083-03

1引言

目前，國內(nèi)絕大多數(shù)高校的“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言”這門課程一般是選擇一門語言進(jìn)行教學(xué)。按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)作為一門語言來進(jìn)行講解，注重語言的基本語句、語法和一些細(xì)節(jié)的分析，按部就班地依照語言教學(xué)的規(guī)范，進(jìn)行“字”、“詞”、“句”的講解，使學(xué)生原來很高的學(xué)習(xí)熱情，由于枯燥、乏味的語法和過分的細(xì)節(jié)約束而失去了對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，往往產(chǎn)生畏難的情緒。究其原因，是因?yàn)榻虒W(xué)沒有站在如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具編程解決實(shí)際問題或?qū)嶋H項(xiàng)目的角度，沒有把邏輯與編程思想放在主體地位，沒有教給學(xué)生如何分析和解決問題，其結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很模糊，遇到問題不知如何分析，好像是在學(xué)習(xí)第二門外語，而不是程序設(shè)計(jì)。

根據(jù)以上情況，本人在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行了改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用實(shí)驗(yàn)室多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，在講解循環(huán)語句時(shí)做了嘗試。實(shí)踐證明，課堂氣氛活躍，互動(dòng)性強(qiáng)，有利于學(xué)生共同參與討論，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2問題的提出

首先，從一道例題著手分析。

例1：要求輸出如下圖形：

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*********

*********

*********

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分析該圖形的輸出，不難得出如下的結(jié)論，該圖形輸出7行，每行輸出9個(gè)“*”。

給出偽代碼：

for i=1 to 7

? “*********”

endfor

思考：如何用雙重循環(huán)來實(shí)現(xiàn)該圖形的輸出，給出偽代碼，并給出適當(dāng)?shù)恼f明。

for i=1 to 7輸出7行

? 換行輸出

for j=1 to 9

?? “*”

每行連續(xù)輸出9個(gè)“*”

endfor

endfor

從本例中逐步引導(dǎo)學(xué)生對于圖形的輸出由單循環(huán)向雙重循環(huán)過渡，為后面的例題講解做好準(zhǔn)備。

例2：輸出如下圖形：

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通過本例的分析，使學(xué)生知道該圖形與前面的圖形僅僅在輸出的格式上有所區(qū)別，其他一點(diǎn)也沒有改變，對原先的程序只要略做修改就能得到結(jié)果。

for i=1 to 7

輸出7行

? space(7-i)

換行、每行輸出“*”前，輸出的空格數(shù)與行數(shù)存在7-i的關(guān)系。

for j=1 to 9

?? “*”

每行連續(xù)輸出9個(gè)“*”

endfor

endfor

課后思考：輸出如下圖形

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3循序漸進(jìn)，把問題引向深入

具備了上述兩個(gè)例題的基本知識，就可以逐步把學(xué)生的思路引向深入，參與分析與討論，讓他們在學(xué)習(xí)中有自己解決問題的方法，增加師生之間的互動(dòng)性。

例3：輸出如下圖形

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從例2的分析可知，使學(xué)生在原來程序的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。對圖形的分析發(fā)現(xiàn)，輸出的“*”為7行，每行輸出“*”的個(gè)數(shù)分別1、3、5、7、9、11、13，在每行輸出“*”前應(yīng)輸出的空格數(shù)分別為6、5、4、3、2、1、0。通過分析能得到如下的關(guān)系：

對例2的偽代碼只要稍做修改，就能得到輸出該圖形的偽代碼。

for i=1 to 7

輸出7行

? space(7-i)

換行、每行輸出“*”前，輸出的空格數(shù)與行數(shù)存在7-i的關(guān)系。

for j=1 to 2*i-1 每行連續(xù)輸出2*i-1個(gè)“*”

?? “*”

endfor

endfor

課后思考：輸出如下圖形

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絕大多數(shù)同學(xué)提出的想法是把該圖形分成兩部分輸出，第一部分為前4行，第二部分為后三行。這是一種常規(guī)的思維模式，是在前面講解知識的基礎(chǔ)上，通過自己的思維，得出的結(jié)論。那么，該程序有無技巧可言呢？先提出這樣的問題，然后要求同學(xué)們共同討論，分析其中行、個(gè)、空格數(shù)之間有無關(guān)系。

同學(xué)們通過觀察發(fā)現(xiàn)三者之間存在某種聯(lián)系，關(guān)鍵是如何知道其中的推導(dǎo)關(guān)系。

在得出行數(shù)和每行輸出的個(gè)數(shù)及每行輸出空格數(shù)之間的關(guān)系后，問題便迎刃而解了。在原來偽代碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改就可以了。

for i=1 to 7 輸出7行

? space(1+abs(4-i))

for j=1 to 7-2*abs(4-i)

?? “*”

endfor

endfor

課后思考：輸出如下圖形

1 A

222 ABC

33333 ABCDE

4444444 ABCDEFG

33333 ABCDE

222 ABC

1 A

4結(jié)束語

通過講解、分析利用雙重循環(huán)實(shí)現(xiàn)不同圖形的輸出，同學(xué)們積極參與討論，本次內(nèi)容由簡到難，通過不斷的提問和分析，使學(xué)生參與其中，形成師生互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。課后走訪一些學(xué)生，他們一致認(rèn)為這樣的形式教學(xué)效果好，學(xué)生也樂于接受，而且課后布置的作業(yè)也很快完成了。

參考文獻(xiàn)

[1] 王鴻磊，張雪松. 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教與學(xué)的新模式[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2006，(11)：53-54.

收稿時(shí)間：2007-2-15

作者簡介：陶建平，男，江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院

E-mail：jian_pintao@sohu.com