摘要：本文介紹了西南大學(xué)育才學(xué)院理工學(xué)院在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上逆向修訂計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的思路和方法，總結(jié)了修訂的經(jīng)驗(yàn)，供各兄弟院校參考。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；三本學(xué)生；培養(yǎng)方案；市場需求

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)10-0093-02

西南大學(xué)育才學(xué)院從2000年辦學(xué)至今的短短6個(gè)年頭，已經(jīng)從最初的幾十個(gè)教師數(shù)百名學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)在的近千個(gè)教師一萬六千多學(xué)生，成了名副其實(shí)的萬人大學(xué)。但是，學(xué)校超常規(guī)的飛速發(fā)展也帶來了一系列相關(guān)的問題，其中最核心最根本的問題就是各專業(yè)的培養(yǎng)方案問題。

眾所周知，培養(yǎng)方案是一個(gè)專業(yè)開辦的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)性文件，它的合理性關(guān)系到人才的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)，可以不夸張地說，它直接關(guān)系到一所獨(dú)立學(xué)院的生存。但是獨(dú)立學(xué)院是嶄新的事物，面對(duì)的三本學(xué)生理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性不強(qiáng)，如何針對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育，哪種培養(yǎng)方案才是合適的方案，這是一個(gè)嶄新的課題。

育才學(xué)院非常重視培養(yǎng)方案的修訂工作，多次召開專題會(huì)議討論，下屬各二級(jí)學(xué)院也多方渠道積極探索，現(xiàn)已取得初步成效，其中以理工學(xué)院修訂計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案最有特色和代表性，現(xiàn)介紹如下。

1統(tǒng)一思想，抓準(zhǔn)定位，確立目標(biāo)

修訂培養(yǎng)方案首先要解決的問題就是到底要培養(yǎng)什么樣的人才。獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生是三本學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的師資和教學(xué)條件比不上重點(diǎn)高校。如果獨(dú)立學(xué)院按照重點(diǎn)高校的模式培養(yǎng)，那么可以預(yù)見，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生肯定競爭不過重點(diǎn)高校的畢業(yè)生。因此，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)絕對(duì)不能與重點(diǎn)高校的目標(biāo)重合。

重點(diǎn)高校培養(yǎng)的是科研型和設(shè)計(jì)型人才，他們進(jìn)行的是通才教育，那么獨(dú)立學(xué)院呢？理工學(xué)院組織教職員工對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了大討論，最后通過集思廣益統(tǒng)一了思想，確定了目標(biāo)——應(yīng)用型和技術(shù)型人才。也就是說，應(yīng)該進(jìn)行專才教育。

這里所說的應(yīng)用型和技術(shù)型人才又與高職院校的人才有所不一樣，如果說重點(diǎn)高校培養(yǎng)的是掌握了大量系統(tǒng)的理論知識(shí)的科研型人才，高職院校培養(yǎng)的是掌握了大量實(shí)際技能的技工的話，那么應(yīng)用型和技術(shù)型人才就是介于二者之間的既掌握了部分理論知識(shí)又具備相應(yīng)動(dòng)手能力的中間人才。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，重點(diǎn)高校培養(yǎng)的是系統(tǒng)分析員，高職院校培養(yǎng)的是一般程序員，而獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該培養(yǎng)介于二者之間的軟件工程師。

此次大討論也確定了人才的定位——服務(wù)于西部，服務(wù)于基層。重點(diǎn)高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才大多流向了沿海地區(qū)和各大城市，而西部大開發(fā)又需要大量的計(jì)算機(jī)人才，現(xiàn)在基層和西部地區(qū)出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)人才“真空”，如果能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生下基層，到西部去，那么不僅能解決學(xué)生的就業(yè)問題，也能大大地促進(jìn)西部地區(qū)和基層的發(fā)展。

2多渠道進(jìn)行市場調(diào)研，根據(jù)市場需求對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂

第一，直接去招聘現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)查。從2005年11月開始，理工學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)利用到成都、重慶等城市招聘青年教師的機(jī)會(huì)，在招聘現(xiàn)場對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量、知識(shí)和技能要求等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，從中得到了大量有用的信息。

第二，到權(quán)威機(jī)構(gòu)了解就業(yè)市場需求。2006年5月，理工學(xué)院派電信系正副主任到重慶市人事局、重慶市人才交流中心、重慶市勞動(dòng)保障局、重慶市信息產(chǎn)業(yè)局等相關(guān)單位進(jìn)行調(diào)研，了解就業(yè)形勢和人才需求情況，拿到了包括國家人事辦公廳下發(fā)的《2006年全國就業(yè)市場調(diào)查報(bào)告》等一批非常有價(jià)值的資料。

第三，通過網(wǎng)絡(luò)了解市場需求。通過對(duì)全國最大的就業(yè)網(wǎng)站前程無憂網(wǎng)、重慶就業(yè)門戶網(wǎng)站重慶人才網(wǎng)等知名就業(yè)網(wǎng)站的就業(yè)信息進(jìn)行分析，理工學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的就業(yè)形勢有了非常詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。

通過以上三種方式的調(diào)研，得到了以下結(jié)論：

第一，關(guān)于計(jì)算機(jī)人才的需求已經(jīng)出現(xiàn)了一種互相矛盾的現(xiàn)象：計(jì)算機(jī)類人才缺口很大，但是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)開始出現(xiàn)困難。

教育部等五部委2004年聯(lián)合發(fā)布的報(bào)告稱，隨著我國信息化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)人才需求每年增加100萬。而從教育部高教司得知，從2003年起全國高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的招生量開始減少，現(xiàn)在每年15萬左右，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)類人才的缺口以每年30萬的速度在增加。

但是，從就業(yè)情況來看，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生卻有相當(dāng)部分找不到工作，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

通過對(duì)若干用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)畢業(yè)生的滿意度都明顯偏低，通常在10％以下。很多用人單位反映，計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生雖然理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但是普遍存在動(dòng)手能力差、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力等問題。正是因?yàn)榕囵B(yǎng)出來的畢業(yè)生不能滿足用人單位需求，才會(huì)出現(xiàn)用人單位缺人才但畢業(yè)生就不了業(yè)的矛盾現(xiàn)象。

第二，計(jì)算機(jī)專業(yè)以軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和單片機(jī)應(yīng)用三個(gè)方向人才需求量最大。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)分很多種，包括軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、計(jì)算機(jī)硬件、單片機(jī)等方向，那么到底哪種需求量最大呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在市場上需求量最大的是軟件開發(fā)人才、其次是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才和單片機(jī)應(yīng)用人才。不管是在沿海還是在西部地區(qū)，這三類人才缺口相當(dāng)大。而且通過市場調(diào)查還掌握到了各專業(yè)方向必須重點(diǎn)掌握的知識(shí)和技能，這對(duì)我們修訂培養(yǎng)方案至關(guān)重要。

通過對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)合師資現(xiàn)狀，理工學(xué)院組織人力對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了相應(yīng)的修改。修改的指導(dǎo)思想可以簡單概括為：明確就業(yè)方向、精簡專業(yè)課程、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

第一，明確就業(yè)方向是指結(jié)合市場需求，明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

原培養(yǎng)方案將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分為了三個(gè)方向：軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。根據(jù)市場調(diào)查，專門的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用人才需求量已非常少，因此新的培養(yǎng)方案中仍保留軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)方向和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向，取消了數(shù)據(jù)庫應(yīng)用方向，增設(shè)了微機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與接口方向。并且明確軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)方向?qū)W生畢業(yè)后就是去做程序員或軟件設(shè)計(jì)師，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向?qū)W生畢業(yè)后就是去做網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員或網(wǎng)絡(luò)工程師，微機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與接口方向畢業(yè)后就是做硬件維護(hù)工程師或硬件維修工程師。

第二，精簡專業(yè)課程是指刪減可學(xué)可不學(xué)的普適性課程，增加專業(yè)課的課時(shí)，使得每個(gè)方向開設(shè)的課程更具有針對(duì)性。

在原有的培養(yǎng)方案中，存在著大量的不同專業(yè)方向修學(xué)相同課程的情況。這種情況導(dǎo)致了學(xué)生上的課雜而不精，結(jié)果是培養(yǎng)出來的學(xué)生什么都懂一點(diǎn)，但什么都不精，不適應(yīng)社會(huì)的需求。

為此，新的培養(yǎng)方案中對(duì)專業(yè)課進(jìn)行了大幅的調(diào)整，為每個(gè)方向選出了6~8門的主干課程。選取的過程是：首先選取市場調(diào)查中該專業(yè)必須掌握的知識(shí)和技能，然后再選取修學(xué)這些課程必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，如果這些基礎(chǔ)知識(shí)還需要一些課程來支撐，那么再把這些課程添加進(jìn)去，以此類推。同時(shí)增加基礎(chǔ)訓(xùn)練和主干課的學(xué)時(shí)，將那些擴(kuò)展性的知識(shí)大量刪減，這樣調(diào)整之后，基礎(chǔ)課與主干課比原有計(jì)劃有所增加，但四年的總課時(shí)比原計(jì)劃少了近300學(xué)時(shí)。

第三，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)是加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例、增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、將職業(yè)技能培訓(xùn)課程納入教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

三本的學(xué)生在理論上比一本、二本學(xué)生有不小的差異，如果在動(dòng)手能力上不能有所專長，那么在就業(yè)市場上將沒有任何競爭力。所以新的培養(yǎng)方案中不僅加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，而且增加了綜合性設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生除了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外還能通過綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，通過課程設(shè)計(jì)來了解整個(gè)開發(fā)流程。此外，我們接受了現(xiàn)在流行的將職業(yè)技能培養(yǎng)引入大學(xué)課程的教育理念，與北大青鳥等職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，將職業(yè)技能訓(xùn)練嵌套在教學(xué)計(jì)劃中。學(xué)生不僅能在大學(xué)期間就受到正規(guī)的職業(yè)技能培訓(xùn)，而且在畢業(yè)前可以通過考試拿到權(quán)威的職業(yè)技能證書。這樣學(xué)生一出去就能適應(yīng)社會(huì)需求，這將大大增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。

通過以上修改之后，整個(gè)培養(yǎng)方案顯得重點(diǎn)突出，非常具有針對(duì)性，在新年級(jí)試行得到了老師和學(xué)生的歡迎，取得了良好的效果。

當(dāng)然，獨(dú)立學(xué)院是一個(gè)新生事物，如何辦好獨(dú)立學(xué)院是我們每個(gè)獨(dú)立學(xué)院的教育者都需要認(rèn)真考慮的問題，培養(yǎng)方案更是應(yīng)該隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展而逐步完善的，希望各兄弟院系對(duì)以上培養(yǎng)方案修改的思路提出寶貴意見，也希望能對(duì)各兄弟院系能有所幫助。

收稿時(shí)間：2007-2-18

作者簡介：胡偉平，男，西南大學(xué)育才學(xué)院理工學(xué)院

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