摘要：本文通過剖析獨(dú)立學(xué)院由于學(xué)生的特點(diǎn)，介紹了可以通過挖掘獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教師的育人潛力，使獨(dú)立學(xué)院的育人工作做得更好。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；專業(yè)教師；育人

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)10-0061-04

長(zhǎng)期以來(lái)重教書、重科研、輕育人的現(xiàn)象普遍存在，甚至可以說根深蒂固。而獨(dú)立學(xué)院由于其學(xué)生的特點(diǎn)，要想有長(zhǎng)遠(yuǎn)光明的發(fā)展前景，應(yīng)更加重視育人工作。專業(yè)教師群體，作為一個(gè)巨大的育人資源庫(kù)，值得大力開發(fā)與利用。

1高校專業(yè)教師育人功能的欠缺

高校專業(yè)教師的主要職責(zé)包含教書、育人、科研與社會(huì)服務(wù)四方面，然而履行起來(lái)卻是一般比較重視履行教學(xué)職責(zé)和科研職責(zé)（如科研與社會(huì)有密切聯(lián)系，則也包括社會(huì)服務(wù)），但相對(duì)而言不夠重視履行育人職責(zé)。

其中的原因主要是育人似乎是一個(gè)模糊的概念，是一種效果較隱晦、較長(zhǎng)期的職責(zé)，是一項(xiàng)難以按部就班地可開展的工作，是一件似乎只與班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)工辦教師有關(guān)的事情，是一種看似不易做出客觀性評(píng)價(jià)的行為。

事實(shí)上，就評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)來(lái)說，我們有制定得較為完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與科研質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確實(shí)沒有相應(yīng)的政策與措施來(lái)督促專業(yè)教師履行育人職責(zé)，沒有相應(yīng)的政策與措施來(lái)檢測(cè)、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)教師的育人效果。也就是說，專業(yè)教師只要教學(xué)出色、科研優(yōu)秀，似乎就可以高枕無(wú)憂，育人的事情似乎與己無(wú)關(guān)，可以不聞不問。

如果專業(yè)教師不在育人的環(huán)節(jié)上發(fā)揮其特殊的作用，而只靠班主任、輔導(dǎo)員等人來(lái)承擔(dān)這份意義重大的工作，必然會(huì)造成學(xué)校育人結(jié)構(gòu)的傾斜與失衡，也使得育人職責(zé)的具體承擔(dān)者們不堪重負(fù)。事實(shí)上，有些班主任只能是事務(wù)性地完成上級(jí)布置的任務(wù)，因?yàn)閱螁瓮瓿蛇@類工作就得占去他們大量的時(shí)間與精力。

2獨(dú)立學(xué)院育人工作的特殊重要性

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有別于其母體高校的學(xué)生。主要表現(xiàn)在：文化基礎(chǔ)總體較差；沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)自覺性；挫折承受能力較差；自我定位不準(zhǔn)，過高或過低地估計(jì)自己等等。正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，在獨(dú)立學(xué)院中育人的責(zé)任之重、難度之大實(shí)不亞于教學(xué)與科研，當(dāng)我們慨嘆學(xué)風(fēng)建設(shè)的漫長(zhǎng)與艱巨時(shí)，正說明了育人問題的嚴(yán)重性。

而另一方面，如果在育人環(huán)節(jié)上做得出色，則獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展也就可期。因?yàn)槌錾挠斯ぷ饕馕吨?dú)立學(xué)院的學(xué)生在道德、理想、抱負(fù)、情緒、態(tài)度、責(zé)任心、自信心、合作能力、敬業(yè)精神等方面都有較大的進(jìn)步。這種較大的進(jìn)步直接影響著學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)，因?yàn)閷W(xué)風(fēng)問題本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)態(tài)度問題、學(xué)習(xí)方法問題、學(xué)習(xí)情緒問題、學(xué)習(xí)責(zé)任問題、學(xué)習(xí)使命問題等的綜合反映。當(dāng)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生們態(tài)度積極熱情、情緒穩(wěn)定明朗、規(guī)劃遠(yuǎn)大充分、方法行之有效時(shí)，學(xué)風(fēng)問題就意味著有了根本性的改觀。

有些教師在教學(xué)中把學(xué)生的某些不如意的問題只歸咎于學(xué)校的管理因素及其他社會(huì)因素，認(rèn)為自己沒有責(zé)任也沒有能力改善這種狀況。筆者認(rèn)為，這并不恰當(dāng)。必須要認(rèn)識(shí)到：教學(xué)出色、科研優(yōu)秀并不等同于育人工作做得不錯(cuò)。教學(xué)與科研本質(zhì)上是專業(yè)問題，是知識(shí)問題，是一種智力因素，而育人則是情感問題，是情商問題，是一種非智力因素。

浙大竺可楨老校長(zhǎng)曾在某次大會(huì)上向?qū)W生提出了兩個(gè)著名的問題：“諸位在校，有二個(gè)問題可以問問自己：一是你到浙大來(lái)做什么；二是將來(lái)準(zhǔn)備做什么樣的人”。這兩個(gè)問題本質(zhì)上就是育人問題，它是向?qū)W生提出的，但對(duì)教師難道不也有兩個(gè)類似的問題：“諸位在校，有二個(gè)問題，可以問問自己，一是你到城院來(lái)做什么，二是準(zhǔn)備教出什么樣的人”。

如果專業(yè)教師在育人的職責(zé)上只是袖手旁觀，只是“坐而論其專業(yè)道”，就相當(dāng)于把重如泰山的育人責(zé)任都推開了，這樣的教師實(shí)際上沒有完全盡其責(zé)。

3獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教師的育人潛力

我們倡導(dǎo)全員育人、全過程育人，這就要求專業(yè)教師群體也要履行起相應(yīng)職責(zé)。事實(shí)上，專業(yè)教師群體中蘊(yùn)藏著豐富的育人之人力資源，如果能夠認(rèn)真地把這一巨大的育人資源庫(kù)開發(fā)出來(lái)，則可以使育人教育失衡問題得到根本解決，可以“扶正”、健全育人環(huán)節(jié)上的師資結(jié)構(gòu)。道理何在呢？

一是因?yàn)閷I(yè)教師群體在整個(gè)教育群體中占了“大頭”，如果每個(gè)專業(yè)教師在育人環(huán)節(jié)上做出的努力哪怕只占教學(xué)科研上所付出精力的幾分之一，則整個(gè)學(xué)校的育人力量與育人環(huán)境將會(huì)大大改觀，這可使輔導(dǎo)員、班主任的育人工作的“壓強(qiáng)”減輕，可使他們更能創(chuàng)造性地開展工作。

二是因?yàn)閷I(yè)教師每周都要授課，因此有大量時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面接觸。譬如一個(gè)專業(yè)教師一個(gè)上午上了四節(jié)課，這就相當(dāng)于和學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行了四節(jié)課的信息發(fā)送、反饋與交流，故專業(yè)教師在履行其育人職責(zé)時(shí)有較好的客觀條件。而在課外，即使是班主任、輔導(dǎo)員也不可能如此多地去“占用”學(xué)生的時(shí)間。

三是因?yàn)閷I(yè)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)、假期實(shí)踐中也要經(jīng)常與學(xué)生接觸，這又為專業(yè)教師提供了額外的育人“機(jī)會(huì)”。

四是不少專業(yè)教師教學(xué)出色、科研優(yōu)秀，學(xué)問廣博、才華出眾，在學(xué)生中有較大的影響，不少學(xué)生對(duì)這樣的教師充滿了敬意，甚至還有些“崇拜”。這樣的教師可以憑借優(yōu)勢(shì)做出質(zhì)量更高的育人業(yè)績(jī)來(lái)，而且這樣的教師對(duì)于特殊的學(xué)生來(lái)說還可以有“特效”。

因此，如果把學(xué)校中教師育人機(jī)會(huì)的孰多孰少做一劃分的話，無(wú)疑專業(yè)教師占去了較大的份額?？梢哉f，專業(yè)教師的“育人成本”是相對(duì)較輕的，而其潛力又是特別巨大的。

4獨(dú)立學(xué)院中專業(yè)教師履行育人職責(zé)的基本前提、態(tài)度與方式

4.1愛護(hù)與尊重學(xué)生是開展育人工作的基本前提

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大都來(lái)自經(jīng)濟(jì)社會(huì)境況較好的家庭[1]，他們以往磨難較少，自尊心極強(qiáng)。專業(yè)教師如果不注意學(xué)生較強(qiáng)的自尊需求，極易造成師生情緒上的對(duì)立。比如學(xué)生上課遲到了，教師如果疾言厲色地即刻指責(zé)，效果常常適得其反。如果能夠尊重學(xué)生，弄清事情的原委，再做教育工作，結(jié)果就會(huì)好得多。對(duì)遲到成習(xí)慣的學(xué)生，更要講清經(jīng)常性的遲到帶來(lái)的學(xué)業(yè)損失，這樣學(xué)生比較能聽得進(jìn)去。又比如對(duì)上課經(jīng)常用手機(jī)發(fā)短信的學(xué)生，對(duì)上課經(jīng)常睡覺的學(xué)生等，也都要以尊重的態(tài)度去嘗試解決，簡(jiǎn)單化、粗暴的處理方式很難取得成效。

4.2耐心、細(xì)心、關(guān)心是育人工作的基本態(tài)度

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與母體學(xué)校的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自覺性和能力等都有一定差距[1]，而相當(dāng)比例的專業(yè)教師來(lái)自母體學(xué)校，如果沿用母體學(xué)校的教學(xué)方式，效果常常差強(qiáng)人意。這種情況下，教師耐心、細(xì)心、關(guān)心的工作態(tài)度既是教學(xué)的基本態(tài)度，也是育人的工作態(tài)度。調(diào)整自己的教學(xué)觀、育人觀的過程也被某些教師稱之為“磨合”的過程。

4.3一般與個(gè)別相結(jié)合是育人工作的基本方式

專業(yè)教師可以在課堂上做一般性的育人工作，也可以在課后做個(gè)別性的育人工作。這里要特別強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)院中個(gè)別性育人工作中的師生“匹配”問題。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特長(zhǎng)較多，個(gè)性較強(qiáng)。他們對(duì)自己佩服的教師的話感到“中聽”，而對(duì)自己不佩服的教師的話則顯得“不服氣”。任何教師都不可能使所有的學(xué)生佩服自己，但任何教師又都有他/她可發(fā)揮作用的對(duì)象。當(dāng)班主任對(duì)某些“問題學(xué)生”“力有不逮”時(shí)，這些“不易改觀”的學(xué)生，在他們所敬重的教師面前會(huì)改善態(tài)度。此時(shí)這種教師的一番話語(yǔ)，對(duì)他們來(lái)說可能是“醍醐灌頂”。反之當(dāng)專業(yè)教師遇到育人方面的問題時(shí)，也應(yīng)主動(dòng)與班主任、學(xué)工辦教師聯(lián)系，溝通信息，共同教育，杜絕問題的發(fā)展[2]。這種“復(fù)合”式育人教育結(jié)構(gòu)是一種效能較優(yōu)化的育人教育結(jié)構(gòu)。

5獨(dú)立學(xué)院中專業(yè)教師履行育人職責(zé)的策略

5.1寓育人于課程教學(xué)

專業(yè)教師所授的都是專業(yè)課程，而這些課程的內(nèi)容都是前人取得的成果，都是前人探索的結(jié)晶。專業(yè)教師可以在專業(yè)課程中挖掘育人的題材，對(duì)某些科學(xué)的概念與結(jié)果，可以在育人方向做出類比、做出啟迪。比如講述與歷史有關(guān)的課程時(shí)，可以用生動(dòng)的歷史事例來(lái)總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律性和因果關(guān)系，從中滲透愛國(guó)主義、人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀等方面的教育。講述數(shù)學(xué)、物理課程時(shí)，可以從數(shù)學(xué)公式、定理或物理定律中挖掘發(fā)現(xiàn)者進(jìn)行科學(xué)探索的閃光面，使學(xué)生受到發(fā)現(xiàn)者不懈的探索過程、探索精神與探索方法的影響，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。也可以對(duì)某種數(shù)學(xué)、物理公式做出人生修養(yǎng)或社會(huì)發(fā)展方面的類比，以此讓學(xué)生感悟到自然規(guī)律、社會(huì)規(guī)律與人生發(fā)展規(guī)律在某些方面的相通性。講述外語(yǔ)的教師也可以在豐富的外語(yǔ)資源中，發(fā)掘感人的育人材料等等。

5.2寓育人于科研

實(shí)踐表明，讓學(xué)生及早地接觸科研，不僅于“育智”有好處，于“育人”也大有裨益。首先，科研工作是老老實(shí)實(shí)、踏踏實(shí)實(shí)的工作，讓學(xué)生盡早做一些力所能及的科研工作，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。其次科研工作的成果來(lái)之不易，可以使學(xué)生“尊重知識(shí)”、“尊重人才”，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第三，在科研工作中，通過某個(gè)方面的探索能真正領(lǐng)略到發(fā)現(xiàn)的樂趣，能真正欣賞到成果的美感。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般能力較強(qiáng)，思維較活躍，認(rèn)真鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生及早地向科研“靠攏”，開展多種形式的“微科研”活動(dòng)，是值得探索的大課題。承擔(dān)一定的科研工作是專業(yè)教師的一大特點(diǎn)，因此專業(yè)教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生的假期實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)揮更多的作用[6]。

5.3寓育人于“身教”與“言教”

“學(xué)高為師，身正為范”是對(duì)教師的概括要求。教師必須要有“精湛”的業(yè)務(wù)知識(shí)，即具有較好的“學(xué)品”；還必須要有園丁精神、“人梯”精神，即具有較好的“師品”?！皩W(xué)品”與“師品”的上佳表現(xiàn)是教師成為學(xué)生靈魂工程師的根本要求。

“學(xué)品”與“師品”在教書育人中的具體體現(xiàn)即是教師的“身教”與“言教”。這里要特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的“言教”。專業(yè)教師一般以專業(yè)為重，因而比較注重“身教”，并信奉“身教”重于“言教”的古訓(xùn)。“身教”固然很重要，但“言教”也不能偏廢?！吧斫獭敝赜凇把越獭敝皇悄硶r(shí)某地為真，而不是任何時(shí)任何地皆為真。更多的時(shí)候，“身教”需要“言教”來(lái)點(diǎn)明，“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”，我們相信身教與言教的有機(jī)結(jié)合才是較好的育人方法。

許多專業(yè)教師本人的成長(zhǎng)史就是一份感人的育人材料，當(dāng)他們娓娓講述自己的成敗得失，講述自己的感性認(rèn)識(shí)與理性體悟，講述自己的彷徨、徘徊、痛苦、緊張、自卑、自信、快樂、驕傲甚至笨拙時(shí)，學(xué)生們一定會(huì)心為之動(dòng)，情為之切，教師與學(xué)生就有了更多的共同語(yǔ)言，教師與學(xué)生的心靈就會(huì)起共鳴效應(yīng)。

這里還要強(qiáng)調(diào)教師育人的語(yǔ)言藝術(shù)。當(dāng)教師用言語(yǔ)來(lái)育人時(shí)，言語(yǔ)就有藝術(shù)性的問題。一種意思，一個(gè)建議，一番勸說在不同的言語(yǔ)敘述下有不同的反應(yīng)與不同的效果。教師要注重故事的啟示作用，要充分探索與運(yùn)用幽默語(yǔ)言的力量、邏輯語(yǔ)言的力量與詩(shī)化語(yǔ)言的力量等。

6使專業(yè)教師更好地履行育人職責(zé)的途徑

首先，要通過宣傳動(dòng)員等多種手段使專業(yè)教師明確育人職責(zé)的極端重要性。

專業(yè)教師的育人工作，不是應(yīng)不應(yīng)該的問題，而是如何做及如何做好的問題。育人的意識(shí)一旦在專業(yè)教師心里扎了根，他們的育人力量就可以通過多種渠道、多種形式表現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)證明，有時(shí)教師不經(jīng)意的一個(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)批語(yǔ)、一個(gè)故事，一個(gè)建議，一個(gè)贊揚(yáng)，都可以在某些學(xué)生心中激起漣漪。這種漣漪有時(shí)會(huì)在這些學(xué)生心中形成波瀾，從而影響久遠(yuǎn)。

一位教師是否有強(qiáng)烈的育人意識(shí)和切實(shí)的育人行動(dòng)，會(huì)關(guān)系到一部分學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r。而整個(gè)專業(yè)教師群體是否有強(qiáng)烈的育人意識(shí)和切實(shí)的育人行動(dòng)，則會(huì)關(guān)系到整個(gè)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)于辦學(xué)歷史相對(duì)短暫的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說，專業(yè)教師育人作用的發(fā)揮尤其重要。

其次，專業(yè)教師自己要探討育人的各種方法。

我們講學(xué)習(xí)要見縫插針，實(shí)際上育人工作也要見縫插針。我們固然需要召開學(xué)風(fēng)考風(fēng)等方面的教育動(dòng)員會(huì)，但個(gè)別的一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)三等的育人工作卻更高效、更有的放矢。我們要認(rèn)真研究青年學(xué)生的心理問題，因?yàn)榍嗄陮W(xué)生的心理問題也是“與時(shí)俱進(jìn)”的，永遠(yuǎn)值得研究。我們每位教師在任職前都通過了“心理學(xué)”與“教育學(xué)”兩門課程的考試，但學(xué)過考過是一回事，應(yīng)用、研究和發(fā)展它是另一回事。如果考完后，它們的內(nèi)容被束之高閣、棄之不用，那只能說這種考試對(duì)某些教師而言只是例行公事而已，無(wú)所謂成效。

教科書永遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)實(shí)，我們要更多、更深、更廣地思考與研究當(dāng)前學(xué)生的心理規(guī)律，思考與研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理規(guī)律。這種思考與研究也意味著，作為專業(yè)教師，不僅要進(jìn)行專業(yè)方面的科研，還要進(jìn)行育人方面的科研，這是一項(xiàng)貌似“份外”實(shí)則“份內(nèi)”的科研，意義非同小可?！坝恕钡膯栴}包含著學(xué)生的道德、理想、抱負(fù)、情緒、態(tài)度、責(zé)任心、自信心、合作能力、敬業(yè)精神等問題，我們需要學(xué)生在這些方面有大進(jìn)步，因?yàn)檫@些會(huì)影響學(xué)生其他方面的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

專業(yè)教師通過探索與研究，就能在育人環(huán)節(jié)上有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，甚至獨(dú)到的創(chuàng)造。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：喜歡教師這一職業(yè)的教師無(wú)一例外地喜歡自己的學(xué)生，他們不僅教好書，而且也在不自覺中“育著人”。教學(xué)中，他們不僅傳授著知識(shí)，而且還“傳授”著人生的真、善、美。“沐浴”在這樣的教師下的學(xué)生們能更好地成長(zhǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜愛的教師類型一般都具有較出色的育人能力。在訪談中有的學(xué)生甚至說，我對(duì)我們的數(shù)學(xué)老師沒有什么要求，只是希望他每次上課時(shí)能多笑笑。可見微笑都能起到育人作用。

再者，要建立一套行之有效的專業(yè)教師育人評(píng)價(jià)體系。

讓專業(yè)教師發(fā)揮巨大的育人作用，除了要增強(qiáng)專業(yè)教師的育人意識(shí)、提升專業(yè)教師的育人才能外，還要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地制定出相應(yīng)的育人評(píng)價(jià)政策。這也是一項(xiàng)需要認(rèn)真探索與研究的工作，也是一個(gè)需要不斷改進(jìn)與不斷完善的過程。可以設(shè)想的是，我們也許可以通過某種措施來(lái)量化專業(yè)教師的育人貢獻(xiàn)。比如，可通過專業(yè)教師影響的學(xué)生的數(shù)量、影響的學(xué)生的程度深淺來(lái)進(jìn)行量化。這方面是否可將一般學(xué)生的打分問卷與個(gè)別學(xué)生的影響權(quán)數(shù)結(jié)合起來(lái)，尚有待研究。

總之，育人工作是獨(dú)立學(xué)院的“龍頭”工作，它對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都起著巨大的促進(jìn)作用。而專業(yè)教師的育人潛力又相當(dāng)巨大，應(yīng)該重視這個(gè)問題。

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收稿時(shí)間：2007-2-9

作者簡(jiǎn)介：莫國(guó)良（1962-），男（漢族），浙江海寧人，副教授，理學(xué)碩士，浙江大學(xué)城市學(xué)院計(jì)算機(jī)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院副教授。

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