摘要：本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特色，從教學(xué)方法、內(nèi)容安排、評(píng)價(jià)體系、教材建設(shè)等多個(gè)方面論述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)10-0046-03

未來(lái)教育的競(jìng)爭(zhēng)，必將是特色和質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)要做到面向新世紀(jì)的發(fā)展需要，符合國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和要求，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中保持旺盛的生命力，就要在教學(xué)思想上、教學(xué)思路上、教學(xué)方法上進(jìn)行改革，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

科技知識(shí)處于不斷發(fā)展之中，社會(huì)需求也是多變的，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，其智力水平、接受能力都是有差異的，也是不斷發(fā)展的，因而教學(xué)本身就必須是不斷變化和發(fā)展的，不拘泥一本教材、不拘泥于一門學(xué)科、不拘泥于理論本身是其基本要求。在滿足大綱基本需求基礎(chǔ)上，應(yīng)該不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新見(jiàn)解，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)使之滿足社會(huì)需求，以“人人有才、人無(wú)全才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)個(gè)成才”的思想因材施教。這對(duì)于發(fā)展迅速的計(jì)算機(jī)學(xué)科顯得尤為重要。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)模式，即“力求以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。

(1) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生了解、理解現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、存儲(chǔ)、傳送、利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)道德；培養(yǎng)一種適應(yīng)新時(shí)代生存需要的素質(zhì)和能力。

(2) 在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)信息時(shí)代的生存需要、學(xué)生的接受能力、素質(zhì)教學(xué)的規(guī)律和原則，改用任務(wù)為線索、串聯(lián)模塊、組成教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

(3) 在教材處理上主張有更多的靈活性，要客觀辯證地看待教材，重要的是理解掌握教材所體現(xiàn)的基本原則和框架思想，不要拘泥教材的細(xì)節(jié)。計(jì)算機(jī)教材總是在不斷變化的，重要的是善于充分有效地利用教材所提供的資源，而不是苛求教材的完善。

(4) 在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往以某一任務(wù)的布置來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，可以用一個(gè)精彩的示例，引起學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的欲望。教師講解時(shí)間很少，以學(xué)生實(shí)踐操作為主，在任務(wù)完成過(guò)程中因?qū)W生的個(gè)體差異而表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，由教師解決。課堂上教師的大部分時(shí)間是巡視，巡視的質(zhì)量體現(xiàn)教師的水平和責(zé)任心。在課堂上對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分重要的，如果在課程結(jié)束時(shí)能讓盡可能多的學(xué)生展示自己的作品或半成品，將會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(5) 在教學(xué)方法上，注意向?qū)W生灌輸任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注意課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)的融合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到掌握技術(shù)的技術(shù)。

1) 希望學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀。過(guò)去學(xué)生把學(xué)習(xí)本身當(dāng)做任務(wù)，現(xiàn)在要學(xué)生根據(jù)任務(wù)的需求來(lái)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)的看法，在信息時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)是不斷更新、不斷淘汰的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是有選擇的，一定要善于及時(shí)地學(xué)習(xí)與我們密切相關(guān)的新知識(shí)和新技術(shù)，因此就必須讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力。

2) 計(jì)算機(jī)最能體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，因此在教學(xué)中應(yīng)該注意進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生能按照自身的特點(diǎn)健康發(fā)展。

3) 自學(xué)能力的培養(yǎng)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，不斷用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

(6) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)不感興趣，自搞一套；幾個(gè)學(xué)生聚在一起，做自己感興趣但卻偏離了預(yù)定目標(biāo)的事情。但是事情往往要從多方面來(lái)認(rèn)識(shí)，其實(shí)這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作意識(shí)的好時(shí)機(jī)，只要加以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生的自主活動(dòng)逐步納入和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總?cè)蝿?wù)相容的良性軌道，就可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。若再能適時(shí)地組織學(xué)生交流自己的作品，教師適當(dāng)?shù)貜募夹g(shù)、藝術(shù)、思想各方面給予點(diǎn)評(píng)，就更能激勵(lì)學(xué)生。

(7) 在評(píng)價(jià)和考試上，主張多樣性和模糊性。評(píng)價(jià)手段要多樣，要注意各個(gè)層面的學(xué)生，注意個(gè)性發(fā)展。要考試，但不能讓學(xué)生產(chǎn)生考完就完的思想，而是要考出興趣、考出繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有一定模糊性，重在分析任務(wù)本身完成情況的評(píng)價(jià)，以利于更好地完成任務(wù)，而不僅僅是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分值。

(8) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法同樣適用于當(dāng)今信息時(shí)代的各門學(xué)科，信息技術(shù)課應(yīng)該與其他學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)去完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅豐富了本學(xué)科的內(nèi)容，也支持了其他學(xué)科的教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)展了處理和應(yīng)用信息的能力，增強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)的愿望和信心。

(9) 教學(xué)實(shí)踐中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，首先驅(qū)動(dòng)的是教師本身。對(duì)于大多數(shù)計(jì)算機(jī)教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的問(wèn)題不是怎樣當(dāng)教師，而是怎樣當(dāng)學(xué)生，是自己該學(xué)什么、怎樣學(xué)？任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思想恰好給教師以很好的啟迪。面對(duì)浩瀚的信息技術(shù)領(lǐng)域，教師也可以按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

(10) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程，大致可分為五個(gè)階段：

第一階段——教師引導(dǎo)期。教師主要是提出具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)做一些方法上的闡述。這一階段的特點(diǎn)是教師主要做方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用做一些啟發(fā)性的提問(wèn)，使學(xué)生知道從哪里入手以及從哪些方面可以做些變化；教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。

第二階段——學(xué)生操作應(yīng)用期。在教師引導(dǎo)后，應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去嘗試，使學(xué)生在使用中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟。在這一期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可做單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。這一階段的特點(diǎn)是要使大部分學(xué)生掌握基本方法，消化教師所講的或書(shū)上所介紹的內(nèi)容。教師主要是輔導(dǎo)、答疑和釋疑，并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度。

第三階段——積累討論期。主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁通地給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段的特點(diǎn)是集思廣益，開(kāi)拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能開(kāi)展一些熱門問(wèn)題的討論，還可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。

第四階段——鞏固提高期。學(xué)生看了別人的作品或方法之后的再度嘗試期。在這一階段，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，同時(shí)在得到啟發(fā)后做一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用，同時(shí)提高創(chuàng)作水平。

第五階段——總結(jié)期。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問(wèn)題，就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)要求。

由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)歷了“不會(huì)→會(huì)→熟練→鞏固→提高”的認(rèn)知過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識(shí)的連續(xù)性，有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹因材施教的教學(xué)原則。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作，把書(shū)本上死的理論變成活的應(yīng)用。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識(shí)加以引申，使學(xué)生能夠觸類旁通，點(diǎn)面結(jié)合、由點(diǎn)到面、以舊帶新。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法較好到解決了教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、教師的引導(dǎo)作用；是主動(dòng)與被動(dòng)教學(xué)相結(jié)合、慢教與快學(xué)相結(jié)合的教育模式；是溫故知新、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)法的充分發(fā)展。

獨(dú)立學(xué)院就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)有足夠的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)用性的辦學(xué)特色，建立以基本素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為特征的教學(xué)新理念，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法。變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程為主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，提高學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生更好地學(xué)以致用，便于學(xué)生依據(jù)自身的工作特點(diǎn)和專業(yè)性質(zhì)，運(yùn)用已有計(jì)算機(jī)知識(shí)創(chuàng)造性地去分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題；設(shè)計(jì)新方案，發(fā)展新技術(shù)，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。真正體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

收稿時(shí)間：2007-2-5

作者簡(jiǎn)介：張季良，男，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院。