【摘要】課堂教學需要良好的教學情境。情與境相互融合，和諧伴隨，將極大地優(yōu)化課堂教學。作文教學亦如此。若有一個適宜學生作文的情境，學生的喜怒哀樂等多種感情體驗就會在作文中體現(xiàn)出來。所以創(chuàng)設必要的情境是課堂作文成功的保證。

【關鍵詞】課堂教學；課堂作文；情境創(chuàng)設

課堂教學需要良好的教學情境。情，是指情感、情緒、心態(tài)、精神狀態(tài)等，是教師和學生在課堂中呈現(xiàn)出來的主觀傾向；境，是指環(huán)境、場景、設施、具體操作等，是構成教學活動的客觀存在。情與境地的相互融合、和諧伴隨，將極大地優(yōu)化課堂教學。

語文教學中，作文的地位愈趨重要，對學生書面表達的技能要求相對突出。但是，作文課長期以來被抽象地對待、教條地搬用，以致于尋找和編造作文材料也成了學生的大難題。思想感情和方法技巧方面的程式規(guī)范，進一步造成對學生生活經(jīng)驗和個性的束縛，削弱了學生課堂作文的能力。究其原因，教師忽視對情境的創(chuàng)設是一大癥結。

葉圣陶先生說過：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發(fā)育成長的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才。”作文教學亦如此。要有“充分的合適條件”，就要有一個適宜學生作文的情境。

那么，課堂教學中我們又該如何創(chuàng)設有利于學生作文的情境呢?下面談談筆者的一些看法和做法。

一、語言誘導，激發(fā)興趣，化抽象為形象。

孔子曾說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是靈感的先導，有了興趣，才能催生靈感。一堂好的作文課，應在設定話題或提出具體要求之前，就能吸引學生，盡可能快地誘導學生進入寫作的佳境。這就要求教師有較高的導課藝術，授課語言新穎別致，醞釀與作文內(nèi)容密切相關的情境氛圍，激發(fā)學生的興趣，促使學生在特定情境下滋生寫作的欲望，引起想象和聯(lián)想，讓抽象的文、題具體形象化。

例1：圍繞“理解與隔膜”的話題，結合生活實際，寫一篇議論性的文章。出示文題后，教師必須予以啟示，引導學生從有形之物尋找無形之意。如提示學生注意所處環(huán)境里的“窗”與“墻”，明確：“房間因為有了窗才有陽光，心靈因為有了窗才有希望和理解，生活中會有許多有形無形的窗，你該作何思考呢?眼前的墻隔出了房間，構成了無數(shù)精美的建筑，然而世界上還有許多無形的墻，建在人們的心里，它讓我們束手無策。這些墻更高、更厚，阻隔人與人間的相處，截斷無數(shù)美好的心靈，它讓人誤解、仇視、紛爭。你又看到了多少這樣的墻呢?”有了這一番的言語啟發(fā)，就為學生創(chuàng)設了一定的情境，動手下筆也就不那么困難了。

例2：要以“母（父）愛”為話題進行作文。出示文題前，為了合理調(diào)動學生的情緒，先朗頌一首短詩：“媽媽的頭發(fā)白了／她把滿頭的黑發(fā)給了我／媽媽的眼睛昏花了／她把明晰的雙眸給了我／媽媽的雙手粗糙了／她把紅活圓實的手給了我／媽媽的腰彎了／她把挺直的脊梁給了我／媽媽能給的都給了我／富有的我拿什么還媽媽呢?”細膩而真摯的感情透過生動的語言表達傳遞給了在座的每一個學生，讓他們在創(chuàng)設的情境中感受真情、領悟思想，尋找作文思路的切入點。繼而再以“父親是大海／我便是那海中的一葉小舟／是海水的無私托起了小舟的生命……”和“爸爸是山／我是山上的一棵樹”“爸爸是樹／我是樹上的一片葉”等作引子，調(diào)動學生想出更多更好的能反映父愛和表達對父親愛戴與感激的語句。到了這時，想象和聯(lián)想就成為的拓展學生思維空間的主要表現(xiàn)形式了。

二、置換角色，移花接木，創(chuàng)設身臨其境般的意境。

同樣是一片沙漠，熱愛的人感受到的是包容宇宙的博大襟懷，是亙古長存的原始驅(qū)動力；而漠視的人心中只能是茫然一片、荒涼死寂。一篇文章，立足點不同，理解角度不同，投入的感情不同，就有許多種的讀法和寫法。學生作文平淡乏味、文理不清，抑或泛泛而言、空洞無物，除了“無米可炊”的通病外，大概就跟不能進入角色、置身局外有關了。所以，作文教學中必須創(chuàng)設情境，讓學生從心理“換位”，才能寫出真情實感的好文章來。

例如，告知學生：1.大家學過《捕蛇者說》、《故鄉(xiāng)》，倘若你就是今天的捕蛇人、“閏土”，或者三輪車夫、補鞋匠、你有何感受?又該作何打算呢?2.如果你應考落榜，如果你輟學在家，如果你救人成功，你的心情會怎樣?在引發(fā)熱烈的討論之后，再亮出此次作文的題目：假如我……

此例僅是人與人的角色置換。寫作實踐中通過合理的想象，實施移花接木之術，還會有人與物的“換位”、時空的“換位”。例如：寓言、童話、神話故事中擬人化的寫法，實際上都寄托了人的自身的思想感情，是人與非人的“換位”?，F(xiàn)代的科幻作文如《地球末日》、《宇宙戰(zhàn)士》等，是作者通過虛擬情境創(chuàng)設的時空“換位”。另外，通過求異思維還能在邏輯上“換位”，多見于議論文，如開卷有益——開卷未必有益；忠言逆耳——忠言不妨順耳；見風使舵——見風使舵又何妨；愚公移山——愚公何必去移山，等等。

三、實景催化，強化觀察，通過對生活的實際感悟豐富作文的情境。

課堂作文教學不能局限于學校內(nèi)的教室，還應有個更大的課堂——社會。大自然的萬種風情，人類生活的紛繁復雜，并不是哪個教師的三言兩語所能概括的。只有強化學生的實際觀察能力和感悟能力，妥當?shù)剡\用情景教學法，豐富作文的情境內(nèi)容，學生才會產(chǎn)生取之不竭的文思?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！币獙懗鑫恼拢岣咦魑乃?，源頭就是生活。魯迅曾言：“如要創(chuàng)作，第一須行先觀察?！彼?，我認為重視作文情境創(chuàng)設的做法之一就是學生要走出教室，從實景中學習作文。

四、利用多媒體創(chuàng)設作文情境。

多媒體教學可以使課堂化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點可以多角度、多方位、多層次地展示事物，幫助學生在特定氛圍中盡快獲得真切的情感體驗。

例1：制作課件，播放電視散文錄像中有關地球春、夏、秋、冬四季風光的片斷，讓學生盡情感受美好的音樂畫面。之后播放數(shù)組反映地球遭受嚴重破壞、環(huán)境污染不堪忍受的畫面以及自然災害畫面（靜音，隱去字幕）。前后形成強感官刺激的對照。讓學生提出開放性問題進行班級討論。最后以《保護地球——我們的家》或《珍愛生命》為題作文。

例2：播放電視散文《天凈沙·秋思》，設想游子思鄉(xiāng)之情，體會寓情于景的寫法，接著播放配樂詩《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，再讓學生閉目凝聽歌曲《濤聲依舊》《思念》《夢砣鈴》等，最后讓學生在深切的感受中以“思念”為話題，自擬題目作文。

多媒體教學是目前最新的教學手段，可以極大地促進我們的作文教學，活躍學生的思維。但是，它需要充足課前準備時間和必要的課件材料，實踐操作中有一定的難度，因此，需要教師平常多做積累，用時才會厚積薄發(fā)。