【摘要】在新課程理念的指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)努力探索激勵學(xué)生的策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可利用評價策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；利用情感策略引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；利用自主、勝任和關(guān)聯(lián)策略滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需；利用心理效應(yīng)策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧。

【關(guān)鍵詞】新課程；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

在語文課堂教學(xué)中，如果我們因循守舊，不開啟思想，尋找策略，學(xué)生會變得越來越遲滯。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就會消之殆盡。作為語文教師，我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識，應(yīng)及時尋找一種致力于學(xué)生發(fā)展的特定動機(jī)——學(xué)習(xí)動機(jī)。杰爾·布羅菲將學(xué)習(xí)動機(jī)描述為“學(xué)生尋找有意義、有價值的學(xué)習(xí)活動，并努力從中獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效益的傾向。為此，只要我們采取一種讓學(xué)生學(xué)習(xí)的圖式，他們就會進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，產(chǎn)生強(qiáng)烈的動機(jī)需求。那么，如何激勵學(xué)生學(xué)習(xí)？下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從幾種學(xué)習(xí)策略中談一些粗淺的體會。

策略一，利用評價策略激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣

新課程理念下，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽改革創(chuàng)新，推動和發(fā)展新課標(biāo)下真正的語文教學(xué)。經(jīng)過一番思考和探索，我決定在語文教學(xué)中開展語文課堂評價機(jī)制。這一機(jī)制的創(chuàng)建能激發(fā)學(xué)生興趣，解決教學(xué)中困惑師生的問題。

1.建立語文課堂教學(xué)師生互評機(jī)制

教師教了些什么內(nèi)容，課堂教學(xué)的效果怎樣，聽課者最有發(fā)言權(quán)。如果我們讓學(xué)生來評價教師這一堂課，就可促進(jìn)教師反思，推動教師進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容和行為的調(diào)整。一堂課學(xué)生的反應(yīng)如何？學(xué)生的內(nèi)動力有多少？學(xué)生學(xué)習(xí)的成效如何？教師也最有發(fā)言權(quán)。教師評價了學(xué)生，也同樣會推動學(xué)生思想動態(tài)的變化，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更用心、更勤奮。

2、建立語文作業(yè)師生互評機(jī)制

語文課必須布置適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)知識的遷移，課堂學(xué)習(xí)效率才會高。俗話說：游泳是在下水實(shí)踐中學(xué)會的。同樣，語文素養(yǎng)也是在訓(xùn)練中提高的。因此，對語文作業(yè)，建立師生互評機(jī)制也是很有必要的。作業(yè)量如何？作業(yè)的質(zhì)如何？作業(yè)能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)？學(xué)生有發(fā)言權(quán)。一旦學(xué)生從語文作業(yè)的角度對教師進(jìn)行了一番評價，可有兩個方面的促進(jìn)作用：一是對教師的促進(jìn)作用。教師會不斷思考，精心選擇作業(yè)形式；二是對學(xué)生的作用。學(xué)生評價后，教師調(diào)整改進(jìn)的內(nèi)容，應(yīng)該是最適合學(xué)生的，也最能體現(xiàn)學(xué)生的要求?；ピu機(jī)制既束縛雙方所行，又推動雙方所為，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

策略二，利用情感策略引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

何謂情感教學(xué)？上海師范大學(xué)心理學(xué)教授盧家楣指出：所謂情感教學(xué)，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。從這點(diǎn)上說，我們一定不能忽視情感在教學(xué)中的作用。如何讓情感貫穿教學(xué)始終呢？

首先，導(dǎo)其入境。就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛，與作者所表達(dá)的思想感情融合。這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能產(chǎn)生對美的強(qiáng)烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。教師可以借助詩意或是描摹的語言，將學(xué)生帶入意境之中，去感知美、發(fā)現(xiàn)美。如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，教師通過一段朗誦：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作的還是地別西天的云彩”“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”“一代詩星徐志摩在英國學(xué)習(xí)期間，康橋的美麗給他留下了難忘的印象?；蜓雠P在星星黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或劃船在碧波蕩漾的康河里。離開倫敦前夕，漫步康橋，流連往返，寫下了《再別康橋》。”想一想，這樣一來，學(xué)生的心怎會不為之詩情蕩漾？一種熱愛自然，熱愛生活的情緒會流進(jìn)心田，撞擊心扉。讀出了味，讀出了情，學(xué)生會受到強(qiáng)烈的熏陶感染。其實(shí)，這種堂課就是采用“以情動人”的方法，激發(fā)了學(xué)生的情緒，熏陶了學(xué)生的情感，使之感受到學(xué)習(xí)課文是一種美的享受。這樣一來，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)才不會感到枯燥乏味，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)需力。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”蘇霍姆林林基說過：“沒有情感，道德就變成了只培養(yǎng)偽君子的枯燥無味的語言?！毙睦韺W(xué)揭示的規(guī)律告訴我們，愉悅的情感體驗(yàn)可使學(xué)生感知敏銳、思想活躍、積極向上。

其次，激其情感。文學(xué)作品是藝術(shù)家審美意識的集中體現(xiàn)，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學(xué)中就要飽含深情，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，與課文中的情感產(chǎn)生共鳴。如學(xué)習(xí)《離騷》一文，本文表現(xiàn)了詩人為實(shí)現(xiàn)崇高目標(biāo)所作的熱烈追求和不屈斗爭。學(xué)習(xí)前，教師要注意對學(xué)生思想情感的熏陶：通過學(xué)習(xí)《離騷》，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的情懷，學(xué)習(xí)詩人不與惡勢力同流合污，執(zhí)著追求理想的高尚節(jié)操。這樣一來，學(xué)生的情感得到了積淀，思想實(shí)現(xiàn)了飛躍，胸懷變得博大，情操得到了錘煉。

策略三，利用自主、勝任和關(guān)聯(lián)策略滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需

新課程理念下，語文課堂中教師要創(chuàng)造一切機(jī)會讓學(xué)生參與到其中來，鼓勵學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者；創(chuàng)造與他們自身知識能力水平相匹配的具有挑戰(zhàn)性的活動，使學(xué)生的能力發(fā)展得到滿足；創(chuàng)造學(xué)生與同伴合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們的內(nèi)驅(qū)力更加高漲，這些會讓學(xué)生感到自主、勝任和關(guān)聯(lián)需要的滿足。教師可以把辯論會、演講會、講故事、課文劇本演示等等引進(jìn)課堂中來，可以采取其中任何一種活動形式作為策略來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如讓學(xué)生課堂表演《鴻門宴》片斷，學(xué)生把人物形象塑造得栩栩如生，把人物語言表達(dá)得暢快流利，把故事情節(jié)牢記于心。這樣課堂就會取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。為什么會取得這樣的效果？因?yàn)檫@樣的活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，給了學(xué)生一個鍛煉的機(jī)會，促使他們在活動中發(fā)展智力，豐富知識，體驗(yàn)情感，感化熏陶。

策略四，利用心理效應(yīng)策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧

教師是教育者，學(xué)生是受教育者。如果我們能用心理效應(yīng)策略指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，就會促進(jìn)教師和學(xué)生的和諧發(fā)展。因此，我們在教育學(xué)生過程中，要想取得效果，那么不妨以溫暖、接納、行動的態(tài)度，它會給你增添效應(yīng)。有時我們還會遇到這樣的情形：一學(xué)生的語文成績很能差，課堂中老師滿腹牢騷，怪這個學(xué)生笨。我們不能以這樣的態(tài)度對待學(xué)生，這樣會導(dǎo)致學(xué)生朝著更糟糕的境地發(fā)展。我們可以說，沒有差生。任何一個學(xué)生都有他的內(nèi)在潛力，就看我們教師善不善于挖掘。從心理效應(yīng)學(xué)說角度看，這種現(xiàn)象稱為“瓦拉赫效應(yīng)”：即那些大智若愚者的特殊才能被正確發(fā)掘后所發(fā)生的巨大變化的現(xiàn)象。教師要清醒地意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是不一樣的，有的比較全面，有的只在某一方面特別出色。如果我們能把這一出色的方面給予發(fā)掘，那么，就可能促進(jìn)學(xué)生其它方面也發(fā)生變化，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。教師在這一發(fā)掘過程中，主要的工作應(yīng)放在幫助學(xué)生如何去找到發(fā)揮自己潛能優(yōu)勢的策略上。我們要給學(xué)生更多的關(guān)愛。在老師的關(guān)愛下，學(xué)生內(nèi)心受到感染，久而久之，學(xué)生內(nèi)心前進(jìn)的動力增加了，他會不斷進(jìn)取。我們還要多表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)。要想找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，我們平時要多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，找到學(xué)生發(fā)揮潛能優(yōu)勢的最佳點(diǎn)，然后進(jìn)行培育引導(dǎo)。特別對那些“問題學(xué)生”，我們更要冷靜地分析原因，觀察他們的興趣愛好，幫助他們找到自己發(fā)展的優(yōu)勢方向，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動力，促使他們健康成長，最終達(dá)到全面發(fā)展。可見，老師用心理效應(yīng)策略駕御學(xué)生是促使學(xué)生內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的有效途徑。