【摘要】現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的語(yǔ)言素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，作為教師，要更新觀念，強(qiáng)化以學(xué)生為本的意識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生深入“課中”，探究問(wèn)題，體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；作為學(xué)生，應(yīng)把語(yǔ)文課作為“工具性”運(yùn)用到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，融入課本，跳出范本，拓展思維，張揚(yáng)個(gè)性。惟有如此，語(yǔ)文課才能“動(dòng)起來(lái)”“活起來(lái)”“樂(lè)起來(lái)”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí)；新課標(biāo)；興趣；學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的語(yǔ)言素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，而語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意?，F(xiàn)在有些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)言素養(yǎng)，認(rèn)為語(yǔ)文多學(xué)少學(xué)一個(gè)樣，甚至學(xué)與不學(xué)差不多。這固然有著多方面的原因，但不可否認(rèn)的是，語(yǔ)文課本身的吸引力還不夠強(qiáng)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！币虼?，作為語(yǔ)文教師，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是很有必要的。

一、提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該具備五種意識(shí)

1.靈活處理教材的意識(shí)

為了最大限度發(fā)揮語(yǔ)文“教材無(wú)非是例子”的作用，教師完全可從學(xué)生實(shí)際和自身實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文教材，大膽對(duì)教育教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，精讀課文講深、講透、教方法、促審美，努力做到“教是為了不教”；自讀課文則“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，最大限度的發(fā)揮語(yǔ)文教材在新課標(biāo)下的價(jià)值功能。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以留出時(shí)間安排其他相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂充滿興趣和期待。

2.工具性與人文性相結(jié)合的意識(shí)

語(yǔ)文教材不僅涉及了大量的工具性內(nèi)容，而且涉及了大量豐富多彩的人文性內(nèi)容，具有極高的審美價(jià)值和教育價(jià)值，這讓語(yǔ)文成為了一門(mén)充滿感受和體驗(yàn)的學(xué)科。新課標(biāo)明確指出“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值趨向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”可見(jiàn)，不管是從學(xué)科性質(zhì)的界定，還是從學(xué)科教學(xué)的實(shí)施來(lái)看，新課標(biāo)都要求我們必須改變以往重工具性而輕人文性的觀點(diǎn)。只有將兩者充分結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變枯燥的學(xué)習(xí)為積極的需要。

3.主體與主導(dǎo)意識(shí)

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們發(fā)揮主體意識(shí)。根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”即在教學(xué)關(guān)系上，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位；教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)情景為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽探索、自發(fā)質(zhì)疑、努力解疑，并把握好“放”與“導(dǎo)”的度，讓學(xué)生成為文本解讀的主體、疑難點(diǎn)討論的主體、資料搜集的主體。

4.問(wèn)題意識(shí)

有疑問(wèn)才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，要讓學(xué)生在課堂上自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就必須以問(wèn)題為中心。適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性以及充分的延展性，要能啟迪學(xué)生靈性、誘發(fā)學(xué)生悟性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。這樣，才能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣。

5.“語(yǔ)文的工夫在課外”意識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”僅憑課堂45分鐘教學(xué)的有限付出，是無(wú)論如何都不可能學(xué)好語(yǔ)文的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為核心，全方位的把學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，并可開(kāi)展諸如見(jiàn)聞交流，辯論會(huì)、演講會(huì)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等活動(dòng)，讓生活中處處有語(yǔ)文，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)需要。

二、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法

在理解了新課標(biāo)的內(nèi)涵，具備了以上幾種意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，努力探討新的教育教學(xué)方法，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)新課標(biāo)的實(shí)施需要。

1.開(kāi)設(shè)閱讀課

實(shí)踐證明，大量閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。呂淑湘先生就曾經(jīng)談到過(guò)這種情況：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲說(shuō)得益于課外看書(shū)?！敝R(shí)在閱讀中獲得，語(yǔ)感在閱讀中培養(yǎng)，情操在閱讀中高尚。只要閱讀成為一種自覺(jué)的習(xí)慣和需要，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就走上了一條坦途。因此，每周上一至兩節(jié)閱讀課，是非常必要的。

2.巧用課前三分鐘演講

課前三分鐘演講能營(yíng)造寬松、活躍的課堂氣氛；能促使學(xué)生積累資料，交流或補(bǔ)充摘錄內(nèi)容；能訓(xùn)練與提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情等，是一種行之有效的教學(xué)方法。

演講內(nèi)容可以廣泛、多樣（如新聞、笑話、小故事、精品文章等），教師可從演講技巧、取材等角度給予學(xué)生以一定的指導(dǎo)，演講結(jié)束之后，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，促使不斷提高。巧用課前三分鐘演講，能讓其成為學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，能力鍛煉的平臺(tái)，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生期待的、享受的精神營(yíng)養(yǎng)大餐。

3.文本解讀個(gè)性化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求?！奔醋⒅匚谋窘庾x個(gè)性化。在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的需求，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，把文本的解讀權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣，語(yǔ)文課就會(huì)充滿吸引力。

與此同時(shí)，教師也必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，個(gè)性化解讀過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)層面、審美水平、生活體驗(yàn)千差萬(wàn)別，難免出現(xiàn)“誤讀”的情況，教師就應(yīng)該及時(shí)扭轉(zhuǎn)偏差，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的正確的、深層次的“對(duì)話”狀態(tài)中去。

4.注重拓展延伸

新教材很多文章文質(zhì)兼美，讓人讀完之后，引發(fā)許多啟迪與思考，教師如果抓住這一契機(jī)，進(jìn)行拓展延伸，就可激活整個(gè)課堂，為語(yǔ)文課堂注入一股新鮮的活力。

拓展環(huán)節(jié)形式多樣：文本之間的拓展、向讀、寫(xiě)方向的拓展、向生活空間的拓展、從原文本向超文本的價(jià)值空間拓展等。在這一環(huán)節(jié)中，聯(lián)想與想象非常重要，如在解讀史鐵生《我與地壇》時(shí)，從對(duì)生命的感悟角度，學(xué)生會(huì)為作者的經(jīng)歷感慨不已，從而更加善待生活，珍視生命；從相關(guān)寫(xiě)作素材的積累上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到：羅斯?？偨y(tǒng)坐著輪椅完成了世界格局的大逆轉(zhuǎn)，海倫在無(wú)聲、黑暗的世界里唱響了《生命的故事》，霍金以殘疾的身體詮釋著科學(xué)的真諦……拓展的內(nèi)容可以古今中外，旁征博引，教師要充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們多讀多積累。但是拓展延伸一定要結(jié)合文本，否則就會(huì)將開(kāi)放有序的課程體系變成了各種知識(shí)的大雜燴。

總之，教學(xué)方法是靈活多樣的，再比如設(shè)置情景、適時(shí)適度的多媒體演示、編演課本劇等等。但歸根結(jié)底，這些方法都只能建立在教師的教育教學(xué)觀念必須改變，個(gè)人素質(zhì)、修養(yǎng)不斷提升的基礎(chǔ)之上，只有這樣，才能真正落實(shí)新課標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。