【摘要】在語文教學中，假設的作用不可忽視。教師在教學實踐中應帶領學生嘗試不同類型的假設，尤其注重假設在閱讀與作文教學中的運用。這樣有利于培養(yǎng)學生提出的問題和解決問題的能力，拓展其想象空間。

【關鍵詞】語文教學；假設；重要性；類型；作用

一、假設的重要性

現(xiàn)代教育學認為，提出問題的能力高于解決問題的能力，而提出問題和解決問題能力的養(yǎng)成，在很大的程度上，便依賴于假設。

很欣喜地看到，在中學語文教學中，假設也越來越引起重視。課文中出現(xiàn)了《假如給我三天光明》這樣典型的假設式文章，1999年的高考作文《假如記憶可以移植》更是令人耳目一新，深受好評。假設式的題目在高考的各種題型里更是頻繁出現(xiàn)，如2006年福建卷詩歌鑒賞題：詩中的第二句中的“敵”可否換成“對”或其他詞？語氣委婉，答案不求唯一，是一道比較開放的假設式命題。而2004年福建卷的24題：“神州五號”圓了中華民族的飛天夢，請你以下列身份接受記者對此事的采訪，談談自己的感受。其假設的意味就更加鮮明了。

歐文·拉茲洛說：“一切的假設都是真實的，假設提升了人們的心智，假設使人類社會日臻成熟?！蹦敲?，在語文教學中，假設究竟有哪些種類？它起著怎樣的作用？我們又如何用好假設這把思維的利劍呢？筆者擬就這些問題談談自己的思考。

二、假設的種類和作用

在語文教學中，常用的假設思維大致有以下四種：辨析式假設、逆向式假設、代入式假設和想象式假設。

辨析式假設對于學生在文章語言和篇章結構的理解上是十分有效的，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子與花上?！敝熳郧逑壬缡钦f。這個“瀉”字，能否換成其他字呢？假如可以，換哪個字才能不失原味呢？經(jīng)過如此的假設之后，可以極大的提高學生的理解能力，學生對文章語言與結構的妙處便了然于心了。

逆向式假設是一種否定式假設，它的思路是：如果不是這樣，會如何呢？這樣的思維，似乎是故意唱反調。可就在這一正一反的思考中，學生的逆向思維能力、質疑能力都得到了全方位的鍛煉和培養(yǎng)。

我還想強調一下代入式假設，一切的文學鑒賞在本質上都是一種代入，是讀者對作者的人生體驗的代入。現(xiàn)代語文教學提倡閱讀的過程是“讀者與文本的對話”，而這種對話的前提便是代入，便是一種設身處地的假設。只有設身處地，把自己假設成作者，學生才能深刻地領會作者的情感、人生觀和審美趣味，這樣的代入式假設，也便極大地培養(yǎng)了學生的感受能力。

還有想象式的假設，異想天開，思騖八極。在這樣的假設里，學生的形象思維能力和創(chuàng)新能力得到極大的發(fā)展，畢竟，在想象的空間里，沒有什么是不可能的。

總之，假設能夠鍛煉學生的理解能力、思辨能力、質疑能力、感受能力、形象思維能力和創(chuàng)造力。想象于語文教學的作用，不可小覷。

三、鑒賞教學中的假設

文學鑒賞教學，是語文教學的主體。下面，筆者結合自己的教學體會，談談假設思維在文學鑒賞教學中的一些實例。

1.遣詞造句的假設思維

大家都知道“推敲”的典故，到底用“推”好還是用“敲”好？賈島的選擇不一定是唯一正確的答案，而要辨析好這個推敲，非得假想一番不可。其他，春風又綠江南岸。這個“綠”字，王安石曾換了好幾個字，假如換了別的字，又當如何呢？只有在假設中，學生才能真正領悟到這“綠”的妙處。

2.謀篇布局的假設思維

對篇章結構的鑒賞，也需要不斷的假設。

教李密的《陳情表》，學生很容易隔靴搔癢，就事論事。畢竟，那個時代的思維，離學生已然太遙遠了。教師若強行灌輸，事倍功半。在講授這一課之前，我先介紹了作者和他所處的時代以及他的困境，隨后提出問題，李密不想馬上奉詔當官，又不敢得罪皇帝，假如你是李密，你該怎么辦？你能找到那些理由婉拒？你又能提出怎樣的解決辦法？寫這篇文章時，你會注意哪些問題？經(jīng)過這幾個假想，學生再讀文章，在理解上就水到渠成了。

3.理解文意的假設思維

理解文章主題，體會作者感情，代入式的假設教學是一條捷徑。魯迅先生的《記念劉和珍君》，作者一再說“我實在無話可說”，既無話可說，又說了一大篇文章，這不是很矛盾么？如何理解這種矛盾，我想，只有引導學生設身處地，假如我是魯迅，方能深刻的體味作者無話可說而又不可不說的悲憤情感。

4.文學史的假設思維

理解文學史的發(fā)展脈絡，一直是中學生語文學習的一個難點。長期以來，基本上是老師照本宣科，學生人云亦云。若是能使用假設思維，從逆向去思考，問題便能迎刃而解。

“假如沒有楚辭”“假如沒有李白”“假如曹雪芹寫出了后四十回”，這樣的假如，讓學生感到有趣，提高了學生對問題的參與度，而就在這有趣的參與中，學生對一些看似艱深的問題也便有了自己的理解了。

四、作文教學中的假設

形象思維能力和想象能力是語文的兩翼，而假設式的作文命題更是培養(yǎng)這兩種能力的沃土。

假設式的作文命題，時常讓學生有別開生面、耳目一新之感。學生感到新鮮，感到有趣，也便有話可說，不至于無病呻吟，言之無物了。

教完《假如給我三天光明》，我便出了一個作文題：假如生命只剩三天。這樣的作文題，于學生而言是很有挑戰(zhàn)性的，一位學生說：“從來我都覺得，生命是很漫長的，在寫這篇作文時，我第一次意識到，假如生命只剩三天，我想做的事還有很多很多，也第一次感到困惑，這么多的事究竟哪些是最該做的?！睂W生能有這樣的感受，這個文題便成功了一半。

假設式的作文命題，題目中不一定要有假如二字。我曾給過學生一個作文題：夢回古典。于是，春秋戰(zhàn)國的質樸豪邁，兩晉的高雅脫俗，唐代的雄渾，宋代的婉約，便在學子們的筆下?lián)u曳生姿了。

五、假設教學的幾個問題

粗略談談假設教學中需要注意的幾個問題。

首先，是放與不放的問題。假設教學，是學生心智的自由遨游，一般不可預設標準答案，需要放；但假設又不是胡思亂想，天馬行空，又需要收。這“放”與“收”的度，是需要教師們格外注意的。

其次，是假設的時代性問題。假設需要條件，而最大的條件便是作者所處的時代，脫離作者時代的假設是沒有意義的。

還有，就是假設的趣味性。假設必須讓學生感到興味盎然，達成一種突然性，如此，方能使學生愛想、會想，激發(fā)學生的思維。

另外，假設絕不僅僅是一種教學手段，學會大膽假設，本身就是一種教學目的。為此，假設教學需持之以恒，培養(yǎng)學生良好的假設思維習慣。

最后，我還想借題說兩句題外話，作為語文教師，有一個“假如”是我時常問自己的：假如學生們沒有你這個語文老師，他們的生命究竟會失去多少精彩？這樣的假如，近似于靈魂的逼問。也許，只有在這樣的逼問里，我們的語文教學方能日臻完善吧。