【摘要】蘇軾、辛棄疾同為“豪放派”，我們設(shè)想運(yùn)用比較閱讀的方法講授“蘇辛”同一題材的兩篇作品《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》。通過對(duì)兩首詞開頭寫景、中間懷古、結(jié)尾抒情的比較去把握同一流派詩人的不同風(fēng)格。一個(gè)豪放，一個(gè)悲壯，一樣懷古兩樣情。

【關(guān)鍵詞】風(fēng)格；豪放；悲壯；比較閱讀；求同辨異

一、教材分析

講宋詞就不能不講到蘇軾、辛棄疾，在詞史上“蘇辛”并稱，同為“豪放派”，他們的詩詞對(duì)后代文人影響極大。比較二人詞作《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》，應(yīng)該說對(duì)古詩詞的鑒賞具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。通過兩首詞的對(duì)比鑒賞閱讀，要使學(xué)生明確鑒賞古代詩歌除把握意境、感受形象、體會(huì)藝術(shù)手法外，還應(yīng)注意不同作品的不同風(fēng)格以及詩詞中的用典。

二、教學(xué)創(chuàng)意

葉圣陶先生說：“凡為教者必期于達(dá)到不教。”因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。這也符合新課標(biāo)要求。在教學(xué)中，教師主要運(yùn)用比較閱讀的方法，將“蘇辛”同一題材的作品進(jìn)行比較，在比較中賞內(nèi)容，明特點(diǎn)，求突破。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)讓學(xué)生先通過誦讀全面把握詩詞內(nèi)容和基本手法，然后通過設(shè)疑討論、創(chuàng)設(shè)情景，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)入詩詞的探究情境之中，最后用音樂營造氛圍，讓學(xué)生誦讀回味力爭能當(dāng)堂背誦。

三、教學(xué)方法

閱讀鑒賞，求同辨異；反復(fù)閱讀，仔細(xì)玩味。

四、教學(xué)過程

分三個(gè)階段——導(dǎo)入新課、對(duì)比閱讀、總結(jié)概述。

導(dǎo)入新課

基于新舊知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)風(fēng)格概念的把握，教師導(dǎo)語詞可這樣設(shè)計(jì)：

鑒賞古代詩歌，除把握意境、感受形象、體會(huì)手法外，還應(yīng)注意不同作品的不同風(fēng)格。所謂風(fēng)格，是由于作者的生活經(jīng)歷、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同，因而創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的各自獨(dú)特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的獨(dú)特個(gè)性。如同為唐代著名詩人，同寫友情，李白說：“我寄愁心與明月，隨居直到夜郎西。”杜甫說：“故憑錦水將雙淚，好過瞿塘滟淤堆?！币粋€(gè)清新飄逸，一個(gè)沉郁頓挫；同為宋朝著名詩人，蘇詞“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”，柳詞“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。一個(gè)豪放，一個(gè)婉約，顯而易見。不同流派的作家的不同風(fēng)格是比較容易發(fā)現(xiàn)并明確的，但同一流派的作家風(fēng)格是否完全相同呢？如蘇軾、辛棄疾同屬豪放派，同是懷古詞，二者在風(fēng)格上究竟是否完全相同呢？

對(duì)比閱讀

對(duì)比閱讀是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師可采用層層深入的方法，分三步走：

第一步：朗讀感受——整體把握

《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》是宋詞中的名篇佳作，感情濃厚，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞人描繪的情境當(dāng)中。由于這兩首詩詞的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握詩詞的意味可能有些困難，所以教師應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景，并提示學(xué)生在第一遍誦讀時(shí)要認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，在第二遍誦讀時(shí)，老師要適當(dāng)點(diǎn)撥，如要注意重音“大、千古，亂石穿空”要讀得重一點(diǎn)來表現(xiàn)長江洶涌奔流之勢；“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”要讀得低沉一些，讀出詞人一吐塊壘的英雄氣概，要注意語調(diào)：“想當(dāng)年……氣吞萬里如虎”要讀得高昂一些，讀出詞人對(duì)英雄的追慕之情。在第三遍誦讀時(shí)，要求學(xué)生帶著美好的感情讀，來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，這三遍誦讀靈活采用自讀、齊讀、范讀、領(lǐng)讀等多種方式，這樣學(xué)生通過直接的感悟文本對(duì)兩首詞可能就會(huì)有一個(gè)整體把握——它們在結(jié)構(gòu)上均“地點(diǎn)+懷古”；意境上均為雄渾壯闊；主旨上均為托古喻今。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二步。

第二步：認(rèn)知鑒賞——深入研討

在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下圖四個(gè)問題

1.誦讀兩首詞的開頭，比較異同。設(shè)計(jì)這一問題的目的是讓學(xué)生明確都是懷想古代英雄，但目的不同，因而風(fēng)格也不同。這兩首詞的開頭雖都寫古代英雄隨歲月的流逝而消逝。但是，風(fēng)格很不一樣，蘇詞借寫長江洶涌奔流之勢而顯豪放，辛詞則借追慕古代英雄，感嘆“時(shí)無英雄”，而顯感傷。這種感受教師無需強(qiáng)硬灌輸，只需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比誦讀，讀出詩味，讀出詩情，自然就能感悟。

2.誦讀對(duì)古代英雄的懷念，比較異同。設(shè)計(jì)這一問題的目的是讓學(xué)生明確都是懷想古代英雄，但目的不同，風(fēng)格也不同?？紤]到在朗讀感受階段學(xué)生已對(duì)寫作背景有了了解，在此教師只需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)稍加回顧，答案就不難領(lǐng)悟到。兩首詞都寫出了古代英雄的非凡氣度，但蘇軾借歌頌古代英雄抒寫自己的豪邁氣概；辛棄疾則借歌頌古代英雄，斥責(zé)當(dāng)朝統(tǒng)治者的茍且偷安，抒發(fā)自己壯志難酬的郁悶心情。所以，蘇詞豪邁，辛詞憤慨。

3.誦讀結(jié)尾，比較異同。設(shè)計(jì)這一問題的目的是讓學(xué)生明確風(fēng)格不同，感慨的意味也不同。教師可通過抓關(guān)鍵詞句來引導(dǎo)學(xué)生理解詩句，如蘇詞中的“多情”、“華發(fā)”、“人生如夢”，辛詞中的“廉頗老矣”，這些問題中“多情”的理解可能是一個(gè)難點(diǎn)，它是一個(gè)常用詞，多指重愛情，在此處他卻是指詞人建功立業(yè)的愿望，這需要教師特別引導(dǎo)，兩相比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，兩詞都表達(dá)了英雄老去、壯志難酬的感慨。但是，蘇詞豪爽、豁達(dá)；辛詞抑郁、憤懣。

4.對(duì)比誦讀兩首詞，思考兩詞在懷古上的異同。這個(gè)問題是本課的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)這一問題的目的是讓學(xué)生明確讀詩需全面地把握，知人品詩。這兩首詞都有用典的手法，那么用典有何作用，我讓學(xué)生先讀注釋，讓學(xué)生對(duì)詞中的歷史故事作一個(gè)全面的把握，然后提問。兩首詞各提到了幾個(gè)歷史人物，蘇詞中提到一個(gè)歷史人物——周瑜，辛詞提到五個(gè)歷史人物－－孫權(quán)、劉裕、宋文帝、佛貍、廉頗，最后明確兩詞提到歷史人物的不同是和詞人的創(chuàng)作宗旨有關(guān)，蘇詞是借寫周瑜抒自己想建功立業(yè)的豪情，而辛詞卻是借眾多歷史人物來表達(dá)自己既擔(dān)憂國事又報(bào)國無門的復(fù)雜心情。通過上面的分析比較學(xué)生就可以明了“用典”就是借用歷史故事來表達(dá)作者的思想感情，而且用典只要恰當(dāng)，就可以少數(shù)文字來表達(dá)豐富的思想，給人以具體鮮明的印象。

第三步：誦讀回味

通過誦讀加深體會(huì)，力爭達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。

結(jié)束語：

統(tǒng)觀二詞，雖同為懷古詞，雖都借古人酒杯澆心中塊壘，但蘇詞中抒情多直抒胸臆：“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月?！憋L(fēng)格顯得開闊明朗、曠達(dá)樂觀。辛詞中抒情多與用典結(jié)合：“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”，風(fēng)格顯得含蓄蘊(yùn)藉、激憤沉郁。一個(gè)豪放，一個(gè)悲壯，真是一樣懷古兩樣情。