【摘要】在閱讀教學(xué)中，小說(shuō)閱讀是一項(xiàng)重要內(nèi)容，且小說(shuō)本身有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在小說(shuō)三要素中，人物要素最具吸引力。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主完成小說(shuō)人物的解讀理所當(dāng)然成小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生從如下兩大方面進(jìn)行：1.審讀分析，入境質(zhì)疑；2.聯(lián)想再造，移情體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】自主解讀；小說(shuō)；人物形象；方法

在閱讀教學(xué)中，小說(shuō)閱讀是一項(xiàng)重要內(nèi)容，與其他類文本相比，小說(shuō)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它有著生動(dòng)鮮明的人物形象，跌宕起伏的故事情節(jié)，豐富多彩的環(huán)境描寫，既能展現(xiàn)歷史洪流，又可描繪生活畫卷，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。小說(shuō)教學(xué)，要充分利用這些有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)其自主解讀小說(shuō)中的人物形象。

筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物完成自主解讀，可從以下兩方面進(jìn)行：

一、審讀分析，入境質(zhì)疑

１.感知文本

對(duì)任何文學(xué)類文本的閱讀，感知文本都是最基本的一步，小說(shuō)也不例外。要解讀人物形象，首先就要讓學(xué)生整體感知文本。在小說(shuō)閱讀中，通讀之后獲得的首層感知內(nèi)容，主要是情節(jié)。在閱讀中，可要求學(xué)生完成以下幾方面內(nèi)容：

（1）理清結(jié)構(gòu)

因?yàn)樾≌f(shuō)主要通過(guò)故事情節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物性格，所以必須要理清小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（有時(shí)包括序幕和尾聲），能夠完整地復(fù)述故事情節(jié)。

（2）尋找線索

尋找情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，找出矛盾沖突的焦點(diǎn)。因?yàn)槿宋镄蜗笤谇楣?jié)中得到塑造，矛盾沖突往往也是人物性格沖突的結(jié)果，這是解讀人物形象的必經(jīng)步驟。

（3）抓住場(chǎng)面

展現(xiàn)人物性格的情節(jié)由場(chǎng)面組成，小說(shuō)中的人物就是在一個(gè)個(gè)的場(chǎng)面中展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，沖突也多在某一場(chǎng)面中產(chǎn)生，因此，讓學(xué)生抓住場(chǎng)面去審視人物，可以收到有的放矢之功，避免漫篇毫無(wú)目的的去分析。

２.分析環(huán)境

在對(duì)小說(shuō)人物的解讀中，分析典型環(huán)境是不可或缺的一步，環(huán)境描寫與塑造人物、表現(xiàn)中心有極其重要的關(guān)系。

（1）關(guān)注社會(huì)時(shí)世

在環(huán)境描寫中，社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長(zhǎng)的歷史背景，當(dāng)時(shí)的社會(huì)習(xí)俗、思想觀念、時(shí)代潮流等。人物如果離開(kāi)了他所生存的時(shí)代，就難以具有文學(xué)的價(jià)值。

（2）還原自然隱語(yǔ)

小說(shuō)中的自然環(huán)境包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)、氣候以及景物等，常為渲染氣氛、襯托人物心情、表現(xiàn)人物心理而安排，一般都帶有作者的感情色彩，被當(dāng)作是社會(huì)環(huán)境的暗示。因此，如果我們成功還原了隱藏在自然環(huán)境后面的信息，人物形象的解讀自然又多了一條途徑。

３.身臨其境

在理清情節(jié)、分析環(huán)境之后，小說(shuō)中的人物形象也將漸漸在閱讀者的審美視野中浮出水面，而此時(shí)獲得的形象，雖然可能具有了一定的輪廓，但往往是概念式的，不夠細(xì)致清晰，而在對(duì)人物心理的解讀上，也往往流于表面，不能深入。要想對(duì)人物有更到位的把握，閱讀者可以嘗試讓自己身臨其境，做一個(gè)文本中的觀察者，與人物在同樣的環(huán)境下去體會(huì)人物的心理、揣摩人物的性格。在這一閱讀環(huán)節(jié)中，實(shí)際上是閱讀者不自覺(jué)地進(jìn)行了與人物的一種比較，而在這一比較中，對(duì)人物形象的解讀，便可深入到質(zhì)疑這一層面上。

４.質(zhì)疑探究

在對(duì)人物的解讀中，不妨多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，而質(zhì)疑的重要內(nèi)容，便是細(xì)節(jié)的描寫。在小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫中，常見(jiàn)的有外貌描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫等。人物的性格通過(guò)這一系列描寫或鮮明或含蓄的表現(xiàn)出來(lái)，因此，如果學(xué)生能夠在閱讀細(xì)節(jié)時(shí)質(zhì)疑，就自然會(huì)結(jié)合情節(jié)發(fā)展和環(huán)境去全面關(guān)照人物，也就完成了對(duì)人物形象把握的重要一步。并且，在這種自主進(jìn)行的質(zhì)疑探究中，學(xué)生可以由對(duì)人物那種直覺(jué)的印象、玄妙的模糊感受，轉(zhuǎn)而落實(shí)到文本中去。

二、聯(lián)想再造，移情體驗(yàn)

在對(duì)文本完成了審讀入境，分析鑒賞之后，學(xué)生對(duì)人物形象就有了較為全面的把握。此時(shí)，人物在他們的審美視野中應(yīng)該是一個(gè)帶有閱讀者重新賦予的色彩的形象，因此，想要使文本中的人物在學(xué)生的閱讀中向縱深再走一步，教師不妨從以下幾方面予以引導(dǎo)：

１.比較聯(lián)想

當(dāng)學(xué)生對(duì)人物有了高于感性的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行比較式的聯(lián)想可以獲得更為寬泛和深刻的認(rèn)識(shí)。比較聯(lián)想可以有以下幾種角度：

（1）系列之比

高中學(xué)生已經(jīng)有了一定量的閱讀積累，可以完成由文本人物出發(fā)，進(jìn)行一系列人物比較的閱讀。

① 同類之比

可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的某一特質(zhì)，如身份、地位、經(jīng)歷等，展開(kāi)相似聯(lián)想，尋找與文本人物類似的一系列形象進(jìn)行比較，如：林黛玉與薛寶釵，林沖與楊志，在同中求異，去挖掘人物的內(nèi)心深處深入理解人物形象。

② 異類之比

個(gè)性相差很大的人物形象，也會(huì)有其相似之處，或是思想、或是命運(yùn)、或是時(shí)代特征的折現(xiàn)，如：林黛玉與司棋，林沖與李逵，在異中求同，培養(yǎng)學(xué)生站在一定的高度上看問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納與總結(jié)。

③人物自比

在文本中，許多人物是隨著情節(jié)的發(fā)展展現(xiàn)了不同層面的性格，即體現(xiàn)了性格的多樣性，如《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕隆Ｒ虼丝梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)人物自身前后的不同進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)一步去思考形成原因，在對(duì)人物的比較中也能更好地理解主題。

２.情節(jié)延伸

在把握情節(jié)，分析人物之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在原作基礎(chǔ)上進(jìn)行情節(jié)的延伸，如：當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥嫦嘀蟆ā俄?xiàng)鏈》），黃衫郎去了哪里？（《劉東山》）。要想成功延伸，就一定要深入閱讀文本，為補(bǔ)寫或續(xù)寫的文字找到依據(jù)。這是一種再造能力的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)文本的形象，并在人物形象上投射了學(xué)生的注意，激起了解讀中的情感活動(dòng)。

３.時(shí)空移植

如果想要使學(xué)生在對(duì)人物的自主解讀中實(shí)現(xiàn)閱讀中的移情，還可以讓學(xué)生嘗試著將作品中的人物做一下時(shí)空移植。雖然人物形象已由作者創(chuàng)作完成，但如果設(shè)置新的時(shí)空，誘發(fā)新的情境，小說(shuō)情節(jié)將會(huì)是全新的展現(xiàn)，人物也將在這片新天地里由學(xué)生進(jìn)行新的創(chuàng)造，這是在完成對(duì)原作的統(tǒng)攝之后的一種演化行為。人物形象在這種演化中會(huì)得到更具有理性認(rèn)識(shí)的解讀，而后再被具化到新的環(huán)境中去。

４.角色體驗(yàn)

解讀人物形象，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的表演進(jìn)行角色體驗(yàn)，在角色體驗(yàn)中，學(xué)生能夠進(jìn)行“入境”式閱讀，可以深入揣摩人物心理，通過(guò)臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等的設(shè)計(jì)，給予人物形象二度創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人物形象由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到感性還原的過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)的目的，是想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲能、益智、移情的和諧統(tǒng)一。因此，在對(duì)人物形象的解讀中，我們期待學(xué)生可以自主完成由感知性認(rèn)讀到理解鑒賞性探究到移情再創(chuàng)的過(guò)程。那么，教師就應(yīng)該從方法上予以引導(dǎo)，多多鼓勵(lì)，讓好的閱讀習(xí)慣伴隨學(xué)生一生。