【摘要】許多老師將高考考點(diǎn)視為風(fēng)向標(biāo)，新詩不考，故新詩教學(xué)就甚為敷衍。而詩是情感的結(jié)晶，有深厚的意蘊(yùn)，教師應(yīng)充分重視起來?？刹捎美收b的方式，激發(fā)學(xué)生想象，令其體驗(yàn)蘊(yùn)含于作品中的情感，提高其聽、說水平，促進(jìn)新詩教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新詩；教學(xué)；朗誦

高考語文很少涉及新詩，致使許多師生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：既然新詩不考，學(xué)它又有何益。因此，新詩教學(xué)就被打入冷宮，在教學(xué)過程中草草收?qǐng)錾趸蚍笱芰耸隆?/p>

新詩處境如此尷尬，除功利性影響外，還在于教者未深入挖掘其內(nèi)蘊(yùn)。而要探其內(nèi)蘊(yùn)，則須通過朗誦入乎其內(nèi)。朗誦不僅能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，還可以提高學(xué)生聽、說的水平。

用朗誦激發(fā)想象，以想象構(gòu)建意境。詩的美在于意境，因此對(duì)意境的把握尤為重要。而要領(lǐng)會(huì)其意境，則必須調(diào)動(dòng)欣賞者的想象力；而要有充分的想象力，就須通過反復(fù)朗誦。朗誦時(shí)，可讓學(xué)生邊讀邊想，要求學(xué)生在頭腦中形成一幅幅完整的畫面。朗誦完之后，應(yīng)讓他們描繪出詩中的畫面。如《沁園春·長(zhǎng)沙》上片：群山樹林點(diǎn)染如畫，滿江秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭(zhēng)相行駛，雄鷹展翅翱翔高空，魚兒水中輕快暢游。這是一幅多么富有生機(jī)的畫面！再如《我愿意是急流》中：我愿意是急流/山里的小河/在崎嶇的路上/巖石上經(jīng)過……/只要我的愛人/是一條小魚/在我的浪花中/快樂地游來游去。先讓學(xué)生反復(fù)朗誦，再想象畫面：溪水淌過崎嶇的山路，流經(jīng)巖石，匯成細(xì)流，魚兒在水中快樂暢游，水與魚如膠似漆，不可分離的畫面映入眼簾。對(duì)于詩中其余幾組意象，也可作如是想象。

在朗誦中化身詩人，體驗(yàn)情感。詩歌是形象藝術(shù)，也是情感藝術(shù)。通過反復(fù)朗誦，最終讓自己幻化成詩人的形象，體驗(yàn)他此時(shí)內(nèi)心情感的波動(dòng)，從而把握住作者通過詩歌所傳達(dá)的信息。學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》，可讓學(xué)生化身成作者，遙想自己站立橘子洲頭，面對(duì)滔滔江水，撲入眼簾的一派勃勃生機(jī)，自然心有所感。江山如此美好，究竟誰才是它真正的主宰者呢？由此，便可讓學(xué)生在讀詩中體味到以作者為代表的革命青年才是中國(guó)未來命運(yùn)的主宰者。再如《致大?！?，可讓學(xué)生化身成普希金的形象：佇立海岸，面對(duì)潮起潮落自由奔放的大海，心潮起伏，從而領(lǐng)會(huì)到作者反復(fù)歌唱大海，實(shí)際是歌頌自由。

以朗誦練膽，提高學(xué)生聽、說水平。中國(guó)學(xué)生比較內(nèi)斂，在課堂教學(xué)提問中，許多學(xué)生知道怎樣解決問題，可就是不愿主動(dòng)爭(zhēng)取回答。這與平時(shí)缺乏鍛煉而導(dǎo)致學(xué)生們膽量偏小有關(guān)。而要改變這一窘境，詩歌朗誦無疑是鍛煉膽量的較好途徑之一。朗誦方式多種多樣：?jiǎn)为?dú)朗誦、組合朗誦、集體朗誦等。朗誦時(shí)，激勵(lì)學(xué)生順著詩歌情感的紐帶，配合肢體語言，添加即興表演，讓他們暢游在詩歌優(yōu)美的意境中，充分體驗(yàn)成功的快樂。這樣多次訓(xùn)練，學(xué)生的膽量自然會(huì)越來越大。不僅課堂教學(xué)活躍萬分，而且在他們面對(duì)陌生人時(shí)，也能應(yīng)付自如，不會(huì)手足無措。

只要在新詩教學(xué)中，牢牢把握朗誦這一環(huán)節(jié)，便可以收到牽一發(fā)，而動(dòng)全身之效。