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        淺析學生作文心理 開展作文教學改革

        2007-12-31 00:00:00
        中學語文·大語文論壇 2007年7期

        【摘要】農村中學生對作文寫作興趣低、作文水平普遍較差已是不爭的事實。這與學生作文心理有很大關系,學生作文時缺乏應有的心理自由,體會不到作文的用處和價值,欠缺基本的成就感,缺乏及時的反饋等。解決這一問題的主要教學策略有:拓寬思維空間,確立讀者意識,完善激勵機制。

        【關鍵詞】作文;心理;思維空間;讀者意識;激勵機制

        作文是語文教學的重要組成部分,作文教學約占總課時數(shù)的六分之一,語文考試也少不了要求學生寫一篇作文,為此,老師、學生都非常重視。但是難教、怕教、難寫、怕寫,又是老師和學生對作文教學存在的普遍心態(tài)。那么,如何克服這一心態(tài),盡快提高作文教學的質量和效率呢?

        一、從學生作文心理看教學問題

        學生產生寫作問題的原因是多方面的,下面從心理角度就學生對作文的不當認識作分析。

        (一)缺乏應有的心理自由

        長期以來,一直流行著“教師布置習作題目——教師指導——學生習作——教師批改——教師評講”這樣一種僵化的作文教學模式。學生習作活動完全處于一種被動應付狀態(tài),缺乏應有的心理自由。心理學研究表明,處于被動狀態(tài)的學生,不但不能產生創(chuàng)新思維的火花,而且易產生的創(chuàng)新思維的火花也會熄滅。然而我們也會常常發(fā)現(xiàn)學生平時的日記和小練筆,有著獨特的觀察視角、鮮活的思維和真實的感情,其原因是他們的習作活動是自由的,所表達的內容是他們自己個體化的生活。

        其次,為了應試,無論是作文技巧還是作文內容,在特定的時間和特定的環(huán)境下,學生往往不敢標新立異。因為“四平八穩(wěn)”的文章較創(chuàng)新文章來說更容易獲得一個客觀合理的分數(shù)。因此,在升學考試中,老師往往不要求自己的學生寫創(chuàng)新性的文章,惟恐不僅拿不了高分反而得了一個極低的分數(shù),而常規(guī)作文卻有獲得基本分的保證。這種做法失去了作文這塊培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地,窒息了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

        (二)欠缺基本的成就感

        由于作文是字詞句知識和語文能力的綜合運用,因此教師會不自覺地把寫作視為語文考試的工具。教師對學生的作文通常只會給60—80分或按A、B、C等級給分。學生在其它學科可經常得滿分,但語文教師卻極罕見給學生打滿分。這樣,致使學生失去為獲得好的成績而努力練習的直接動機。學生會主動地找數(shù)學題演算,找故事書閱讀,卻很少主動去寫一篇文章。在批改、評分時,教師多半缺乏客觀的標準,評分標準寬嚴不一。時至今日,作文仍是中學各科評分中最難客觀化的題目。由于給分存在趨中的傾向,難以使不同水平的作文的分數(shù)拉開距離,致使學生當作文達到一定程度后就不再努力練習了。

        (三)缺乏及時有益的反饋

        評改全班幾十篇作文,教師即使全力以赴也可能積壓較長時間。學生得過一兩周才能得到這個唯一“讀者”的意見:一個分數(shù),一個“閱”字或一些空洞的評語。現(xiàn)在諸多學校干脆要求用兩本作業(yè)簿讓學生交替使用,可使教師不急于評改。而對教師的評改結果,多數(shù)學生只看個分數(shù)就把作業(yè)本塞入書桌,起不到應有的作用。而教師又不能舍此而作重點批改,否則又對學生有不負責任之嫌。因此,除了教師,學生再難得到其他方面的意見,更難獲得讀者和作者心靈上的溝通。

        二、作文教學改革的策略

        通過對學生的分析,確定作文改革的思路是:對學生少作規(guī)限,讓學生獲得心理自由,面對特定的讀者進行創(chuàng)造性的自由寫作,寫出自己的真實感,感受寫作價值,提高寫作興趣。

        (一)拓寬學生的思維空間

        從目前的作文教學現(xiàn)狀看,教師給學生的思維空間和創(chuàng)造心理作了很大限制。為了改變這一現(xiàn)狀,教師要創(chuàng)造條件,拓寬訓練的思維空間,為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的背景。

        1.開放型的作文題目

        為了適應學生的心理特點,作文題目宜少作限制,給學生較大的選擇余地,使學生有東西可寫,有情可抒,對題目可做必要的范圍限制,給出一個話題,讓學生根據(jù)自己的需要確定題目開展寫作。如以“讀”為話題自立題目,寫一篇800字左右的文章,文體不限。提示:①此處的“讀”,除了一般意義上的閱讀以外,還含有“觀察、欣賞、體味、探究”等意思。②“讀”的對象可以是書報雜志,也可以是大自然、人、或某種生活經歷和某種社會現(xiàn)象等。③自擬題目,必須含有“讀”字,如“讀書樂”、“我的閱讀興趣”、“我讀懂了父親的心”、“這段生活令我百讀不厭”等。這樣的作文,限而不限,有自由空間,學生可根據(jù)自己的需要放心大膽地寫,寫得較為靈活,文章思路開闊,充分展示出學生的寫作才能和個性。

        2.多樣化的作文技法

        我們在指導學生習作時,需要引導學生沖破思維定勢的束縛,教會學生多樣化的作文技法,把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結合起來。

        (1)同一題目多角度選材

        (2)同一材料多種立意

        (3)同一材料多種體裁

        (4)運用不同的技巧寫

        (5)對課文進行補寫、續(xù)寫,對課文的某個片段追溯原因(逆測)進行補寫,推斷后果(推測)進行續(xù)寫。

        (二)確立讀者意識

        文章是人與人之間溝通的工具,有活生生、真實的讀者,才能刺激學生作文的欲望。也只有具備真正的讀者,學生才會肯定自己作文的意義和價值,在作文中建立更多的讀者群。

        1.筆友

        筆友可以是同校同學、外校同學,也可以是教師或社會中其他人士。筆友之間除相互欣賞作品外,還可寫信,告知對方本地的風土人情以及近期發(fā)生的事情,以解決學生作文不看對象的弊病,讓學生更好地看到作文的價值和功能,增強寫作動機。

        2.寫作小組

        每4人為一組,課堂外可就某個社會現(xiàn)象開展調查、實驗、查閱,然后寫作;課堂上,小組成員可就學生習作進行討論,大家一起修改。這不僅提高學生寫作的積極性和投入感,還使優(yōu)生學會與他人合作,接納別人的意見,使差生也有發(fā)表意見的機會。

        3.廣泛的作品交流

        公開自己的作品,進一步推進學生寫作的讀者意識,體會成功的感受。(1)對全班同學朗讀:在課堂上如果寫好作文還有時間,可請學生自愿在班上對同學大聲讀自己寫的文章。(2)找伙伴:可以是同學或要好的朋友,主動找,多多益善。(3)請家長閱讀:帶回家,讓家長欣賞并作鼓勵,提出修改意見。(4)張貼佳作:選出精彩的作文,貼在班級的壁報上,讓全班同學閱讀。(5)作文發(fā)表:選出好文章,打印后讓全班同學欣賞。在此基礎上定期出版作文選(每學期一冊),收入學校圖書館,供本屆學生查閱。對特別好的文章,可推薦給正式的刊物公開發(fā)表。

        (三)完善激勵機制

        心理學研究表明:成功機制能激發(fā)人們的奮斗精神,成功是興趣的支柱。學生都希望能以自己的行為品嘗到成功的歡樂,只有獲得這種歡樂,才能激勵他們再行動的動力。然而,從目前作文教學的現(xiàn)狀來看,相當一部分學生(特別是中下學生)在作文中獲得成功的機會極少,有的差生根本沒有嘗試過成功的喜悅,長此以往,他們對作文產生了厭倦害怕和失望心理,對作文寫作缺乏信心。那么,在作文教學中應該完善哪些有效的激勵機制呢?

        1.民主的指導方式

        (1)教師要引導學生進行智力激勵。揭題后,組織學生提出多方面的內容和多種寫法,鼓勵學生容忍不同的看法和意見,以使學生的各種觀點都得以充分闡述,拿出愛因斯坦的勇氣,亮出自己的創(chuàng)新產品——蹩腳的小板凳。

        (2)教師要學會延遲評價。一個問題出現(xiàn)后,學生的思維會出現(xiàn)兩個高潮:第一個出現(xiàn)在問題剛提出的時候,這時學生思維活躍,大膽想象,多數(shù)學生從不同角度思考;到了問題答案想得差不多時,思維就會進入低潮,這時只有部分學生在積極思考之中;當一個學生作出突破性的回答后,其他學生會由此得到啟發(fā),努力去尋找新方法,這時就會出現(xiàn)第二個高潮,創(chuàng)造性的成果大多出現(xiàn)在這一高潮中。根據(jù)這一現(xiàn)象,教師對學生的回答不能立即作出簡單的正誤判斷,人為地中斷學生的思維活動,否則學生的思維就不能充分展開。

        (3)教師不能以唯一的標準要求學生,要能接納不同意見,多鼓勵學生的創(chuàng)造意識。如有學生寫《我的母校》總是寫校園如何吸引人,生活如何難忘,其實也可談令自己傷心的事,令自己生氣的事,它們都是客觀存在的事實。對此,教師應予肯定,只有這樣方能激勵學生的創(chuàng)新思維。

        2.評賞性的評改方法

        教師首先應是學生作文的忠實讀者,從批評的取向改為欣賞取向。對學生多加鼓勵,激發(fā)其作文的積極性,這與批評學生作文中存在的問題,使其知道怎樣寫同等重要。因此,我們要重視積極的鼓勵作用,使評語、評分更好地激發(fā)學生的作文動機。

        (1)暫緩評分機制

        分數(shù)由“客觀評定”和“激發(fā)動機”的雙重功能,平時作文評分更應重視后者功能。不必每次作文都打分數(shù),其實對一篇文章,一時也難以給出客觀的分數(shù)。平時習作可暫緩評分,只要指出其成功之處,存在的不足就行了,如只在60—80分之間給定一個分數(shù),既無鼓勵作用,也難以區(qū)分學生的寫作水平。

        (2)評語要具體,有鼓勵性、建議性

        在教學過程中我們常常發(fā)現(xiàn)不少拿到老師辛辛苦苦批改的作文本,只是看一下分數(shù),不看評語,其中有一個原因就是教師的評語模式化、概念化(如語句通順、條理清楚、中心明確等),似乎教師不是寫給學生看,而是為了應付作業(yè)檢查,寫給領導或教研部門的同志看的。我認為教師的評語除了根據(jù)習作要求具有針對性外,還要有激勵機制作用,使學生既看到自己的進步,又知道存在什么問題及怎樣修改。

        (3)成果激勵

        成功能使學生產生一種巨大的情緒力量。學生的習作是他們辛勤勞動的成果,在作文教學中,要充分發(fā)揮學生作文成果的激勵功能,讓學生從中體驗到成功的歡樂。要開辟多種園地,為學生的發(fā)表提供盡可能多的機會:①挑選優(yōu)秀習作(或進步較大的習作)在校內、班內學習園地和黑板報上選用,或投寄有關刊物發(fā)表;②匯編班級、學校的優(yōu)秀作文集,裝訂成冊發(fā)給學生;③組織文學社團,辦手抄報,并定期出版;④讓學生利用假期,整理自己一學期所寫的作文,匯編成冊,由學生自己設計封面、版式,由學生自己請家長、老師、同學或其他人寫上序言,待開學后舉行評比。

        總之,我們在具體的作文教學實踐中,要結合學生的實際,開展作文教學改革,不斷拓寬學生的思維空間,確立讀者意識,完善激勵機制,使學生在作文中有心理自由,有成就感,那么提高作文教學的質量和效率是指日可待的。

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