【摘要】本文針對傳統(tǒng)作業(yè)觀的弊端，以新課程的基本理念為視角，結(jié)合自己的教學(xué)實際，從作業(yè)形式的多樣化、作業(yè)評價的個性化兩個層面闡述了新課程中的作業(yè)觀及其實踐。

【關(guān)鍵詞】新課程；作業(yè)；多樣化；個性化

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）反映了現(xiàn)代語文教育鮮明的時代感和使命感，它在課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等方面體現(xiàn)出許多新的教育理念，并從各個層面指明了高中語文教育改革的方向，使語文教學(xué)發(fā)生了根本性的變革，這一變革無疑會引發(fā)語文作業(yè)的發(fā)展和變化。傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求，必須進(jìn)行改革。

一、陷入“題海”的傳統(tǒng)語文作業(yè)是“教”的強化

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復(fù)套用，僅局限于語文知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實際生活和社會生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)單一，作業(yè)格式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練，作業(yè)評價忽視了對人的發(fā)展的教育激勵功能。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間，影響了語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)的形象描述就是“題?！?，作業(yè)成了教師強加給學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在應(yīng)試教育的教學(xué)實踐中，教學(xué)論被異化為只有教而無學(xué)的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了教師“教的補充”、“教的強化”。作業(yè)目的與內(nèi)容越來越注重學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿。學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力則被忽視了，甚至被抹殺了。作業(yè)過程與評價過多地注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀能動性，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)應(yīng)有的情感態(tài)度的真實互動，作業(yè)評價也往往生硬單一，缺乏教育性。語文作業(yè)嚴(yán)重存在著注重作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向。尤其那些標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題在語文作業(yè)中的出現(xiàn)，更是對有血有肉的活生生的語文的戕害。

作業(yè)過程是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程。學(xué)生在主體實踐中消除困惑，生成解決問題，滿足需要，創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程應(yīng)是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。

二、新課程下語文作業(yè)的價值觀

語文新課程所倡導(dǎo)的主要理念是：培養(yǎng)現(xiàn)代公民較為全面的語文素養(yǎng)，滿足學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)；注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。新課程下語文作業(yè)的價值觀必須體現(xiàn)這些理念。新課程下的作業(yè)已不完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。從時空上看，多樣化的作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外（家庭、社會）生活的重要生活時空。作業(yè)已成為學(xué)生成長的“履歷”，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度和價值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的“生長點”。學(xué)生在生成問題、解決問題，又不斷在生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度和價值觀的不斷碰撞中成長?？梢姡鳂I(yè)是具有學(xué)生鮮明的價值追求、理想和愿望的活動，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。

這樣，作業(yè)已不再是強加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要和學(xué)習(xí)需要。

三、新課程下語文作業(yè)的多樣化

作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)依據(jù)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者在近年來的語文教學(xué)中，采用多樣化的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需要。

1.積累整合型

①傳統(tǒng)類作業(yè)。如學(xué)習(xí)完一單元后，對一單元的字音、字形、詞語、成語等進(jìn)行積累歸類練習(xí)，對重點語段、句段進(jìn)行閱讀積累和寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。此類作業(yè)應(yīng)當(dāng)少而精，適用于當(dāng)堂訓(xùn)練，旨在趁熱打鐵、及時鞏固所學(xué)知識。

②專題搜集類作業(yè)。作業(yè)形式突破地點和時間的限制，走出課堂、走入生活，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生開辟語文課外活動新渠道。如教師布置調(diào)查活動的主題，學(xué)生個人或分組調(diào)查本地的歷史傳說、故事，各種地名來歷等等，或收集現(xiàn)代廣告與語文學(xué)習(xí)等。這樣，既鍛煉了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.應(yīng)用拓展型

①演講類作業(yè)。每節(jié)課剛開始，用3分鐘—5分鐘的時間，讓學(xué)生就身邊耳聞目睹的事，或敘述或議論或描寫或抒情，表達(dá)自己內(nèi)心世界和情感。人人參與，形式自由活潑，關(guān)注社會、關(guān)注生活，牢固樹立“大語文”的學(xué)習(xí)觀念。如“為螃蟹節(jié)寫賀詞”、“重大新聞?wù)勌煺f地”、“班級花絮”等等。

②討論類作業(yè)。如就一首唐詩或名篇，談?wù)勎恼碌闹黝}或人物形象等，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點、見解。這類作業(yè)與學(xué)生的閱讀相聯(lián)系起來，也可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。鼓勵學(xué)生開展讀書活動，如寫書評、讀后感，舉行讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。還可采用文學(xué)沙龍等形式，結(jié)合學(xué)生的生活實際話題，組織學(xué)生們進(jìn)行討論，發(fā)表各自的觀點，培養(yǎng)學(xué)生對生活的態(tài)度。

3.鑒賞領(lǐng)悟型

①閱讀類作業(yè)在課堂教學(xué)中常常遇到這樣的情況，當(dāng)提問一些書本以外的問題時，即使是一些常識性的問題，學(xué)生也會不知所措。閱讀面的狹窄，妨礙了學(xué)生的理解和判斷。同時，要學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，需要了解更多的知識內(nèi)容。因此，教師要在不同年級制定不同的讀書書目。在閱讀中，學(xué)生結(jié)合課本知識和教師的講解，了解知識的背景、來源等，從而對教材的內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解。

②想象類作業(yè)。通過讀文本或圖片，或描述圖片所表現(xiàn)的場景，或想象發(fā)生在圖片背后的故事，或抓住震撼人心的細(xì)節(jié)寫作。如讀了《伊索寓言》和錢鐘書的《讀＜伊索寓言＞》，可讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)寫想象作文，并加以交流。

4.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型

①活動類作業(yè)。對于小說和戲劇單元，學(xué)生可分組分角色扮演不同人物，人人登臺表演，學(xué)生自己做舞臺監(jiān)制、化妝師、主持人。利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每一個學(xué)生都享受成功的喜悅。組織學(xué)生朗誦比賽，從古代詩歌到現(xiàn)代詩歌，從古代散文到現(xiàn)代散文……通過活動類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生多樣的個性。

②研究性作業(yè)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發(fā)展的人。如學(xué)了《失街亭》《林黛玉進(jìn)賈府》《智取生辰綱》之后，我布置給學(xué)生讀名著，對作品中各鮮明的人物形象進(jìn)行比較分析。雖然論題較大，但學(xué)生樂意，加之教師的指導(dǎo)，結(jié)果還是得到了大多數(shù)學(xué)生的拍手叫好。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象。

四、新課程下語文作業(yè)評價的個性化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的個性化評價機制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.開、閉卷結(jié)合的書面考核

閉卷考試主要考查學(xué)生對語文基本知識的掌握情況，出題時比較側(cè)重記憶型，兼顧思考型。成績的評定采用百分制。

開卷考試主要考查學(xué)生對語文知識的理解和分析問題、解決問題的能力，出題時著重理解型、思考型和應(yīng)用型，在答題中允許學(xué)生的思維自由馳騁，語言文字表達(dá)能力充分發(fā)揮，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生答出創(chuàng)造性的答案。成績的評定采用優(yōu)、良、一般等級制。

2.編輯語文手抄報，為學(xué)校廣播站、校報撰稿。其內(nèi)容有如下要求：（1）對自己感興趣的語文知識的介紹和評價；（2）及時展示當(dāng)前最新語文新聞快遞；（3）向公眾宣傳語文知識；（4）生動有趣的語文故事、人物傳記、語文漫畫。成績的評定采用優(yōu)、良、一般等級制。

3.撰寫語文設(shè)想報告或語文小論文

學(xué)生們根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H，自己選題、訪問、調(diào)查、搜集信息資料，撰寫調(diào)查的報告和小論文。如高淳老街的開發(fā)、薛城古遺址的意義和我眼中的三元觀等，考核采用優(yōu)秀、良好、中3個等級。這種方法屬于綜合性評價，不但檢驗學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，還考核的學(xué)生的調(diào)查、寫作等綜合能力。

4.口頭表達(dá)

由教師準(zhǔn)備好20個語文題目印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用一周的時間去準(zhǔn)備，考試時將20個題制成考簽，由學(xué)生任意抽取，經(jīng)10分鐘的準(zhǔn)備后可帶提綱根據(jù)自己掌握的語文知識回答試題，教師根據(jù)回答情況補充提問，然后評定成績。成績的評定采用優(yōu)、良、中、及格等級制。這種做法有利于教師比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生思維的敏捷性、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，同時鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

5.課堂參與

主要評定學(xué)生課堂發(fā)言、表演、討論等參與程度，一般采用好、中、差3級形式。評定等級較高的學(xué)生是積極參與課堂討論并踴躍發(fā)言的；評定等級為“中”的是自愿發(fā)言但不經(jīng)?；蛘邊⑴c程度不太高的學(xué)生；評定等級為“差”的那些學(xué)生，是不主動發(fā)言的、常常要教師提問才回答問題的學(xué)生。這種評價以一學(xué)期的累積作為總評價，隨機性、偶然性較大，一般作為參照性評價。

6.情感、態(tài)度和價值觀的評價

主要評價學(xué)生的興趣、個性、創(chuàng)新性等，評價結(jié)論采用教師撰寫定性評語的形式。主要通過教師日常教學(xué)的觀察、記載及學(xué)生的信息反饋來進(jìn)行，目的是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的火花。這是近年來根據(jù)新課程改革的有關(guān)精神而開始嘗試的，尚需進(jìn)一步探索實踐。

綜上所述，多樣化的作業(yè)和個性化的評價是語文課程動態(tài)的生長性的延伸，當(dāng)然，這種延伸不是機械的重復(fù)與疊加，而是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對學(xué)生而言，則是學(xué)生自我建構(gòu)知識與人生的過程。對教師的教學(xué)而言，則是學(xué)生對教學(xué)的深化過程（而非強化）。新課程下多樣化的作業(yè)已經(jīng)成為教學(xué)與課程發(fā)展的中間激活因子，促進(jìn)了學(xué)校教育、家庭教育與社會教育，并逐漸形成良性互動的和諧發(fā)展。