【摘要】語文教學(xué)的主體是閱讀，語文教師把握閱教學(xué)的方向是關(guān)鍵?？傮w來說，閱讀教學(xué)的方向可概括為：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教給學(xué)生方向和規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；發(fā)展學(xué)生智力。教師應(yīng)遵循閱讀教學(xué)的方向，對學(xué)生進行有的放矢的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)；方向

語文教學(xué)的主體是閱讀，語文教師必須把握閱讀教學(xué)的方向。葉圣陶先生說：“教材無非是例子?！边@句名言已經(jīng)為我們指明了閱讀教學(xué)的方向。但怎樣用好教材中的例子以提高教學(xué)效率呢？這是語文專家和廣大語文教師探索研究的重要課題。經(jīng)過多年的不斷探索，我們認為閱讀教學(xué)的方向可以概括為：培養(yǎng)興趣和習(xí)慣；教給方法和規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；發(fā)展學(xué)生智力。

一、培養(yǎng)興趣和習(xí)慣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蹦睦餂]有興趣，哪里就沒有記憶。教學(xué)成功的前提是學(xué)生自己的求知興趣。怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？方法很多，這里我只談體會較深的三點。

首先，教師自身過硬的素質(zhì)能較持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古人云：“親其師，信其道?！比绻粋€教師人格高尚，知識淵博，技藝高超，學(xué)生對他產(chǎn)生信賴感、親切感，深深地被他的人格魅力所吸引，被他淵博的學(xué)識所折服，為他精湛的教學(xué)技巧所吸引，自然會對他所教的語文產(chǎn)生興趣，所以，語文教師自身較高的素質(zhì)，是搞好閱讀教學(xué)的前提。語文教師必須不斷給自己“充電”，增強自己的吸引力。

其次，以情激趣。

情感是語文教學(xué)中使課堂活躍的最重要因素。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去認識的深入?！蓖度肓饲楦械挠洃洸拍艹蔀橛谰玫挠洃洠说恼J識只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，才能引起積極的注意、記憶和思考。

中小學(xué)生都有一觸即發(fā)的情感，語文教師在教學(xué)中一定要調(diào)控好自己的教學(xué)態(tài)度，要飽含真情，充滿愛心，用溫暖的情懷去融化他們，要竭盡全力滿足他們的情感需要。當他們遇到困難和挫折而動搖徘徊時，要給以點撥、激勵、喚醒。對他們的每一點健康的情感內(nèi)省和表達，要給予充分肯定。所以，語文教師只有樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，用仁愛之情去陶冶學(xué)生，理解尊重學(xué)生，親近關(guān)心學(xué)生，做到以情激趣，寓教于情，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使最佳教學(xué)效果水到渠成。

其三，講究課堂藝術(shù)，選好突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

選擇最佳的教學(xué)突破口，是教者使自己的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律，收到事半功倍的教學(xué)效果的最有效途徑。心理學(xué)家根據(jù)經(jīng)驗和實踐證明，認知內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的心理傾向派生出來的，學(xué)生這種心理傾向一旦被激發(fā)，就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的認知內(nèi)驅(qū)力。教師的主要職責(zé)之一就是要讓學(xué)生對獲得有用知識本身發(fā)生興趣，因為“教學(xué)成功的前提是學(xué)生自己的求知興趣和能力”。選擇最佳教學(xué)突破口，就是從激發(fā)學(xué)生心理傾向出發(fā)，以角度的巧妙、切入的新異，呈現(xiàn)出新穎不俗的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種急于求知的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。錢夢龍老師執(zhí)教《中國石拱橋》時，抓住“趙州橋兩端大孔與小孔的關(guān)系”這個突破口，引導(dǎo)學(xué)生看掛圖說明橋兩端大孔與小孔的關(guān)系，再對照課文，找出差異，從而明確“說明事物要抓住特征，按照順序，用語準確”等要點，并以此帶動全文的學(xué)習(xí)。在這里，錢夢龍老師教學(xué)突破口的成功選擇，激起了學(xué)生旺盛的求知興趣。

有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，第二步要做的就是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，因為“習(xí)慣是一種持久性的心理行為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終生受用的”。

關(guān)于良好的閱讀習(xí)慣，我們認為主要包括以下幾個方面：1.不動筆墨不讀書的習(xí)慣：因為動手動腦動眼能加強記憶。2.經(jīng)常誦讀背誦的習(xí)慣：熟讀成誦是培養(yǎng)語感、積累感性材料的有效方法。3.善于積累、整理的習(xí)慣：通過閱讀，有所感悟，進而理解，然后積累，分門別類，使知識系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化，運用起來就能呼之欲出。4.運用工具的習(xí)慣：閱讀中遇到了不懂的字詞，就要查閱工具書，遇到不懂的問題，就要利用閱覽室和圖書館，養(yǎng)成自己依靠各種工具查閱資料解決問題的習(xí)慣。5.質(zhì)疑問難的習(xí)慣：閱讀中善于質(zhì)疑問題，就會促使學(xué)生自己去推測、分析、領(lǐng)悟，自然而然地，他們的能力就會在“問”中培養(yǎng)起來。

總之，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)興趣和習(xí)慣是十分重要的，這是搞好閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

二、教方法、教規(guī)律

教方法教規(guī)律是語文教學(xué)的需要，更是進行素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的需要。學(xué)生將來深造或走上社會，仍然需要讀書，他們在中學(xué)如能掌握各種文體的閱讀方法和規(guī)律，那么他們自學(xué)就有了鑰匙，就有了閱讀能力，就能舉一反三，觸類旁通了。

如何教方法和規(guī)律呢？以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生嘗到“發(fā)現(xiàn)”之樂。

為達到這個目的，我們在教學(xué)中，始終以“大綱”為依據(jù)，以教材為例子，衡量一篇課文在一個單元，甚至在一本書中所占的地位，選準突破口，選擇恰當?shù)慕谭?，教給學(xué)生規(guī)律和方法。在這一過程中，我們主要采用“碰壁點撥式教學(xué)方法”。在深鉆教材之后，針對某一類文體的規(guī)律，按由易到難由淺入深的梯度精心設(shè)計訓(xùn)練題組，讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上進行練習(xí)，在練習(xí)中“碰壁”，“碰壁”后教師抓住時機進行有針對性的“點撥”，以達到突破重點難點和掌握規(guī)律方法的目的。如：為了教會學(xué)生怎樣閱讀和寫作有關(guān)寫景狀物的文章，我首先選擇一篇典型的寫景狀物的文章，從以下七個方面精心設(shè)計試題組：1.作者寫景時，抓住了哪些景物哪些特點？2.作者運用了什么順序?qū)懢埃?.作者運用了哪些修辭手法進行景物描寫？4.作者調(diào)動了哪些感覺器官進行寫景？5.哪些地方是詳寫？哪些地方是略寫？6.哪些景物是實寫？哪些景物是虛寫？7.寫景的作用是什么？等等。通過“練習(xí)”、“碰壁”、“點撥”，引導(dǎo)學(xué)生歸納出有關(guān)寫景狀物文章的閱讀和寫作方法。如下：1.要抓住景物特點進行描寫；2.要按一定順序進行寫景；3.寫景狀物要想寫得生動，要綜合運用多種修辭手法；4.要想多層次多角度地描寫景物，就要調(diào)動多種感官進行寫景；5.寫景要注意詳略；6.要把實寫和虛寫結(jié)合起來；7.寫景要服務(wù)于主題，不能為寫景而寫景，因為“一切景語皆情語”。

又如，為了教學(xué)生學(xué)會閱讀和寫作實物說明文的方法和規(guī)律，我首先選擇兩篇典型的實物說明文，圍繞以下幾個方面精心設(shè)計題組：

1.作者抓住了說明對象的什么特點進行說明？2.作者在說明時采用了什么樣的順序進行說明？3.作者在說明時采用了哪些說明方法？4.用語的科學(xué)性與準確性等等。在整體感知文章的基礎(chǔ)上進行練習(xí)，通過“練習(xí)——碰壁——點撥”三部曲，引導(dǎo)學(xué)生進行同類比較，運用求同思維，歸納概括出閱讀或?qū)懽鲗嵨镎f明文的一般方法和規(guī)律：1.要抓住說明對象的特點進行說明；2.要按照一定的順序進行說明；3.要運用恰當?shù)恼f明方法進行說明；4.要注意語言的科學(xué)性與準確性等。每一類文體都有其內(nèi)在的方法和規(guī)律，這里不再贅述。

總之，在閱讀教學(xué)中，教方法規(guī)律是十分重要的，這是搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

劉國正先生說：“從某種意義上說，語文課就是能力課?！闭Z文教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生語文能力而設(shè)置的教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的含義，首先是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。不少調(diào)查也表明，學(xué)生語文素質(zhì)的提高，主要得益于課外自學(xué)。我們想，實施自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式后，完全可以讓學(xué)生首先從語文課內(nèi)得到很大的收益。自學(xué)指導(dǎo)主要包括哪些方面呢？陳鐘梁先生認為：主要包括工具指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動指導(dǎo)。其中的閱讀指導(dǎo)就要求我們?nèi)サ魺┈嵉姆治雠c無效的回答，擠出更多的時間讓學(xué)生自己讀書，課堂上該讀的讀，該背的背，該抄的抄。其次是讀其他學(xué)科的教科書。讀物理、化學(xué)書，不僅有利于增進科學(xué)知識，而且有利于培養(yǎng)科學(xué)思想；同樣，讀歷史、地理書，在擴大人文知識的同時，也豐富了人文思想；而音樂、美術(shù)有助于提高藝術(shù)修養(yǎng)；最后是課外的報紙、雜志以至中外名著的閱讀指導(dǎo)。當前，中國中學(xué)生最大的缺陷，可能就是習(xí)題做得太多，書讀得太少，文化底蘊不足，這是影響終身發(fā)展的。其次是學(xué)生運用教師教給的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律去自學(xué)。如果一篇課文所包含的方法和規(guī)律前面已經(jīng)學(xué)過了，那么對這篇文章的教學(xué)，老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)過的方法去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。發(fā)現(xiàn)問題是基礎(chǔ)，提出問題是關(guān)鍵，解決問題是目的。例如在講《春》一課時，我就是運用前面所教過的有關(guān)景物描寫的方法去引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。采用“激勵”教學(xué)法，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多，比誰提出的問題好，看誰解決的問題準。由于學(xué)生前面掌握了有關(guān)景物描寫的方法，知道從“特點”、“順序”、“修辭”、“感官”、“詳略”、“虛實”等方面提出問題，發(fā)言時爭先恐后。學(xué)生不但能從看似沒有問題的地方提出問題，而且對同一個問題，不同層次的學(xué)生能從不同的角度以不同的題型提出。僅“春花圖”這個小小的段落，學(xué)生就能針對文體特點提出十多個問題，每一個問題的設(shè)計，都能以不同的形式從不同的角度切中景物描寫的方法。“提出問題是解決問題的一半”，對這些問題的解答，勿需老師“代庖”，學(xué)生搶著回答。較難的問題，經(jīng)過集體討論，教師略加點撥，學(xué)生也能自行解決。引導(dǎo)學(xué)生運用已知的方法和規(guī)律進行自學(xué)，鞏固了學(xué)生所學(xué)過的方法和規(guī)律，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是十分重要的，這是我們從事閱讀教學(xué)的歸宿。

四、發(fā)展學(xué)生智力

在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力，就是通過具體的教材內(nèi)容，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過分析、比較、歸納、綜合等方法，發(fā)展學(xué)生的思維力、洞察力、想象力、創(chuàng)造力等。在此，我僅就怎樣發(fā)展學(xué)生的思維力與洞察力談點體會。

在教學(xué)中，運用“求同求異，比較利用”的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維力；把“發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生”，是培養(yǎng)學(xué)生洞察力的好方法。

“求同求異，比較利用”是培養(yǎng)學(xué)生思維力的手段之一。心理學(xué)家認為：兩種性質(zhì)相同或不同的對象同時或先后出現(xiàn)，由于大腦神經(jīng)的興奮和抑制的相互誘導(dǎo)，可以提高感知效果。“求同求異，比較利用”就是按照這樣一個心理機制，在閱讀過程中，挑出課文與課文、段落與段落、詞句與詞句之間的聯(lián)系和矛盾，引導(dǎo)學(xué)生比較、甄別，彼此印證加深理解，使之能夠發(fā)現(xiàn)新問題，找出新方法，創(chuàng)造新思想，達到在學(xué)習(xí)過程中“小不同，大同小異；大不同，小同大異；全不同，標新立異”的境界。例如，王漢明老師在一次多篇課文的教學(xué)實踐中，三節(jié)課就把《孔乙己》，《范進中舉》這兩篇長文教完了，而且取得了良好的效果，其手段就是“求同存異，比較利用”。他把“孔已己”“范進”這兩個被封建科舉制度扭曲了靈魂的“書呆子”作為比較發(fā)散的利用點，讓學(xué)生根據(jù)文章的表現(xiàn)手法，作者寫文章的初衷，主人公的性格特征以及當時社會的特定背景進行全面比較，形成一種多角的、逆向的思維機制，通過橫比反思，結(jié)論是：孔已己與范進他們雖然一個潦倒而死，一個中舉而瘋，境況不同，但他們追求名利，深受科舉之害這一點是相同的。不過相同中更多的是不同：孔已己苦讀半生，終沒有撈到半個秀才，他是科舉制度的“階下囚”，他性格迂腐麻木，但他心地善良，范進凄愴半世，最后科名到手，就如醉如癡，他的本質(zhì)，還是封建社會的同僚。

“把發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，重視解決問題的過程”，可以培養(yǎng)學(xué)生對問題敏銳的觀察力，從而發(fā)展學(xué)生的智力。

敏于發(fā)現(xiàn)，勤于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)，是洞察力敏銳的主要表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，高明的教師往往把發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，適當?shù)亟o學(xué)生以暗示，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，從而使學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。發(fā)現(xiàn)，是一種行為習(xí)慣，而不是教師說“這里有問題”，讓學(xué)生去尋找。教師明白地說出“這里有問題”，實質(zhì)上是教師把自己的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。起初，這樣的工作是有用的，但不過是手段而已，目的則在于讓學(xué)生具有一種發(fā)現(xiàn)的“敏感”，即學(xué)生在發(fā)現(xiàn)習(xí)慣的支配下，憑借自身的學(xué)養(yǎng)，自主地看到問題的所在。在課堂教學(xué)中，我們常常看到這樣的情形：教師或?qū)W生提出一個問題，組織學(xué)生討論，A答，不對，放棄；B答，不周全，依然放棄；C答，正確，肯定，結(jié)束。這樣討論的過程，實質(zhì)上是只完成對問題的解決。為解決問題而組織討論，當然沒有錯，但不能“重結(jié)論”而“輕過程”，“過程”在教學(xué)論上的意義比“解決”更為重大?！敖鉀Q”是對問題的“認識”，而“過程”是“認識”“認識問題”的思路?！罢J識”“認識問題”的“思路”對“認識者”來說更有啟迪價值。

總之，發(fā)展學(xué)生智力是閱讀教學(xué)追求的最高境界。如果你想提高閱讀教學(xué)的效率，就必須在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生智力的開發(fā)。

閱讀教學(xué)近一百年的實踐表明，就一篇課文內(nèi)容教一篇課文內(nèi)容，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代培養(yǎng)能力的要求，教得再好，學(xué)得再好，也只局限于一篇課文。真正要提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，還在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和習(xí)慣；以課文為例子，教給學(xué)生方法和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生運用方法和規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力，這才適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。