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        文言文教法嘗試

        2007-12-31 00:00:00楊清華
        中學(xué)語文·大語文論壇 2007年7期

        【摘要】教師在講授文言文時,應(yīng)從傳統(tǒng)的“串講法”模式中解脫出來。把時間還給學(xué)生,讓他們通讀、自譯,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性。并就疑難問題進行討論、探究,鍛煉其思維的深度和廣度。引導(dǎo)學(xué)生多訓(xùn)練,鼓勵創(chuàng)新思維。只有這樣才能創(chuàng)新出平等、民主、和諧、寬松的氣氛,達到良好的文言文教學(xué)水平。

        【關(guān)鍵詞】文言文;教法;效果

        我國傳統(tǒng)的文言文教法是“串講法”。串講法就是老師先領(lǐng)學(xué)生讀會原文,然后老師一句一詞進行講解,講完后,學(xué)生根據(jù)老師的講解翻譯文章,最后要求學(xué)生背誦原文。老師的講解代替了學(xué)生的閱讀,學(xué)生缺乏自己感知課文的實踐活動。一篇文言文教完后,不少學(xué)生的感覺是枯燥無味。心理上對文言文產(chǎn)生畏懼心理,離開了老師就不愿也不會獨立閱讀文言文,學(xué)生對老師依賴很強。這樣教學(xué),不但學(xué)生沒有學(xué)到文言文學(xué)習(xí)的技巧,而且對文言文學(xué)習(xí)也無興趣,因此,必須改變文言文教法,把時間還給學(xué)生,還給課堂?,F(xiàn)在的學(xué)生,思維較活躍,在文言文教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提供活動的平臺,重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,獲得學(xué)習(xí)文言文的能力。我認為從以下幾方面入手較合理:

        一、通讀、自譯

        在通讀、自譯過程中,要求學(xué)生借助注釋,查閱工具書誦讀課文,自譯課文,在不懂處或自已認為重要的地方做上不同的標(biāo)記。我建議學(xué)生自備一本與課本同步的資料書,不懂的地方,學(xué)生自己通過資料書來解決。平時讓學(xué)生多看資料書,一方面可以豐富學(xué)生的知識,另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,能夠更好的讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外。通讀文言文首先要讀準字音,讀準字音是學(xué)習(xí)文言文的基本要求,更是正確理解文言文的前提條件。文言文中的一些基本字詞的讀音和現(xiàn)代漢語是相同的,但也有部分文言文字詞的讀音和現(xiàn)代漢語有較大差異,因此在通讀時,要注重這部分字詞的讀音,以免造成理解上的錯誤?!坝辍弊髅~時,和現(xiàn)代漢語一樣讀作“yǔ”;“雨”在文言文中又可以作動詞,這個時候就要讀作“yù”了,意思是“下雨”?!八斡懈蝗?,無雨墻壞”(《智子疑鄰》)中的“雨”就讀作“yù”,是下雨的意思?!皩W(xué)而時習(xí)之,不亦說乎”(《論語》)中的“說”通“悅”,讀“yuè”,不讀“shuō”。文言文中有些專有名詞,如人名、地名、官名、族名、姓氏等,因為是專有,有固定性,所以保留了古音。如“可汗問所欲”(《木蘭詩》)中的“可汗”,是我國古代某些少數(shù)民族君主的稱號,應(yīng)該讀作“kè hán”,不要讀“kě hàn”。文言文中還有很多字有兩個或兩個以上的讀音,讀音不同,意味著詞性不同、意義不同和用法不同。因此,掌握文言文中的多音字讀法對于文言文的學(xué)習(xí)十分重要。如:“好”字,在“敏而好學(xué)”(《論語》)中讀“hào”;在“醉見吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼。”(《清平樂·村居》)中讀“hǎo”。這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的起點,重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料,并做好筆記,要求學(xué)生務(wù)必過好這一關(guān),為后面的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

        二、合作、探究

        在學(xué)生自讀,自譯課文后,必然還會有一些疑難或理解不透徹的地方,就要組織學(xué)生合作探究,鼓勵學(xué)生自行釋疑和相互釋疑,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境尋求隱含的信息,推知疑難詞句的意思,或根據(jù)已學(xué)知識獲取新知,培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力,并對重點、難點及易錯點加以點撥、指導(dǎo)。對某些詞語既可以這樣講又可以那樣講的情況,不要回避,而應(yīng)提出來讓學(xué)生比較、判斷,以培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和發(fā)展學(xué)生的思維能力。文言文中不管是實詞還是虛詞,解釋要遵循基本的原則,就是一定要放在具體的語言環(huán)境中,要強調(diào)語境意識。還要善于通過聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的例句或者成語中相同的詞語,由已知推向未知,還要根據(jù)在句中的位置來確定其意義。如:“吳廣皆次當(dāng)行”(《陳涉世家》)中“次”是“編次”的意思,“又間令吳廣之次所旁叢祠中”(《陳涉世家》)中“次”是“旅行或行軍途中停留”的意思。又如:“得而臘之以為鉺”,“臘”原指干肉,是名詞,此處意為“使(之)成為干肉”的意思。又如“公與之乘,戰(zhàn)于長勺”(《曹劌論戰(zhàn)》)中“之”放在動詞后,一般作代詞?!坝鑷L求古仁人之心”(《岳陽樓記》)中的“之”字用于中心語與修飾語之間,一般譯為“的”。在疑問句中“之”字,有時是賓語前置的標(biāo)志,如:“宋何罪之有?”(《公輸》),意思是“宋有何罪?”。

        “盡信書,不如無書”,對書中觀點的懷疑和探究能更深刻地理解文章。如:《愛蓮說》中提出的“出淤泥而不染”與平時所說的“近朱者赤,近墨者黑”是否矛盾?《生于憂患,死于安樂》中強調(diào)“逆境成才”,那么是不是只有逆境才能成才?只要我們留心,注意思考和聯(lián)系,在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生思考、探究、爭論、評析的問題就不會少。用有意義的問題調(diào)動學(xué)生思考,有利于鍛煉學(xué)生思維的深度和廣度。

        三、訓(xùn)練、創(chuàng)新

        訓(xùn)練時,多讓學(xué)生積累一些文言實詞、虛詞的用法,多做一些同一詞在不同的語言環(huán)境中用法、意義都不同的練習(xí),多做一些文言文翻譯練習(xí)。60多年前,語文教育界前輩黎錦熙說過學(xué)文言文的方法是“徹底的背誦,徹底的翻譯”。多做翻譯練習(xí),有助于提高學(xué)生的理解與表達能力,因此實際上翻譯是最難的一件事?!靶拧鼻也灰?,何況還要追求“達”“雅”。翻譯能檢測出學(xué)生閱讀文言文的能力,它不但需要學(xué)生理解詞義、懂得句式,還要有相應(yīng)的表達能力。

        現(xiàn)代教育應(yīng)面向世界,面向未來。要以學(xué)致用,不能讀成兩腳書柜,要把握古人知識的精髓,在古人知識的基礎(chǔ)上,有所開拓,有所創(chuàng)新,并能提出自已獨到的見解。善于在無疑處生疑,在無路處走路。明朝陳獻章提出:“學(xué)貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者覺悟之機,一番覺悟,一番長進?!碧貏e是對不同觀點的同學(xué)應(yīng)大力鼓勵,鼓勵他們說出自已的想法,甚至是與老師或其它同學(xué)相反的觀點。學(xué)了《五柳先生》,請學(xué)生談:在當(dāng)今社會,你欣賞五柳先生的活法嗎?學(xué)了《馬說》,提出假設(shè):假如你是一匹千里馬,是老老實實等待伯樂來發(fā)現(xiàn)自己,還是主動地展示自己呢?學(xué)了《魚我所欲也》,討論:生命是寶貴的,義是崇高的。舍生取義雖然高尚,卻總有些悲壯。難道“生”與“義”不能兩全嗎?學(xué)習(xí)《楊修之死》這篇半白話半文言的小說,我引導(dǎo)學(xué)生討論“楊修是否該殺”這個問題,許多同學(xué)踴躍發(fā)言,有的認為該殺,因為他參入到王位的爭奪中去,參入到曹操的家事中。曹家兩派無論哪派取勝,楊修被殺是確定的。有的同學(xué)認為不該殺,因為楊修博學(xué)多才,在當(dāng)時時局動蕩的年代,得一人才多么不容易,應(yīng)該讓他繼續(xù)為曹魏政權(quán)出謀劃策。由于老師的引導(dǎo)課堂氣氛異常熱烈。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識老師還要注意,不能根據(jù)成績和聽話程度來衡量一個學(xué)生。要允許學(xué)生指出老師的錯誤,只有這樣,才能創(chuàng)設(shè)一種平等,民主、和諧、寬松的氣氛,讓學(xué)生的創(chuàng)作心靈被激活,迸發(fā)出燦爛的火花。

        總之,學(xué)好文言文不是一件簡單的事,要持之以恒,要注意講是為“學(xué)”服務(wù),即用“講”來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀和思考,做到“講”在必要處,把學(xué)生引上高處。

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