【摘要】語(yǔ)文本應(yīng)是一門充滿趣味的學(xué)科，但由于受高考的制約，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的功利性越來(lái)越強(qiáng)。教師不妨采用煽情法，積極靈活地變動(dòng)課堂講授方式，廣泛接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，讓語(yǔ)文課堂回歸生動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí)；激情；方法指導(dǎo)

現(xiàn)在的高中生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏濃厚的興趣，在跟學(xué)生談話時(shí)經(jīng)常聽到這樣的說(shuō)法：“在語(yǔ)文上花再多的精力，依然難保證成績(jī)的提高，還不如做做數(shù)理化呢?！边@固然反映出了語(yǔ)文學(xué)科見效慢的特點(diǎn)，也暴露出了學(xué)生學(xué)習(xí)目的的功利性，但我覺得很大程度上，是教師沒有點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。

教學(xué)中，師生情感的參與有利于學(xué)生非智力因素的開發(fā)，并直接影響著課堂效率。課本選取的文章，往往有感而發(fā)，無(wú)論記敘描寫還是說(shuō)明議論，表達(dá)出來(lái)的“情”和“理”雖有輕重先后之別，但總是水乳交融的。我們只有先“通情”，才可望“達(dá)理”。可以這么說(shuō)，沒有情感的教師不是一位好的語(yǔ)文教師，情感不豐富的語(yǔ)文課培養(yǎng)不出創(chuàng)新的學(xué)生。所以，教師要努力用自己的“情”喚醒學(xué)生沉睡的心，用自己的“情”點(diǎn)燃學(xué)生的情，讓情感浸潤(rùn)課堂，使語(yǔ)文教學(xué)充滿無(wú)窮趣味。

一、課堂上不妨用用“煽情”法

許多優(yōu)秀的節(jié)目主持人具有“煽情”的本領(lǐng)，備受觀眾的喜愛，教師組織課堂不妨借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)。尤其語(yǔ)文學(xué)科，是一門人情味極濃的學(xué)科，理所當(dāng)然具備煽情的條件。我們要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，把自己的長(zhǎng)處展示給學(xué)生。因?yàn)椤澳憔褪菍W(xué)生讀的一本書”。記得1996年“語(yǔ)文報(bào)杯”課堂教學(xué)大賽上，一等獎(jiǎng)獲得者任燕老師上《送元二使安西》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，一開始她便用自己甜美圓潤(rùn)的歌喉吸引住了學(xué)生，很快拉近了與學(xué)生的距離，在教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)，她邊背邊畫，又用自己繪畫的特長(zhǎng)，巧妙地把文字轉(zhuǎn)換成了圖畫，幫助學(xué)生很快地背會(huì)了全詩(shī)，贏得了評(píng)委和在場(chǎng)老師的一致好評(píng)。事隔十年了，我依然清晰地記得當(dāng)時(shí)課堂上的情景。其實(shí)每一個(gè)教師都有自己的長(zhǎng)處，平時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中要善于展示自己。長(zhǎng)于朗讀的，不妨在詩(shī)歌和散文教學(xué)中一展風(fēng)采；長(zhǎng)于寫作的，不妨經(jīng)常給學(xué)生寫點(diǎn)下水作文；長(zhǎng)于唱歌的，可以巧妙地把歌詞活用到你的課堂上。

另外要用你的情打動(dòng)學(xué)生的情。語(yǔ)文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想情感。語(yǔ)文教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想情感，表達(dá)自己的情感體會(huì)。

有些課文，如韓愈的《祭十二郎文》，孔尚任的《哀江南》，雖然蘊(yùn)含著豐富的情感，然而，由于學(xué)生生活閱歷所限，對(duì)其中的情感難以體會(huì)。這時(shí)，就需要教師先要?jiǎng)忧椤Ｓ浀梦医讨熳郧宓摹侗秤啊?，講到作者坐在車上，望著父親遠(yuǎn)去的背影時(shí)，我的腦海中頓時(shí)涌現(xiàn)出了母親送我來(lái)陽(yáng)泉時(shí)的情景，我便動(dòng)情地給學(xué)生講起了自己當(dāng)時(shí)的感受，情不自禁流下了眼淚。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《背影》平淡的語(yǔ)言中飽含的真摯的父愛，給學(xué)生留下了深刻的印象。

作者寫作時(shí)，總是在心中對(duì)某一人或事物產(chǎn)生一種特殊的情感后，再訴諸筆端；讀者在閱讀文章時(shí)或多或少也能領(lǐng)悟其中的情思。中學(xué)生處于青少年時(shí)期，他們對(duì)生活充滿熱愛、激情和幻想。教學(xué)時(shí)，教師要以“活作者”的面目出現(xiàn)，幫助學(xué)生“把完善的人格和表情結(jié)合起來(lái)”，以喚醒學(xué)生沉睡的情感。當(dāng)作品中的某種生活與其相仿、相似，或相通時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生情感的“共鳴”，形成非思不可、非說(shuō)不可的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

二、學(xué)會(huì)換一種方式來(lái)教

千篇一律的教法，即使是最好的方式，也會(huì)令人生厭。教學(xué)中雖不可能時(shí)時(shí)出新，堂堂精彩，但只要你有心，總可以找到合適的教法。比如第四冊(cè)，同樣是小說(shuō)人物形象的分析，教《柳毅傳》，你可以讓學(xué)生結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“你眼中的柳毅”；教《裝在套子里的人》，對(duì)套中人的分析則可采取先讓學(xué)生看圖描述，再讀文寫病歷卡，最后概括“套中人”是怎樣一類人的方法。同樣是主題歸納，教《祝?！房勺寣W(xué)生寫“祥林嫂死亡分析報(bào)告”，而對(duì)《促織》主題新解――“對(duì)科舉制度的批判”――的認(rèn)識(shí)，則可以與學(xué)生熟悉的“孔乙己”“范進(jìn)”進(jìn)行比較。換一種方式學(xué)生就會(huì)覺得的有新鮮感，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、接納學(xué)生的“異口異聲”

平時(shí)不少教師上課很隨意，要么一講到底，要么一問(wèn)到底。第一種情況最好上，因?yàn)榻處熤灰炎约簻?zhǔn)備的東西全部倒給學(xué)生就完了。后一種課，雖然似乎有了啟發(fā)的味道，但仍然是教師牽著學(xué)生的鼻子走。問(wèn)得適時(shí)、問(wèn)得切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生還能跟著你走；如果問(wèn)得不好，有時(shí)甚至是連珠炮似的發(fā)問(wèn)，會(huì)令學(xué)生目瞪口呆，難以招架。而為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只好充當(dāng)兩個(gè)角色，有時(shí)也就回到了教師自問(wèn)自答的怪圈。現(xiàn)在提倡的是“自主、探究、合作”的教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)使課堂成為開放式的，這樣眾口一詞的情況可能減少，學(xué)生會(huì)喊出多種聲音。當(dāng)然其中有些可能是“別樣”的聲音。比如有個(gè)學(xué)生在分析《荷花淀》中一群婦女無(wú)意間把鬼子引進(jìn)埋伏圈時(shí)，就用了一句俗語(yǔ)“舍不得孩子套不住狼，舍不得老婆套不住鬼子”，引來(lái)了學(xué)生的哄堂大笑。我也感到很奇怪，便問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你為什么會(huì)想到這兒？”，接著讓他說(shuō)出了自己的想法，并趁勢(shì)讓其他同學(xué)討論，這樣便巧妙地變“一笑了之”為“笑后深思”，更加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。這時(shí)教師如果不管三七二十一，憑著自己的情感，劈頭蓋臉訓(xùn)斥一頓，可能會(huì)使課堂秩序很快穩(wěn)定下來(lái)，但是也許從此以后很長(zhǎng)一段時(shí)間，這個(gè)學(xué)生不會(huì)再在課堂上發(fā)言，甚至其他同學(xué)也因?yàn)槔蠋煹奈鋽?、壓制而不敢隨便回答。課堂就會(huì)變得死氣沉沉，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師唱獨(dú)角戲的情況。教師面對(duì)“眾說(shuō)紛紜”，要根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，化被動(dòng)為主動(dòng)，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，還能取得出人意料的教學(xué)效果。

總之，教師情感運(yùn)用得巧妙，就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情感。教學(xué)中，教師若能積極主動(dòng)地融入感情，做個(gè)播火者，引發(fā)學(xué)生的情感燃燒，就能讓學(xué)生得到如臨其境、如見其狀、如聞其聲的審美享受。