【摘要】從根本上說，語文教學(xué)的過程實(shí)際上就是將學(xué)生由單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)美、感知美、享受美的情感豐富的個(gè)體的過程。這就要求教師具有較強(qiáng)的情感理解力的素養(yǎng)，將情感因子融入到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，完成情感傳遞，提高學(xué)生情感修養(yǎng)，豐富其精神世界。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；情感傳遞；具體方法

語文是一門美的藝術(shù)，這里的美最突出的表現(xiàn)是被選入教材中的都是些思想崇高、情感豐富、語言優(yōu)美的文章，為學(xué)生提供了豐富的精神美餐，故語文教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生享受美餐的過程，就是通過情意熏陶使我們的學(xué)生由冷漠的“知識的容器”變成情感世界豐富、具有從知識本身去發(fā)現(xiàn)美的過程，因此我認(rèn)為語文教師首先要學(xué)會傳遞情感。

能恰如其分地傳遞情感的前提是語文教師自身具有較強(qiáng)的情感理解力的素養(yǎng)，能準(zhǔn)確地理解作品的情感基調(diào)，適度地對教材進(jìn)行情感處理。文學(xué)創(chuàng)作是作者運(yùn)用藝術(shù)的語言塑造生動的形象，表達(dá)自己的情感，闡述生活哲理的過程，我們教師在切入文本進(jìn)行文學(xué)欣賞時(shí)，要做到物我同化，即從作品的整體入手，對文學(xué)語言和文學(xué)形象有完整、清晰、生動的感知，通過聯(lián)想，把自己的情感放進(jìn)去，在再造想象中與作者產(chǎn)生情感共鳴。語文教師若具有這樣的情感素養(yǎng)，那么就為課堂教學(xué)達(dá)到藝術(shù)的境界奠定了基礎(chǔ)。

語文教師在課堂上如何傳遞情感？

首先導(dǎo)語設(shè)計(jì)要精心，力求以情動人，充分調(diào)動學(xué)生審美需要和求知欲望。

例如在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“往事如煙，在那記憶的長河中飄過我們快樂的童年。那里有我們已故親人的笑顏，那里有母親在夜色中焦灼地將我們的乳名聲聲呼喚；那里有早已拆除的土磚瓦房，那塊躺在池塘里斷石板橋，橋上嬉戲著魚蝦，橋下綴滿著田螺……往事一去不復(fù)返，回憶起來總是帶有絲絲縷縷的傷感以及揮之不去的眷念。今天我們來學(xué)習(xí)歸有光的回憶散文《項(xiàng)脊軒志》，不知它會帶給我們怎樣的感受。”這樣的導(dǎo)語把同學(xué)們帶到如煙往事的回憶中，勾起學(xué)生對過去歲月的留戀和感懷，激發(fā)學(xué)生對作者的那種往事情結(jié)的理解和同情，使學(xué)生對枯燥的文言文也能產(chǎn)生感情，由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。又例如在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時(shí)，我沒有把它當(dāng)作一般議論文而是當(dāng)作實(shí)實(shí)在在情深意切的悼辭來設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們永遠(yuǎn)不會忘記1883年3月14日這個(gè)特別的日子，這一天是全世界人民永遠(yuǎn)懷念的日子，這一天，我們偉大的革命導(dǎo)師馬克思不幸與世長辭。3月17日，革命導(dǎo)師的葬禮在倫敦郊區(qū)的海格特爾公墓舉行。在這次葬禮上，馬克思生前好友恩格斯發(fā)表了題為《在馬克思墓前的講話》的悼辭，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇悼辭?！边@樣的導(dǎo)語很樸素，但能激發(fā)出學(xué)生對馬克思的崇敬、仰慕和深切懷念之情。

其次，課堂上教師要能激情地朗讀課文，創(chuàng)設(shè)情感氛圍。

要根據(jù)不同作品的不同情感，“因情制宜”，需昂奮時(shí)昂奮，當(dāng)?shù)统習(xí)r低沉，做到時(shí)有“拔地勁起”之動，時(shí)有“寒塘映月”之靜；時(shí)有“大江東去”的豪情勃發(fā)，時(shí)有“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆比崆槭銘眩暻椴⒚?，以情發(fā)聲，以情帶語，讓豐富、飽滿的情感浸入學(xué)生的心田。例如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我就以低沉、緩慢的語調(diào)朗讀，渲染出作者面對黑暗現(xiàn)實(shí)無以超脫的苦悶彷徨、淡淡哀愁；在教學(xué)柳永的《雨霖霖》時(shí)，我用凄切、哀婉的調(diào)子朗讀這首詞，把作者的那種“相見時(shí)難別亦難”的纏綿悱惻、依戀難舍的別離之痛宣泄得淋漓盡致。在教學(xué)黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢想》時(shí)，我用高昂、激越的語調(diào)朗讀那整齊的排比句，讀出了那排山倒海的氣勢和一瀉千里的激情，把作者對自由、民主、平等的熱切渴望之情和那義憤填膺、豪氣沖天的斗爭精神演繹出來，達(dá)到了煽情的效果。對于情感濃烈的課文，盡量積蓄感情，讀出感情，激發(fā)學(xué)生非智力因素，為全課活動打下基礎(chǔ)。

另外，在介紹文章寫作背景、分析人物形象、疏理故事情節(jié)、總結(jié)中心思想等過程中，要適度煽情。

例如在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，學(xué)生根據(jù)題解部分，對文章寫作背景作了解后，我作了這樣的補(bǔ)充：“三·一八慘案就是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請?jiān)溉嗣竦难臍v史，二百多名請?jiān)溉罕娋瓦@樣無辜地倒在反動派的槍林彈雨中！劉和珍，一位年僅22歲的女大學(xué)生就這樣悲慘地結(jié)束了她的花樣年華。魯迅聽到慘案的消息，悲憤至極，第六日，他毅然寫下了這篇悼念文章?！苯又浴皠⒑驼涫莻€(gè)什么樣的人卻遭如此暴虐刑罰”的問題轉(zhuǎn)入對劉和珍形象的分析，得出“劉和珍是一個(gè)有正義感、有社會責(zé)任感、溫柔善良的杰出女性”的結(jié)論，又由“這樣的革命青年命運(yùn)該不該是悲劇”的問題轉(zhuǎn)入對血淋淋的慘案的過程的評析，從而認(rèn)清反動政府的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生悲憤之情。為了強(qiáng)化這種悲憤之情，我又做了這樣的總結(jié)：“一位進(jìn)步的愛國志士，一位熱血的革命青年，卻不幸慘死在反動派的刀槍棍棒之下，死時(shí)年僅22歲。路，還沒有開始走就已經(jīng)到了盡頭；夢，還沒來得及做便永遠(yuǎn)不再醒來；一個(gè)鮮活的生命就這樣隕落了，一枝盛開的花朵就這樣凋零了。隕落在反動軍隊(duì)的暴行中，凋零在幫兇文人的誣蔑里。我們悲，悲始終微笑、溫和的劉和珍的慘死；悲四十多青年無端流血；悲四十多青年大受誣蔑；悲衰亡民族默無聲息的現(xiàn)狀。我們憤，憤反動政府欺內(nèi)怕外，憤反動軍隊(duì)兇殘狠毒，憤反動文人卑劣無恥?！碑?dāng)學(xué)生還沉浸在悲憤之中時(shí)，我布置一道作業(yè)：寫一段話控訴段祺瑞政府來宣泄心中郁積的情感。這堂課中，在我時(shí)而哀婉時(shí)而激憤的言辭感召下，課堂氣氛幾次進(jìn)入高潮，教學(xué)效果很理想。

在課內(nèi)知識延升這一環(huán)節(jié)，要趁熱打鐵，升華情感。在學(xué)習(xí)了《衛(wèi)風(fēng)·氓》一文后，我提出這樣一個(gè)問題：本文中誰該為這段失敗的婚姻買單？班上男女同學(xué)分為兩大陣營，進(jìn)行熱烈的辯論，最后得出一致看法：男女雙方均要承擔(dān)責(zé)任，男的錯(cuò)誤自不必說，女方錯(cuò)誤是以其甘愿作丈夫的附庸、以犧牲自己為代價(jià)來維護(hù)愛情，最終失去愛情。我順勢補(bǔ)充舒婷的《致橡樹》“我如果愛你，絕不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己……”學(xué)生會心地朗讀著這首詩，若有所悟。從語文學(xué)習(xí)的角度看，這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會鑒賞，在鑒賞中升華情感，學(xué)會做人。

最后我認(rèn)為我們語文教師還要充分利用生活資源。

生活本身是豐富多彩的，靈動多變的，它本身就充滿了活力，透露出靈氣，上課時(shí)有意識地將生活情感引入課堂，不但讓語文學(xué)習(xí)充滿生活情趣，而且讓學(xué)生更好地感悟生活、欣賞生活、熱愛生活。例如逢上下雪天氣，我?guī)W(xué)生賞析寫雪的詩文，鼓勵(lì)學(xué)生對雪抒懷：“千樹萬樹梨花開”“窗含西嶺千秋雪”“千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，唯余莽莽；大河上下，頓失滔滔”……品味純凈、壯美的意境。遇上月光皎潔的夜晚，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞寫月的詩文，鼓勵(lì)學(xué)生對月呤哦：“明月松間照，清泉石上流”“舉杯邀明月，對影成三人”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“明月幾時(shí)有，把酒問青天”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”……品味作者或恬淡或浪漫或豪邁或孤獨(dú)的情懷。生活是開啟智慧大門的鑰匙，我們的學(xué)生在這樣的春風(fēng)化雨的熏陶下，沒有人在課堂上冷漠旁聽，亦沒有人在寫作實(shí)踐課上交出內(nèi)容空洞、感情貧乏的文章來。

只要我們的語文老師都能在情感上下功夫，以情賞文，以情賞人，以情感人，以情育人，熏陶漸染，冶煉心靈，那我們的語文課才能真正從乏味的“工具論”的枷鎖中解放出來，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在愉悅的氛圍中提高語文素養(yǎng)、情感修養(yǎng)、人格魅力，豐富精神世界。