李 茂編譯

呼吁建立真正的學習科學，將情感調(diào)控引入課程。根據(jù)OECD（經(jīng)合組織）2007年7月發(fā)布的一份最新報告，人腦從來不會失去它的學習能力。而“人腦所有最重要的發(fā)育在3歲之前結(jié)束”的說法也是錯誤的。不僅學習永不停止，而且學習還能在生理上改變?nèi)四X。

這份報告題為《理解腦：學習科學的誕生》，是OECD教育研究與創(chuàng)新中心(CERI)“學習科學與腦研究”計劃的一部分。該計劃于1999年啟動，旨在根據(jù)腦科學與認知科學的最新研究，為教育決策與實踐提供可以運用的成果。同時，腦科學家希望通過對人腦學習的研究，來解決腦退化疾病帶來的諸多問題。在OECD國家人口老齡化日趨加重，給社會帶來巨大的健康挑戰(zhàn)的背景下，該計劃有重大的政策意義。

最新腦科學研究得出的結(jié)論之一是，腦的可塑性——根據(jù)環(huán)境的要求而作出改變的能力——不僅取決于學習的類型，也取決于學習發(fā)生的年齡和綜合學習環(huán)境。有證據(jù)顯示，情緒能夠重塑人的神經(jīng)組織，最強烈的學習動機之一是伴隨新概念的理解獲得的啟發(fā)。

鑒于此，報告建議，早期教育應(yīng)該讓兒童獲得“啟發(fā)”的體驗，以確保他們感受學習的快樂。對青少年的神經(jīng)成像研究顯示，他們的高認知潛能與情感的未成熟性相伴，這對一些國家在學生年幼時便對他們進行分流提出了質(zhì)疑。

報告還建議，有關(guān)人腦在何年齡、以何方式加工語言的最新研究可以運用在外語教學上。雖然語言獲得的最佳年齡在幼年期，但與此同時，擴大詞匯量的能力是終身穩(wěn)定的。報告還駁斥了有關(guān)“右腦”和“左腦”在學習和思維上的差異的論調(diào)，認為人的大多數(shù)技能都不是只存在于左腦或右腦。例如數(shù)字能力，加法和減法運算是在腦的不同區(qū)域進行的。

報告還談到了使用腦成像技術(shù)和藥物來提高教育成績的倫理問題，以及3D問題（誦讀困難、計算障礙和癡呆）。誦讀困難主要是由聽覺皮層的反常狀況引發(fā)的，如今可以在很年幼的時候便能識別出來。

總的來說，報告根據(jù)腦科學的發(fā)現(xiàn)并考慮到環(huán)境和社會因素，強調(diào)了人的身體與智力的相互依賴，情感與認知、分析與創(chuàng)新的緊密聯(lián)系，建議在教育中采取整體策略，即實施全面發(fā)展教育。

報告還呼吁，為了加強對人的學習的研究，教育科學應(yīng)與腦科學聯(lián)手，建起一門新的學科，即學習科學，最終使教育決策和教育實踐獲得堅實的科學依據(jù)。