摘要：本文是作者在教育理論的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用“問題探究”的教學(xué)模式，開設(shè)一節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)。作者首先明確了該教學(xué)模式的要求和特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，組織靈活多變的師生互動(dòng)，且運(yùn)用電教手段反饋強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索新的問題。適當(dāng)注意選擇合適的探究題材，活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究；情境；實(shí)驗(yàn)；電教手段

一、 何謂“問題探究”模式

“問題探究”模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來啟發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)模式。該模式具有以下特點(diǎn)：(1)以發(fā)現(xiàn)問題作為教學(xué)的開端；(2)以探究問題作為教學(xué)的主線；(3)以解決問題和引申問題作為教學(xué)的歸宿。

我在設(shè)計(jì)“液體表面張力”一課時(shí)，利用講故事和讓學(xué)生做游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，再經(jīng)過學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)的深入觀察和分析，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的經(jīng)歷過程，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、善于實(shí)驗(yàn)、善于分析和解決問題的能力。

二、 運(yùn)用“問題探究”模式設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)入

問題是教學(xué)的主線，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使教學(xué)過程有一個(gè)良好的開端，使學(xué)生的思維有一個(gè)正確的方向？這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察。因?yàn)橛^察是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)問題的來源。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)生動(dòng)直觀、富于啟發(fā)，要善于利用各種教學(xué)手段，把抽象的問題具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。此外，教師的態(tài)度對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)也有一定的影響。

在課題導(dǎo)入階段，我首先通過講述牛頓觀察蘋果落地的故事，教育學(xué)生要善于從司空見慣的平淡現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題提出問題，學(xué)會(huì)一種逆向思維、發(fā)散性思維的科學(xué)方法，然后我要求學(xué)生觀察手指尖下的水滴和肥皂泡。學(xué)生在觀察肥皂泡時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)光的干涉現(xiàn)象，會(huì)提出肥皂泡體積大小不同，會(huì)發(fā)現(xiàn)肥皂泡的體積由大變小，甚至有些大的肥皂泡拉成橢圓形等等。為了使學(xué)生的注意力指向肥皂泡和水滴的“形狀”，我要求學(xué)生比較水滴和肥皂泡在什么方面有共同的特征？它們的外形有無棱角？經(jīng)過學(xué)生積極地觀察思考和熱烈地討論，逐漸將學(xué)生的思維方向引向課題。

科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。問題使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對(duì)持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維探索活動(dòng)具有顯著的激勵(lì)功能。美國哈佛大學(xué)流傳這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題。學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)發(fā)問是學(xué)校教育的根本任務(wù)，因此，教師應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的意識(shí)，用風(fēng)趣的談吐，和藹的態(tài)度努力營造寬松活躍的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多方面觀察、大膽發(fā)問，激活學(xué)生的主體能動(dòng)性，為實(shí)施素質(zhì)教育開辟肥沃的土壤。

三、 設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生觀察分析，總結(jié)概念規(guī)律

在物理學(xué)中，許多事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要善于分析，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，故探究性實(shí)驗(yàn)的過程就是獲得知識(shí)的過程。

為了讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)的探究發(fā)現(xiàn)液體表面具有收縮的性質(zhì)，我給學(xué)生提供了有關(guān)的信息和材料，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，通過觀察細(xì)線形狀的變化、液膜表面積的變化以及與橡皮膜進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)液面的這一特性，然后通過分析討論指導(dǎo)閱讀的形式，使學(xué)生能夠用分子運(yùn)動(dòng)論的觀點(diǎn)去解釋液面收縮的原因，建立起“表面張力”這一概念。

在教師引出了研究“液體表面的性質(zhì)”這一主題后，如果直接讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，既脫離了學(xué)生的實(shí)際能力，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力降低教學(xué)效率。因此我既沒有這樣做也沒有完全將實(shí)驗(yàn)步驟方法詳細(xì)交代給學(xué)生，而是把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想潛移默化地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用桌上的器材進(jìn)行研究。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師應(yīng)注意巡視、指導(dǎo)和啟發(fā)，并適時(shí)地給予評(píng)價(jià)。

在這一階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法，通過教師的啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)概括。為了幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，建立正確的概念，教師必須通過最有效的教學(xué)手段突出問題的要害，以便使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生自己找到問題的答案，概括出規(guī)律性的結(jié)論。

四、 運(yùn)用電教手段和已獲得的概念探究新問題

當(dāng)學(xué)生通過上述探究活動(dòng)獲得概念和規(guī)律后，應(yīng)利用效果的反饋強(qiáng)化，通過獨(dú)立或非獨(dú)立練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和鞏固。在設(shè)計(jì)“液體表面張力”這一課時(shí)，我運(yùn)用了電教手段，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課題導(dǎo)入階段提出的具體問題進(jìn)行分析思考，讓學(xué)生自己找出答案，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。通過一邊看錄像，一邊討論錄像中問題的形式，讓學(xué)生增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)的興趣、能力和習(xí)慣。

教學(xué)的目的不僅僅是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探究問題，而是要在初步解決問題的基礎(chǔ)上引出新問題。這些新問題并不需要也不可能在課堂上立刻就得到答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦在課后探究，把研究問題的思維方法延伸到課外，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣。為此，我在“液體表面張力”這一課的結(jié)尾提出了幾個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際的思考題和小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生課后收集有關(guān)資料和實(shí)驗(yàn)器材，自己去觀察研究，把探究活動(dòng)的結(jié)論在下次課上告訴教師和其他學(xué)生，教師在下次課上再給予對(duì)比和評(píng)價(jià)。這樣做可有效地將問題引申拓展，把探究活動(dòng)由課內(nèi)擴(kuò)展至課外再反饋回課內(nèi)，形成良性循環(huán)。

五、 運(yùn)用“問題探究”模式需注意的問題

1. “問題探究”模式對(duì)教材和教師都提出了更高的要求。教材內(nèi)容必須是結(jié)構(gòu)性的，發(fā)現(xiàn)式的，符合探究活動(dòng)的高級(jí)思維方式。探究的課題宜緊密聯(lián)系生活實(shí)際或自然現(xiàn)象，容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

2. 探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力。教師必須熟悉學(xué)生形成概念掌握規(guī)律的思維方式，掌握一定的認(rèn)識(shí)策略，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)。通過激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，提倡用簡(jiǎn)單的器材、低成本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)，在實(shí)施探究活動(dòng)的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與，通過自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)學(xué)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)探究未知事物的積極態(tài)度。