以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的自主能力，是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。要使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，因?yàn)橹挥刑剿鳎拍苡兴l(fā)明創(chuàng)造，探索是人類進(jìn)步的階梯。只有學(xué)生的探索能力培養(yǎng)起來(lái)了，才能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，才能尋找解決的方法，而未來(lái)社會(huì)需要的就是這方面的人才。因此我們指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須注重探索能力的培養(yǎng)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)探索的途徑

1. 設(shè)置問(wèn)題情境。所謂的問(wèn)題情境就是使學(xué)生面臨著一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)探索能力的過(guò)程中，必須要通過(guò)一次次的“為什么”去叩啟學(xué)生探索的心扉，碰撞其智慧的火花。如“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”是一節(jié)比較平淡的課，如果處理不當(dāng)，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維很難引向深入。我這樣設(shè)計(jì)試題：在下面的括號(hào)里填上“＜”“＞”“=”。學(xué)生只能完成前兩題，①0.7( )0.4②2/5()3/5③21/100()0.215/8()0.58。我提問(wèn)“為什么③④沒(méi)有做出來(lái)？”學(xué)生回答：“③，④里分?jǐn)?shù)與小數(shù)比較大小，不能直接比較?！蔽依^續(xù)問(wèn)：“你們有什么設(shè)想可以讓它們比較嗎？”同學(xué)們頓開(kāi)茅塞：“對(duì)呀，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，不就解決了嗎？”這樣，從疑問(wèn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向思考，促使學(xué)生主動(dòng)去探索，學(xué)生始終是在興致勃勃的高昂情緒中學(xué)習(xí)新知，探索規(guī)律。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，使學(xué)生在參與過(guò)程中掌握學(xué)法，嘗到自探的甜頭。

2. 利用操作情境。新型的教學(xué)觀、學(xué)生觀均主張凡是兒童能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去做，凡是兒童能夠想的應(yīng)當(dāng)讓他們自己去想。教學(xué)實(shí)踐證明：通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生身臨其境，興趣濃厚，思維活躍，氣氛也容易達(dá)到高潮。學(xué)生在做中探索，感受最深，理解最透徹，學(xué)習(xí)效果最佳。如教學(xué)“圓柱體積”計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，我先組織學(xué)生把圓柱16等分，放手讓他們?cè)倨闯善渌麍D形，要求學(xué)生邊拼邊思考下面問(wèn)題：(1)拼出的圖形近似什么形狀？(2)拼出的圖形體積和原來(lái)圓柱體積有什么關(guān)系？(3)拼出的圖形各部分相當(dāng)于圓柱的什么？(4)可以怎樣推導(dǎo)圓柱的體積公式？待學(xué)生完成后，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的說(shuō)拼成是近似的長(zhǎng)方體，有的說(shuō)是近似平行四邊體。并且井井有條地說(shuō)出的拼出新圖形和圓柱各部分的關(guān)系以及圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程。這時(shí)我先肯定學(xué)生獨(dú)特的操作、推導(dǎo)過(guò)程，然后組織學(xué)生進(jìn)一步討論哪種推導(dǎo)方法最科學(xué)。學(xué)生通過(guò)點(diǎn)撥、探索，最終得出利用長(zhǎng)方體積公式推導(dǎo)圓柱體積公式。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、 開(kāi)放課堂留給探索的時(shí)空

新型的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂40分鐘時(shí)間，至少要把1/2~1/3的時(shí)間留給學(xué)生。這是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索的時(shí)間保證，只有這樣才能保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂充滿生機(jī)和活力。因此，在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探究能力時(shí)，首先，要放得開(kāi)，給予時(shí)間上的唯。而現(xiàn)行的教材編排特點(diǎn)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以課堂應(yīng)減少教師活動(dòng)量，留出一定的時(shí)間，相應(yīng)增加學(xué)生自學(xué)的探索、讀書和質(zhì)疑、討論和交流等，讓學(xué)生有時(shí)間參與教學(xué)全過(guò)程，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)面——商不變規(guī)律、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，以及比和除法、分?jǐn)?shù)間的關(guān)系，因此自學(xué)比的基本性質(zhì)已成為可能。我在課堂上先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了以上知識(shí)后，接著給學(xué)生10分鐘時(shí)間放手讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，自我探索，再給10分鐘的合作學(xué)習(xí)，然后經(jīng)過(guò)反饋，教師的指點(diǎn)，得出結(jié)論。其次，應(yīng)拓寬學(xué)生自主探索的空間，不被教科書上的知識(shí)、教室所限制，利用數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，又應(yīng)用于實(shí)際生活這個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)教科書的內(nèi)容，適當(dāng)安排戶外的教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)“直條統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握一定的知識(shí)后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的機(jī)磚廠，實(shí)地調(diào)查今年上半年的產(chǎn)值情況，讓學(xué)生收集有關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行整理，制成統(tǒng)計(jì)表后，再制成直條統(tǒng)計(jì)圖，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，又使學(xué)生獲得了直接經(jīng)驗(yàn)。

三、 強(qiáng)化練習(xí)，創(chuàng)建成功機(jī)會(huì)，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)到知識(shí)與技能的反饋。教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，形式多樣、難易適中的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作訓(xùn)練。創(chuàng)造讓全體學(xué)生經(jīng)過(guò)一番動(dòng)腦、動(dòng)手動(dòng)口后都能獲取成功的機(jī)會(huì)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教完“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”后，教師出示線段圖：

要求學(xué)生根據(jù)線段圖提問(wèn)題并解答。學(xué)生通過(guò)一番動(dòng)腦之后，紛紛舉手回答，大部分學(xué)生能提出三四個(gè)問(wèn)題，而優(yōu)等生不僅能提出更多的問(wèn)題，還能夠用多種方法進(jìn)行解答。這樣為全體學(xué)生創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)，讓他們都嘗到成功的喜悅，真正體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，培養(yǎng)他們探索的能力。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索能力時(shí)，必須立足今天，著眼未來(lái)，以學(xué)生為主體，樹立新型的教學(xué)觀、學(xué)生觀。教學(xué)過(guò)程，教師盡量少“攬”多“讓”，利用多種渠道讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)他們的探索能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的人才。