摘要：詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交流的基本元素。離開了詞匯，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水。在英語(yǔ)教學(xué)中，如何讓學(xué)生更快更準(zhǔn)更多更牢地記住單詞，教師必須樹立正確的詞匯教學(xué)觀，通過精心策劃、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而打?qū)嵱⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：興趣；教授方法；詞匯擴(kuò)展；音形結(jié)合；句型或上下文；情景

別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞就是一個(gè)復(fù)合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口頭或書面表達(dá)自己思想時(shí)）。所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很單調(diào)、枯燥，才會(huì)積極參與解決多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

一、 教授新單詞的方法

介紹新詞匯(讓學(xué)生先不看書，看教師示范表演。)

1. 翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語(yǔ)介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡(jiǎn)便，適合初中一、二年級(jí)學(xué)生。

2. 直觀法。

1)利用實(shí)物介紹新詞匯。如:A：what’s this in English?B:It’s a Chinese map.

2)利用圖片或簡(jiǎn)筆畫介紹詞匯，如：pick摘、dig 挖、wash洗、sew縫、make做、cook做飯，簡(jiǎn)筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

3)用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如:A：what is lucy doing? B:she is closing the door?(叫學(xué)生lucy去關(guān)門)利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、高效迅速，能激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

3. 用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個(gè)詞時(shí)，就可以說:All of you study hard，but Jack doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。

4. 同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯。如:Look，he is smiling. Now look at me.I am smiling，too.(用面部表情)We smile when we are happy(做手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù))，學(xué)生:smile.老師:Good，what does it mean?(學(xué)生說出漢語(yǔ)意思“微笑”)

二、 詞匯的擴(kuò)展

學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其他與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。下面介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法：

1. 利用關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教meat時(shí)，指出這是肉的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)肉的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群：beef，pork，fish，chicken，duck. 這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

2. 在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來(lái)。如：

1)利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm，art， part， party， dark， argue等詞。

2)利用詞形變化規(guī)則。如總結(jié)不規(guī)則動(dòng)詞的變化，可分為:

A－A－A型：cut－cut－cut

A－B－B型：build－built－built

i－a－u型：begin－began－begun

3)利用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)記憶詞匯。

a.利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful，useless， user的詞義來(lái)。教師就可以說:“useful”comes from“use”.It means“of use”.“Useful”comes from“use”，too.It means\"of no use\"or\"not useful\".

b.利用分析前綴的方法。如教retell，rewrite時(shí)學(xué)生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re－的含義是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測(cè)出retell，rewrite的意思來(lái)。教師就可以說“Retell”comes from“tell”.“Retell”means “to tell again.”

c.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過China，Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴-ese的含義，學(xué)生就很容易推測(cè)出Chinese， Japanese的意思來(lái)。

d.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出waiting－room， reading －room的含義來(lái)。

4)利用聯(lián)想找規(guī)律。如由tree聯(lián)想到branck， leaf， green，yellow， colour， flower等。

三、 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教授單詞

“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣有學(xué)生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出careful-carefully-careless，這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞列出來(lái)，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞。

四、 通過句型或上下文教授單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：(1)I’m very thirsty， I want to drink some water. (2)the flowers are dry， I must water them every day. (3)There is some water in the bottle.we can drink it. 從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出(1)、(3)句中的water 是水，(2)句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí)，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. the rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down.， An umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放在段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、 利用情景教授單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法。比如說，學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。如：

A:Hello! May I speak to Jim?

B:I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?

A:OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.

B:All right.

A:Thank you very much. Bye.

B:Bye.

學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物、借物、問路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語(yǔ)境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語(yǔ)解決上課遇到的問題。

為了有效促進(jìn)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，魏爾金斯精辟地指出：“沒有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)?！笨梢哉f，詞匯量是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最重要因素。英語(yǔ)詞匯看起來(lái)是枯燥乏味，但事實(shí)上，如果教師能根據(jù)不同的實(shí)際情況，運(yùn)用思維規(guī)律選擇教法，幫助學(xué)生不斷地充實(shí)和靈活運(yùn)用已有的知識(shí)，掌握一些科學(xué)的詞匯記憶方法，將會(huì)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)研究[M].上海外語(yǔ)教育出版社， 2000.

[2] 林崇德.英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M]. 北京教育出版社， 2001.