語感，即語言感受力。它是對語言文字的敏銳感受，包含對語言文字的正確、豐富的理解力，又包含用語言文字準(zhǔn)確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。語感敏銳者，在聽、讀時能迅速捕捉信息，甚至能聽出言外之意，讀出文外之韻，得到的不是抽象的聲音刺激或文字符號，而是對語言文字信息的真切而具體的感受。培養(yǎng)語感對于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用；同時也是提高語文素養(yǎng)的重要手段之一。

在十多年教學(xué)生活中，我主要從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、 注重朗讀，體驗(yàn)語感

學(xué)生的情感活動能否與作者和課文中的藝術(shù)形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于課文的感情朗讀對語感的激活作用。

朗讀只求數(shù)量，不求質(zhì)量后果往往是事倍功半。要提高朗讀的質(zhì)量，體驗(yàn)語感，就要在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，熟讀精思，最后達(dá)到有真情實(shí)感地讀，例如《賣火柴的小女孩》這一課寫到小女孩多次擦燃火柴所看到的幻景，指導(dǎo)這部分朗讀時，本人就注意了這一點(diǎn)的體現(xiàn)，特別是當(dāng)學(xué)生讀到“擦燃整把火柴”這段時，我說：“為了留住奶奶，她毫無顧忌地擦燃整把火柴，開始敢嗎？她怕嗎？后來呢？”讓學(xué)生進(jìn)行對比，學(xué)生體會到小女孩開始很怕，要讀出那種猶豫、驚恐的心情，可最后不僅敢了，而且什么也不顧了，要讀出那種對奶奶的渴望，那種滿懷期待的渴望。這樣直接講解、點(diǎn)撥、矯正、提升式的引導(dǎo)，讓情感融于書聲，溢于朗讀，培養(yǎng)了語感，有效地學(xué)習(xí)了語言。

二、 形象還原，激發(fā)語感

對于小學(xué)生來說，語感主要應(yīng)具備形象感、意蘊(yùn)感和情趣性，而三者又以形象感為基礎(chǔ)。形象再現(xiàn)，即閱讀時腦海里形成如見其人，如聞其聲的生動活潑的立體畫面。正如別林斯基所說的，閱讀時，“你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，但卻聽不見他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點(diǎn)?！币虼?，閱讀時只有憑借想象才能走進(jìn)作品所描述的世界。以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為例，我在帶領(lǐng)學(xué)生初讀整首古詩，釋詞譯句后，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，體驗(yàn)情感：詩人抓住了西湖“水光”與“天色”在晴天和雨天時的不同景象進(jìn)行形象地描繪?！昂谩焙汀捌妗笔菍@種景象的概括。詩人又將“西湖”比作“西施”是十分貼切的，讀后一幅誘人的西湖美景展現(xiàn)在眼前。這樣，把語感的培養(yǎng)寓于訓(xùn)練之中，使學(xué)生在一種如臨其境、如見其物、如聞其聲的真切感受中，得到語言文字的感情和思想情操的陶冶。

三、 結(jié)合語境，把握語感

文章的語言形式多種多樣，但不管形式如何，它都以固有的規(guī)律，把詞和詞組合成有機(jī)整體?；诖?，聯(lián)系上下文，充分利用語境功能（確定、選擇、補(bǔ)足、生成四種功能）來準(zhǔn)確把握語言文字，從而訓(xùn)練語感，是一條科學(xué)有效的途徑。在教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生融入語境，豐富語境，點(diǎn)撥語境，鞏固語境。例如《少年閏土》一文中有這么一句話：“只看見院子里高墻上的四角的天空。”這句話表面意思很容易理解，但要理解其實(shí)際意義，就得聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際品詞析句才行。文章開頭描寫了“我”印象中的少年閏土月下“看瓜刺猹”那英武機(jī)敏的形象。其次寫到：當(dāng)閏土要來“我”家時，“我”很高興，因?yàn)樗汀拔摇狈路鹉昙o(jì)，接著著重寫了閏土給“我”講“雪地捕鳥”、“海邊撿貝殼”、“看瓜刺猹”、“看跳魚兒”四件新鮮稀奇的事，和閏土的生活相比，“我”才產(chǎn)生了只看到“四角的天空”這樣的悲嘆。“天空”是一望無際、廣闊高遠(yuǎn)的，給人一種心胸開闊，自由舒展的感受。而此句的“天空”一詞，前面用了三個方位詞加以修飾限制，使得這天空是有形的，是被可怕的高墻圍住的很小的一塊。這里的“高墻”更深一層的意思就是指封建制度、封建規(guī)矩，他們生活在封建家庭里，生活在高墻之中，不能接觸到外面廣闊的世界，如井底之蛙。我們聯(lián)系上文體會到，在此有“我”對閏土的贊美，對高墻外自由生活的向往，也有對自己生活環(huán)境的厭惡和不滿。這看似簡單明白的一句話，卻有著豐富的內(nèi)涵和意味，要挖掘語言文字深層意義，只有把具體的語言文字放在特定的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，才能實(shí)現(xiàn)，從而更好地感受這些語言。

四、 生活補(bǔ)充，引發(fā)語感

訓(xùn)練學(xué)生語感，應(yīng)引導(dǎo)他們把對生活的觀察體驗(yàn)同對語言的研究結(jié)合起來，不是單從語言文字去研究，而是以豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去研究表現(xiàn)生活的語言。正如葉圣陶先生所說：“把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上，單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來，積聚越多，了解就越深切?！币虼耍诮虒W(xué)中老師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)人物的神態(tài)，推測人物的內(nèi)心，讓作品中的人物形象完整站立起來。例如《十里長街送總理》一文中有這樣一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！崩蠋熖岢?“焦急”、“耐心”這兩個詞語，誘發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的語感能力。首先讓學(xué)生展開聯(lián)想，回憶自己的生活、體驗(yàn)生活。如到火車站接親人，你提早等待在車站，可是未到時間或火車晚點(diǎn)了，這時你的心情當(dāng)然是焦急的，然而，你仍然要堅(jiān)持等候，這又表現(xiàn)出很有耐心，由此點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生即能頓悟到此處的“焦急”是表現(xiàn)了老奶奶盼望早一點(diǎn)看到總理靈車；“耐心”表現(xiàn)了她送別總理的誠心，不管多晚都要等到。這就準(zhǔn)確地反映了老奶奶對周總理熱愛和懷念的感情。

五、 積累運(yùn)用，豐富語感

兒童外部語言的出現(xiàn)和豐富，關(guān)鍵在于大腦內(nèi)部的儲存和積累一個語言庫存的多少。語言感受能力的強(qiáng)弱與語言材料積累的多少密切相關(guān)。語感能力的提高是在反復(fù)、大量感受優(yōu)秀語言材料的過程中實(shí)現(xiàn)的，積累語言的主要途徑是大量閱讀，特別是“熟讀成誦”，它能使作者的語言變成自己的語言，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務(wù)就是能從比較中選出最重要、最本質(zhì)的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取語言之精華，以此形成敏銳的語感。

同時也要激起學(xué)生閱讀的興趣。如在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》后，我有意識地激勵學(xué)生課后閱讀《三國演義》，這樣學(xué)生課內(nèi)外閱讀得到加強(qiáng)，提高了學(xué)生語文積累。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識到只有重視了學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，并施之科學(xué)有效的語言訓(xùn)練方法，才能使閱讀教學(xué)有聲有色，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。