最近黨中央關(guān)于“建設(shè)創(chuàng)新型國家”重大決策以及國務(wù)院頒發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要(2006-2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)的發(fā)表為小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展指明了方向，對每個小學(xué)科學(xué)教師以及從事小學(xué)科學(xué)教育的工作者提出了更高的要求?？偟膩碚f，北京各小學(xué)都在按新的教育理念組織教學(xué)，但各區(qū)的發(fā)展很不平衡，一些學(xué)校的科學(xué)教育質(zhì)量不高，存在一些問題，初步歸納起來有以下幾點(diǎn)：

教師的科學(xué)素質(zhì)不高

目前小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)歷層次大多是本科(其中不少是由大專升至本科)且絕大多數(shù)是由師范院校畢業(yè)，其(系統(tǒng)的)自然科學(xué)知識的基礎(chǔ)薄弱，在其進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)及相關(guān)活動時科學(xué)性的錯誤時有發(fā)生。更深層次的問題是教師對科學(xué)性質(zhì)、科學(xué)與其他學(xué)科的差異究竟是什么還沒有完全掌握，對科學(xué)方法的理解缺乏。

科學(xué)教育新理念的理解有待深入

對“建構(gòu)主義”的認(rèn)識、理解欠全面。建構(gòu)主義只是告訴我們學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，但沒有告訴我們怎樣幫助孩子們更好地完成這個過程。如對建構(gòu)主義簡單搬用、不作教育學(xué)上的詮釋，會給教育研究和實踐帶來混亂，因為建構(gòu)主義不是科學(xué)教學(xué)論。

過去的“小學(xué)自然”課只是單純地傳授給學(xué)生一些零碎的科學(xué)知識，而現(xiàn)在國內(nèi)的“做中學(xué)”的理念是以培養(yǎng)兒童科學(xué)素質(zhì)為主旨，強(qiáng)調(diào)的是既動手又動腦?？茖W(xué)課的教、學(xué)方式是探究式的。雖然科學(xué)理論會變化，但絕大多數(shù)知識具有持久性、客觀性。小學(xué)《科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)明確指出：“探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，……運(yùn)用各種教學(xué)方式都是必要的?！笨上喈?dāng)多的教師輕易不用“面授式”講那些久經(jīng)論證是正確的知識，而是片面夸大科學(xué)知識的不確定性，不加分析的幾乎全部都是探究式的，好像今天誰提面授知識誰就是保守、傳統(tǒng)。由于科學(xué)知識的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，因此科學(xué)課的教學(xué)方式也應(yīng)是多種多樣的，不能從一

個極端到了另一個極端。

實踐能力創(chuàng)新意識亟待提高

相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)科學(xué)教師動手進(jìn)行科技設(shè)計、制作，實驗技能不高，創(chuàng)新意識少，這怎能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的小學(xué)生呢？《課標(biāo)》給教師提供了很大的創(chuàng)造的空間，能否設(shè)計出適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣性高、易操作、便于探究的實驗載體呢？能否提升科學(xué)課教學(xué)水平使之成為精品課程呢？這些全有賴于科學(xué)教師創(chuàng)新能力的提高。

對科學(xué)課重視程度不夠

有部分小學(xué)把“科學(xué)課”看成是“副科”，對待它絕不如像對語文、數(shù)學(xué)、外語等“主科”一樣，不僅從資金上不傾斜甚至讓在所謂“主科”不能勝任的教師來做科學(xué)教師，科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量可想而知。產(chǎn)生這些的原因是多方面的，但從客觀上“主科”、“副科”的劃分導(dǎo)致部分小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的“偏心”，應(yīng)引起教育主管部門的思考。

加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教材(及配套教輔材料)建設(shè)

目前在(北京的)各小學(xué)所使用的科學(xué)教材種類較多，各具特色、各有優(yōu)劣。如何評判以上教材，將直接關(guān)系到各小學(xué)科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。因此亟待建立由各方人士組成的評委會，詳細(xì)、認(rèn)真地評審現(xiàn)正使用的教材，完善補(bǔ)救措施，提高各校教學(xué)質(zhì)量。

不斷改進(jìn)、提高“科學(xué)家進(jìn)校園”活動的效果、質(zhì)量

由以中科院為主的老專家、教授組成的中科院老科學(xué)家科普講演團(tuán)自1997年成立以來，已在全國22個省、100多個市縣講演2500多場，聽眾達(dá)100萬人次，引起了很好的社會效應(yīng)。這些老專家雖然有很深的學(xué)術(shù)造詣、精湛的實驗技能，但對目前小學(xué)由“自然”向“科學(xué)”轉(zhuǎn)變所發(fā)生的在教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等的深刻變化了解不夠，對他們所存在的表面和更深層次的問題尚待深入研究。為了提高“科學(xué)家進(jìn)校園”活動的效果，應(yīng)該深入到教學(xué)班中，聽一些課，認(rèn)真與小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行細(xì)致座談；再聽一些小學(xué)科學(xué)教育專家有關(guān)國內(nèi)外的科學(xué)教育現(xiàn)狀、理念、手段等的介紹，不斷因校、因人、地制定活動方案，以提高活動質(zhì)量。