摘要：轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是當(dāng)前技工學(xué)校要解決的主要問(wèn)題，同樣也是我們教師面對(duì)的主要問(wèn)題。作為職業(yè)教育者我們應(yīng)該在平時(shí)教育教學(xué)工作過(guò)程中進(jìn)行積累，把教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，從而推動(dòng)職業(yè)教育的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；信息技術(shù)；轉(zhuǎn)化

因?yàn)檎猩鷻C(jī)制和人們思想觀念影響，現(xiàn)在技工學(xué)校的學(xué)生中很大一部分都是問(wèn)題學(xué)生。因此在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是當(dāng)前面臨的一個(gè)重大課題。這是我們所有職業(yè)教育工作者都要面對(duì)的問(wèn)題。

很多老師可能認(rèn)為，我們教的是專業(yè)課又不是班主任，該如何實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化呢？

一、 聯(lián)系舊知，克服障礙

問(wèn)題學(xué)生一般表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏自信。其中很重要的一個(gè)原因就是學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)新知的接受和建構(gòu)思想上存在排斥。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)和建構(gòu)是建立在舊知的基礎(chǔ)之上的。因此在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)及適當(dāng)開(kāi)展直觀教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立自信。

我在02級(jí)鉗焊班擔(dān)任計(jì)算機(jī)技術(shù)課程時(shí)，第一節(jié)課是向?qū)W生介紹“什么是計(jì)算機(jī)”？因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生家在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件較差，很多學(xué)生甚至沒(méi)有看到過(guò)計(jì)算機(jī)，因此有幾位問(wèn)題學(xué)生在做小動(dòng)作，根本就不理會(huì)我的講解。因此我就問(wèn)大家手里可以用來(lái)做“加、減、乘、除”運(yùn)算的機(jī)器是什么？同學(xué)齊聲回答“計(jì)算器”。引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)與計(jì)算器的不同，指出它們的本質(zhì)區(qū)別在于計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算和算術(shù)運(yùn)算，計(jì)算器只能進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算。同時(shí)，我使用多媒體投影播放了幾張人們使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)化辦公及開(kāi)展電子商務(wù)的圖片。然后我告訴學(xué)生，這些正是使用了計(jì)算機(jī)的邏輯運(yùn)算功能。

我注意到在我講授的過(guò)程中，幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生也聽(tīng)得津津有味，還不時(shí)提出自己的見(jiàn)解。課后我分析原因，考慮到是在教學(xué)過(guò)程中引入了他們熟知的計(jì)算器，加上教學(xué)演示，克服了同學(xué)的認(rèn)知障礙，從而獲得了良好的教學(xué)效果。

二、 發(fā)現(xiàn)教學(xué)，引導(dǎo)參與

心理學(xué)研究指出：學(xué)生有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探究活動(dòng)方式。這就表明，“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。據(jù)我觀察，問(wèn)題學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，但比一般學(xué)生有更強(qiáng)的好奇心。因此，我嘗試在教學(xué)過(guò)程中采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方法。

當(dāng)我有一次在教學(xué)中講到文字處理軟件WORD中的帶格式的高級(jí)替換時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生注意力又開(kāi)始分散了。我用較快速度演示了一遍后，讓同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)重復(fù)演示，二位同學(xué)操作都沒(méi)成功，這引起了問(wèn)題學(xué)生的注意。這時(shí)，我再用較慢的速度演示了一遍正確操作和錯(cuò)誤操作，同學(xué)們恍然大悟。我再喊了一位問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行演示，結(jié)果令人滿意。

所以，當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中遇到學(xué)生不認(rèn)真時(shí)，并非是簡(jiǎn)單粗暴地制止，作為教師更應(yīng)該考慮采用相應(yīng)的方法達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。如上的發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，我們可以適時(shí)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分解，得出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)果。

三、 目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，細(xì)化任務(wù)

“目標(biāo)”是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要完成的任務(wù)，“任務(wù)”是指我們將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)成一系列的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”任務(wù)。通過(guò)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，細(xì)化任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、拓展知識(shí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

我剛開(kāi)始教計(jì)算機(jī)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我講WORD中的圖文混排時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容較為復(fù)雜，涉及操作多，很多學(xué)生都沒(méi)有興趣。后來(lái)，我自己在課前做了一個(gè)精美的文檔。上課時(shí)我首先進(jìn)行演示，在同學(xué)有興趣地欣賞文檔時(shí)，我適時(shí)問(wèn)同學(xué)有沒(méi)有興趣自己也做一個(gè)試試，我告訴學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)該文檔主要是完成圖片插入、文字環(huán)繞和圖片編輯。我針對(duì)三方面任務(wù)分別進(jìn)行了演示教學(xué)。

在學(xué)生練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生掌握程度較好，于是我告訴他們，還可以從網(wǎng)上下載、或從其他地方復(fù)制，也可以把自己的照片進(jìn)行掃描輸入，可以通過(guò)數(shù)碼相機(jī)獲得圖片等。最后我要求學(xué)生課外做一個(gè)個(gè)人簡(jiǎn)歷，要求要適當(dāng)排版，并插入個(gè)人照片及風(fēng)景圖片各一張。從上交作業(yè)來(lái)看，該節(jié)內(nèi)容幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生做得都很出色，高于一般水平。

四、 個(gè)別引導(dǎo)，因材施教

記得心理學(xué)中有一個(gè)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，大概意思是說(shuō)教師在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)馁澰S暗示，學(xué)生可以感知，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。得此啟發(fā)，我曾針對(duì)03級(jí)電工班一位問(wèn)題學(xué)生試驗(yàn)。該學(xué)生家境較好，家中有電腦，玩過(guò)很多游戲，自以為對(duì)計(jì)算機(jī)很在行，上課從不好好聽(tīng)講，但實(shí)際操作技能水平并不高。

我單獨(dú)找他出來(lái)談心，他一開(kāi)始顯示出不安，以為我要批評(píng)他上課不守紀(jì)律。但我根本就沒(méi)提上課的事，只是簡(jiǎn)單了解了一下他的家庭狀況，然后婉轉(zhuǎn)地表達(dá)，我認(rèn)為他的計(jì)算機(jī)水平將是班級(jí)最棒的，我希望他能幫我做點(diǎn)事。他愉快地答應(yīng)了，我拿了幾頁(yè)紙的備課讓他按照原樣利用周末幫我打成電子文檔。下周他把電子文檔給我拷了過(guò)來(lái)，看得出來(lái)他花了很大精力。我在表示感謝之余，指出在排版中的一些問(wèn)題及這些內(nèi)容在教材中位置，并暗示他可以做得更好，而且讓他幫助完成一份新文檔的制作，他再次愉快而且高興地接受了。后來(lái)，慢慢地他上課越來(lái)越認(rèn)真，期末考試信息技術(shù)上機(jī)考試得了滿分。

當(dāng)然你對(duì)學(xué)生的暗示必須是真誠(chéng)的，你不能讓學(xué)生感覺(jué)到你在欺騙他，否則就適得其反了。

五、 小組協(xié)作，共同提高

“小組協(xié)作”是以幾名學(xué)生為小組組成學(xué)習(xí)的基本單位，通過(guò)小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，問(wèn)題學(xué)生可以得到同學(xué)幫助及制約，從而自覺(jué)遵守紀(jì)律，積極完成任務(wù)。

在我開(kāi)展的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，小組協(xié)作式教學(xué)一般由我指定練習(xí)任務(wù)，采用學(xué)得好的同學(xué)和學(xué)得較差同學(xué)配對(duì)分組，任務(wù)獨(dú)立完成，以避免好的同學(xué)包辦，最后成績(jī)以小組任務(wù)整體完成質(zhì)量和時(shí)間評(píng)價(jià)。這樣，好的同學(xué)可以在幫助問(wèn)題同學(xué)過(guò)程中得到提高，差的同學(xué)可以在好的同學(xué)幫助下取得進(jìn)步。培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和協(xié)作精神。

教育教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)遇到許多不同種類的問(wèn)題學(xué)生。我們應(yīng)該在平時(shí)教育教學(xué)工作過(guò)程中嘗試采用不同的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自覺(jué)性，自信心，使他們能夠融入班級(jí)這個(gè)大家庭，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的轉(zhuǎn)化。