摘要：應(yīng)用文寫作作為一門技能，教師是可以像傳授其他技能一樣，在指導(dǎo)學(xué)生寫作中做好示范作用的。本文從作文指導(dǎo)中的示范作用、文章寫作過程中的示范作用、文章評改中的示范作用及指導(dǎo)學(xué)生互改作文中的示范作用等方面，具體闡述了教師的示范作用。

關(guān)鍵詞：教師；應(yīng)用文寫作；示范作用

在日常生活中，人們要學(xué)習(xí)一種技能，通常是找?guī)煾到淌?。作為傳道授業(yè)解惑的師者，除了講授必要的基本知識外，更主要的是向?qū)W徒傳授該技能的操作程序及動作要領(lǐng)，而且在傳授過程中還要親自示范，將完整的程序和準(zhǔn)確的動作教給學(xué)徒，同時還要對學(xué)徒的不規(guī)范動作不斷糾正，直至學(xué)徒完全掌握該門技能為止。在整個傳授技能的過程中，師傅的示范作用十分重要，可以說，學(xué)徒學(xué)藝學(xué)得如何，很大程度取決于師傅在傳藝過程中是否嚴(yán)格要求，示范的動作是否做得準(zhǔn)確有序。應(yīng)用文寫作也是一種技能，教師在教學(xué)生寫作中，其示范作用亦十分重要，可以說，學(xué)生的應(yīng)用文寫得如何，很大程度上也取決于教師的示范作用。

一、 在作文指導(dǎo)中的示范作用

作文指導(dǎo)是作文前重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教者指導(dǎo)得好，學(xué)生就能迅速欣然命筆，順理成章。命題作文，教師在選擇題目時一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，尤其是結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)際，盡量讓其所學(xué)專業(yè)知識寫入文章之中，讓學(xué)生感到有許多東西可寫，從而提高學(xué)生的作文興趣。

應(yīng)用文寫作前的指導(dǎo)，從審題到選材，從文種格式到謀篇布局，教師在指導(dǎo)過程中分析得越透徹、越具體就越好。如寫入黨申請書，教師就必須講明這種書信不同于一般的個人交往書信，它是寫給黨組織看的，必須嚴(yán)肅認(rèn)真對待，必須弄清楚它的文體結(jié)構(gòu)包含標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期這五個要素，缺一不可。在正文部分中，要寫清楚申請事項(xiàng)、申請理由、表明自己的決心和態(tài)度等內(nèi)容，同時教師以自己已向黨組織寫過的入黨申請書為例，來說明寫好這種書信的重要性和嚴(yán)肅性及要掌握的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過這樣的具體分析，再讓參加過業(yè)余黨校學(xué)習(xí)的學(xué)生講述一下黨的性質(zhì)和光輝歷程——申請理由，使學(xué)生感到寫入黨申請書有章可循，有內(nèi)容可寫，不至于一提到寫入黨申請書就咬筆桿皺眉頭，空空然不知如何下筆。

二、 在文章寫作過程中的示范作用

眾所周知，學(xué)生的作文一般分為課內(nèi)作文和課外作文兩種，前者是訓(xùn)練學(xué)生的寫作速度，后者則傾向于訓(xùn)練學(xué)生將文章寫得更充實(shí)更完善。對于篇幅較長的應(yīng)用文寫作，我們往往采取后一種做法，但對于篇幅不長的應(yīng)用文寫作，我們則傾向于前者。目的是：①防止部分學(xué)生抄襲其他學(xué)生的作文，盡量讓學(xué)生都能真正掌握該文種的寫作。②培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，提高寫作速度，為以后就業(yè)打下良好的寫作基礎(chǔ)。

在課內(nèi)作文的過程中，教師如何做好示范呢？作文前的詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)生聽起來興許津津有味，甚至有躍躍欲試的沖動，但當(dāng)他們拿起筆來寫作時，還是底氣不足的。因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與能力不可能讓他們文思泉涌，一氣呵成地寫完文章，他們可能會下筆艱難，無從寫起，可能會中途阻滯，才思枯竭，可能會有頭無尾，寫到哪里算哪里。這時候，如果教師突破傳統(tǒng)觀念，坐在講臺上與學(xué)生一同寫作，并告知學(xué)生老師的現(xiàn)場作文要拿到公布欄上去張貼，讓學(xué)生在信心上得到鼓舞，興許這時學(xué)生又有寫作題材顯現(xiàn)腦海，或是能理清寫作思路，把文章寫好。如寫通知、通告、通報、請示與批復(fù)、函、短新聞、廣播稿、經(jīng)濟(jì)合同、感謝信、倡議書、請柬等篇幅較短的文種，基本上都是在指導(dǎo)完后就同學(xué)生一起寫作，一下課就將現(xiàn)場作文貼在公布欄上，讓學(xué)生感到老師不是光動嘴不動手，指導(dǎo)完后一走了事，讓學(xué)生自己去寫，而是與學(xué)生在一起作文，真正地起到示范帶頭作用。

三、 在文章評改中的示范作用

“文章是改出來的?！币黄恼聦懲暌院螅欢ㄒ獧z查修改，教師的“貼堂”作文，同樣也要修改和評判。怎樣修改？怎樣評判？這就關(guān)系到教師在文章評改中的示范作用了。教師關(guān)起門來修改自己的文章，這一點(diǎn)容易做到，但要將限時寫完的“貼堂”作文拿來與學(xué)生一起剖析，一起評改，這就需要一定的勇氣。像前面講到的那些篇幅較短的應(yīng)用文，每次當(dāng)即寫完就貼在公布欄上，先讓學(xué)生“評頭品足”，然后按照該次作文的要求，從格式結(jié)構(gòu)是否正確，內(nèi)容題材是否符合要求，字句表達(dá)有無錯誤等方面進(jìn)行全方位、多角度的分析。符合要求的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；需要修改的，讓學(xué)生大膽去修改，且能引起他們的高度注意，在以后的作文中盡量避免犯同類錯誤。這樣做，一是拉近師生的距離，不再是傳統(tǒng)做法上教師評改學(xué)生，而是學(xué)生亦可一同評改教師的作文；二是大大地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性；既然教師的作文也有不妥之處，學(xué)生的作文有不足之處又有何懼？三是師生之間互相促進(jìn)，共同提高，并促使教師不敢馬虎應(yīng)付寫作，而是朝精益求精的方面發(fā)展，可以說，教師敢將每次與學(xué)生一起在課堂內(nèi)寫完的作文拿來“貼堂”并剖析修改，的的確確在學(xué)生寫作中起到了示范帶頭作用。

四、 在指導(dǎo)學(xué)生互改作文中的示范作用

作文評改主要是讓學(xué)生看到成績與不足，明確努力方向。傳統(tǒng)做法上對學(xué)生的作文評改，主要是由教師完成，或全改、或重點(diǎn)改、或詳改、或略改，方式多種多樣。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，我們卻發(fā)現(xiàn)教師伏案批改的效果遠(yuǎn)不如學(xué)生間互改的效果好。一是師生之間可以互動，學(xué)生評改作文的積極性高，二是學(xué)生通過互改，更易發(fā)現(xiàn)存在的問題和深刻感受到文章的優(yōu)劣，為寫好作文積累經(jīng)驗(yàn)。

既然學(xué)生的互改比教師的批改效果要好，那么教師如何來指導(dǎo)學(xué)生互改作文呢？首先，教師要讓學(xué)生明確寫作的格式要求。如寫“短新聞”，教師要指導(dǎo)學(xué)生明白新聞稿的結(jié)構(gòu)要包含標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景和結(jié)尾這五個要素，先從格式上指導(dǎo)學(xué)生檢查對方的新聞稿是否都具備了這五個要素，然后再指導(dǎo)學(xué)生檢查新聞稿內(nèi)容中有無“五個W”。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生檢查格式中每個結(jié)構(gòu)項(xiàng)的內(nèi)容是否寫得正確。如“通知”的正文部分，它包含開頭、主體和結(jié)尾，教師要指導(dǎo)學(xué)生檢查對方的作文中有無這三項(xiàng)，開頭是否寫目的、原因，主體寫了哪些具體事項(xiàng)，完備嗎？結(jié)尾是否寫了希望、要求？第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生檢查對方文章中的語言表達(dá)。如檢查文章的書寫是否整潔，字體寫得是否漂亮，有無錯別字，有無不通順的句子，有的話又該如何改正等等。

總之，指導(dǎo)學(xué)生互改作文既要從大處著眼，也要從小處著筆。每次指導(dǎo)學(xué)生互改完畢后，都要求學(xué)生根據(jù)本次作文的寫作要求，對改后的作文給出恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，讓對方明白對在哪里，錯在哪里。所以說，在指導(dǎo)學(xué)生的互改作文中，教師的指導(dǎo)示范作用十分明顯。

綜上所述，在指導(dǎo)學(xué)生寫作應(yīng)用文的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作技能，的的確確離不開教師的示范作用。