隨著中職教育的發(fā)展，中職學(xué)校非常注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此課程設(shè)置側(cè)重于專業(yè)課，而對文化基礎(chǔ)課有所忽視。如何在職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的過程中，充分發(fā)揮語文課的人文性和工具性的作用，適應(yīng)時代和人才需要，這是中職語文教師需要探討的問題。

一、 轉(zhuǎn)變觀念，走出對中職語文認(rèn)識的誤區(qū)

中職學(xué)校的語文課備受“冷遇”，學(xué)生對其“視而不見，聽而不聞”，覺得學(xué)不學(xué)都無所謂。是中職語文確實成了該淘汰的課程了嗎？現(xiàn)實回答我們的是：中職生對語文知識的掌握，對文學(xué)的鑒賞，對中國傳統(tǒng)文化的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們經(jīng)常看到：有的學(xué)生畢業(yè)時，連填一張求職表格都填不好，寫一份個人簡歷不是不會寫，就是寫不好。究其原因：

(一) 對中職教育的片面理解

一般人認(rèn)為：職業(yè)教育就是就業(yè)教育，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校里只要掌握一技之長，有一定的專業(yè)知識就可以了，像語文這樣的課程，它是潛移默化的東西，不是一種能讓人直接換取財富的技能，可以不學(xué)。他們沒有從一個人的綜合素質(zhì)或持續(xù)發(fā)展或生存質(zhì)量去考慮。

(二) 教學(xué)方式呆板

有的語文教師沒有把語文課變成為啟發(fā)創(chuàng)新思維課、人文精神傳承課，而僅限于課本知識層面。其表現(xiàn)：一是在教學(xué)中不能與現(xiàn)代文化思想以及學(xué)生的實際銜接起來，讓學(xué)生感到學(xué)的知識都是過時的東西；二是中職學(xué)生認(rèn)為語文課不再像小學(xué)、初中階段那么重要，學(xué)不學(xué)語文已無關(guān)緊要；三是教學(xué)方式死板，沒有把學(xué)生學(xué)語文的熱情充分調(diào)動起來，有些語文教師使用多媒體技術(shù)制作課件的技能沒有掌握和部分學(xué)?，F(xiàn)代化多媒體設(shè)備跟不上。

上述原因?qū)е铝酥新殞W(xué)生缺乏了對學(xué)習(xí)語文的興趣，影響了語言文字的駕馭能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，語文教師既要引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也要在語文教學(xué)中不斷摸索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，真正把語文的人文性和工具性的作用體現(xiàn)出來，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能和就業(yè)服務(wù)。

二、 編寫教材，形成完整的語文學(xué)科模塊教材體系

中職學(xué)校使用的語文教材參差不齊，有的語文教材體系已脫離于學(xué)生個人發(fā)展和社會發(fā)展的需要。因此，必須加快語文模塊教材的編寫，形成完整的語文學(xué)科模塊教材的體系。模塊教材編寫要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)實踐為主線”的職教理論，體現(xiàn)“適應(yīng)學(xué)生實際，適應(yīng)職業(yè)需要，適宜實施學(xué)分制與彈性學(xué)制”的特點，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式要突出“人文性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性”三個功能。

(一) 教材要體現(xiàn)人文性

語文是最具有人文性、審美性的學(xué)科。人文精神是指人類對自身生存、生活及其發(fā)展的意義不懈地探求，對真善美執(zhí)著地追求，對人的積極關(guān)懷，體現(xiàn)出人類的道德、情操、人格精神、心路歷程、生存狀態(tài)。人文精神的穩(wěn)定和提升，將會使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)，發(fā)展其健康積極的職業(yè)興趣和職業(yè)心理。人文精神是學(xué)生未來“愉快的職業(yè)生涯”的必需。因此，中職語文教材的編寫必須突出人文性，體現(xiàn)人文精神。教材要精選優(yōu)秀的、膾炙人口的、且富有長久藝術(shù)生命力的文學(xué)作品，其文選的思想內(nèi)容應(yīng)力求高尚、清新、盡量符合學(xué)生共有的情感和思想追求，使學(xué)生易于理解接受，從而提升其審美趣味，培養(yǎng)其人文情懷，進(jìn)而領(lǐng)悟生命的意義，感受人生的幸福，為形成科學(xué)的世界觀，正確的人生觀和完善的人格奠定基礎(chǔ)，為開創(chuàng)美好的職業(yè)生涯做好積極的準(zhǔn)備。

(二) 教材要體現(xiàn)工具性

中職語文教材的工具性表現(xiàn)在：一方面能幫助學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)、工作和生活的問題，另一方面為學(xué)生今后職業(yè)能力的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供知識和能力的基礎(chǔ)。因此，中職語文教材要在人文性的基礎(chǔ)上務(wù)求實用適用，與職業(yè)結(jié)合，即要把握好“必需”、“夠用”的尺度?！氨匦琛笔侵笇W(xué)生在日常生活中經(jīng)常要用的，學(xué)習(xí)后確實有所得益的知識和能力；“夠用”是指學(xué)生獲得相關(guān)實用語文能力所必需的。在教材內(nèi)容上，應(yīng)選擇較多的行業(yè)工作的案例，重視用情景教學(xué)，對學(xué)生在說明能力、應(yīng)用寫作能力、口頭表達(dá)能力、綜述能力，信息收集能力等職業(yè)應(yīng)用能力方面進(jìn)行培養(yǎng)。使學(xué)生真正運(yùn)用口語表達(dá)的技巧去解決未來崗位工作的需求，為今后的就業(yè)、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

(三)中職語文教材要適宜實施“學(xué)分制”的特點

中職學(xué)校實行學(xué)分制，在學(xué)分制的條件下，給語文課程的設(shè)置增加了不少彈性。根據(jù)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及行業(yè)對就業(yè)人才的需求情況，在編寫教材上分出若干模塊，根據(jù)各專業(yè)教學(xué)計劃的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生對語文知識的需求，進(jìn)行靈活組合。教材按模塊來編寫，可分為必修課程模塊和選修課程模塊。必修課程為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及今后的職業(yè)生涯設(shè)計與職業(yè)能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。選修課模塊如《文學(xué)欣賞》、《古詩詞鑒賞》、《公關(guān)禮儀》、《演講與口才》、《秘書與實務(wù)》、《書法》等是擴(kuò)大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，發(fā)展學(xué)生潛能，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

三、 分層教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式

中職學(xué)校的學(xué)生來源比較復(fù)雜：一部分學(xué)生出于家庭條件限制需要早些就業(yè)的考慮，選擇了中職學(xué)校；一部分學(xué)生厭倦了應(yīng)試教育，希望在中職學(xué)校獲得專業(yè)知識與技能；一部分學(xué)生中考失敗，想以中職學(xué)校作為緩沖，條件成熟后繼續(xù)深造。復(fù)雜的生源情況決定了中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力差異大這一現(xiàn)狀，因此在中職學(xué)校采用分層教學(xué)很有必要。分層教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生間因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、智力因素等方面存在著差距的基礎(chǔ)上，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，對學(xué)生進(jìn)行層次分割。分層教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合學(xué)生個體發(fā)展的需要，符合課堂的教學(xué)原則，符合教育教學(xué)基本規(guī)律。分層教學(xué)時可采用課程分層的模式，即在同一班級內(nèi)，按照學(xué)生基礎(chǔ)條件和意愿選擇，劃分出A、B、C三種不同層次的學(xué)習(xí)群，要確定不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在進(jìn)行分層教學(xué)中要做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，避免學(xué)生心理不平衡，保護(hù)學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)無論對學(xué)生還是對教師都是一個新的挑戰(zhàn)，師生雙方都要做好充分心理準(zhǔn)備，這樣才能為實施分層教學(xué)打下基礎(chǔ)。

四、 提升素質(zhì)，成為學(xué)習(xí)型、研究型教師

(一) 積累文化底蘊(yùn)，成為新型的教師

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，選材涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科研、心理等方面內(nèi)容。作為教師，不僅要有淵博的語文學(xué)科專業(yè)方面的知識積累，還要有廣博的橫跨多種學(xué)科領(lǐng)域的文化知識的積累。廣泛獵取各個歷史時期精華，吸收各個名家名著的精髓，構(gòu)筑自己的人文“素養(yǎng)”，形成對生命、對生活、對歷史、對社會、對人生的獨(dú)特理解、感悟、態(tài)度和信念。這種文化底蘊(yùn)的形成和確立，在教學(xué)過程中就會注入活力，為現(xiàn)代教學(xué)方式增添無窮的魅力，對受教育者的人生信念與理想的追求也會產(chǎn)生深刻的影響。所以，語文教師必須跟上人類精神文化和物質(zhì)條件的飛速發(fā)展，不但要有豐富的文化底蘊(yùn)，而且要不斷進(jìn)行知識的篩選、分析和優(yōu)化組合，與時俱進(jìn)。

(二) 更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)實踐性教學(xué)

教師要確立以學(xué)生為本的觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個性差異、興趣差異和學(xué)習(xí)速度差異，允許學(xué)生用不同的速度通過不同的方式完成相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已成必然，教師必需掌握多媒體課件的制作技術(shù)，讓多媒體課件走進(jìn)課堂，充分發(fā)揮多媒體在課堂上的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂教學(xué)效率。在語文教學(xué)中，所教的語文知識要貼近專業(yè)，要加強(qiáng)學(xué)生語文實際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識和掌握的語文能力幫助完成職業(yè)工作。

綜上所述，中職語文教師要從中職學(xué)生的實際出發(fā)，積極探索語文改革的新路子，推進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生運(yùn)用語文，把握語文的能力，發(fā)揮語文的人文性和工具性的作用，更好地為學(xué)生的成長和就業(yè)打下基礎(chǔ)。只要教師堅持教學(xué)創(chuàng)新，中職語文教學(xué)必能如一朵奇葩綻放得鮮艷奪目。