傳統(tǒng)的法律教學(xué)方法只對(duì)法律規(guī)則的語義、演化、特征、法律規(guī)則的聯(lián)系進(jìn)行講授，教師依據(jù)教學(xué)大綱編寫講義，學(xué)生根據(jù)教師的講授理解和記憶法律概念和法律規(guī)則，考試時(shí)，教師根據(jù)講義出題學(xué)生根據(jù)筆記復(fù)習(xí)。這種教學(xué)方法雖然可以使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握法律的基本概念、原則及相關(guān)的知識(shí)，但學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容只是被動(dòng)地接受和記憶，很少提出質(zhì)疑和批判，培養(yǎng)的人才往往缺乏獨(dú)立分析能力和批判精神，更不能很好地運(yùn)用法律分析現(xiàn)實(shí)的不斷運(yùn)動(dòng)變化的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，甚至不能以法律解釋日常生活的糾紛。他們往往需要很長時(shí)間才能適應(yīng)社會(huì)和工作，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)法律人才質(zhì)量方面的需求。

案例教學(xué)法又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”，最早使用于美國哈佛大學(xué)的法學(xué)教育中，它屬于后現(xiàn)代教學(xué)理念關(guān)于教無定式的教學(xué)模式，因?yàn)榘咐虒W(xué)符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和時(shí)代的需求，所以它在我國法律教育中越來越受到師生的歡迎。本文試圖就案例教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)踐作一探析。

一、 案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例進(jìn)行深入分析和討論，通過學(xué)生的獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別，分析和解決某一具體問題的能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法有如下特點(diǎn)：

1. 注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和批判精神的培養(yǎng)

在法律教學(xué)過程中，通過學(xué)生對(duì)特定的法律案例討論分析，以此達(dá)到理解和掌握相應(yīng)的法律理論，并能運(yùn)用法律理論解決法律案例的問題，最終達(dá)到把該理論內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、判斷能力和團(tuán)隊(duì)合作精神方面發(fā)揮了重要的作用。法律是一種抽象的社會(huì)規(guī)范，同時(shí)又與社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)息息相關(guān)，法學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，編寫有針對(duì)性，爭議性的案例，讓學(xué)生自主地運(yùn)用法律的理論討論分析案例，并為案例提出相應(yīng)的解決措施，這種寓教于學(xué)，寓理論于實(shí)踐中的教學(xué)方法，比傳統(tǒng)的課堂講授收到更好的教學(xué)效果。

2. 學(xué)生是主體，起主導(dǎo)作用的是學(xué)生，教師由前臺(tái)退居幕后

案例教學(xué)中教師的主要作用不再是按課程內(nèi)容講授，而是為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變成服務(wù)角色。具體來說，第一，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)為知識(shí)的提供者，這就要求教師對(duì)法律理論保持客觀的中性的態(tài)度，并能以欣賞的態(tài)度允許和接納學(xué)生對(duì)法律理論有不同的觀點(diǎn)。教科書不再是權(quán)威，教師也不再是權(quán)威，主題多元化，觀點(diǎn)多元化，教師不迷信教科書，學(xué)生可以質(zhì)疑教師。第二，教師作為服務(wù)者，只能起法律的闡釋作用和課堂討論的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)具備嫻熟的引導(dǎo)技巧，還必須有服務(wù)者的心理和態(tài)度，對(duì)每一位需要服務(wù)的“知識(shí)需求者”真誠熱情提供服務(wù)，對(duì)文化基礎(chǔ)不同的學(xué)生具有服務(wù)者的耐心。第三，師生之間不再是主體與客體的關(guān)系，而是一種平等的主體與主體的關(guān)系，學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，平等對(duì)待。

二、 案例教學(xué)實(shí)踐初探

法律案例教學(xué)主要是指在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體進(jìn)行討論的教學(xué)方法，這里的案例主要是作為學(xué)生討論的對(duì)象。具體的案例教學(xué)活動(dòng)過程應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)。

1. 課前的精心準(zhǔn)備

教師根據(jù)授課內(nèi)容搜集大量資料，編寫教學(xué)案例；然后把根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)編寫成的案例作為課題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自由組成討論小組，對(duì)案例共同討論，共同分析，并對(duì)討論記錄，寫成分析報(bào)告。所以，課前準(zhǔn)備時(shí)教師應(yīng)盡早把案例課題發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行案例信息收集、閱讀，學(xué)生則通過認(rèn)真閱讀案例，并查閱相關(guān)資料，從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中理出頭緒，明確給定條件，找出問題，拿出觀點(diǎn)，并做好記錄。例如，關(guān)于“自然人民事權(quán)利”這一內(nèi)容，可以找到大堆關(guān)于自然人享有的民事權(quán)利的案例，但是筆者根據(jù)南京某醫(yī)院為一因腦血栓停止心跳的患者裝上心脈搏動(dòng)器的報(bào)道和一個(gè)關(guān)于胎兒是否可以繼承其父財(cái)產(chǎn)的資料編寫成案例，讓學(xué)生討論自然人在什么條件下獲得和消滅民事的權(quán)利。雖然民法通則規(guī)定“自然人從出生到死亡具有民事權(quán)利能力”，但案例對(duì)“出生與死亡”的事實(shí)與法律規(guī)定所存在距離，給學(xué)生留下了極大的思考空間。要解決這樣具有疑難性的案例，僅憑法律條文是不夠的，必須通過對(duì)民事權(quán)利的概念在民法中的地位，并結(jié)合整個(gè)民法的立法目的和法律功能去理解和分析，才能做出自己的判斷，并對(duì)自己的判斷提供充分有力的理論根據(jù)，才能最終解決案例中所存在的疑難。另外，課前準(zhǔn)備中，學(xué)生在討論分析案例時(shí)一方面遇到一些極為抽象和不易理解的法律概念和規(guī)則，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)前來求解的學(xué)生提供幫助，對(duì)這些法律概念和法律規(guī)則盡量做到科學(xué)詳盡的闡釋；另一方面，學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平不同，無論是討論案例還是寫分析報(bào)告，也往往會(huì)遇到各種困難，對(duì)這種情況，教師應(yīng)主動(dòng)跟蹤服務(wù)，做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

2. 有序的課堂討論

課堂討論是案例教學(xué)功能發(fā)揮作用的最重要環(huán)節(jié)，教師既要明確課堂討論規(guī)則，使得課堂討論有順序地開展，又要懂得因勢利導(dǎo)，保證課堂討論的質(zhì)量，使課堂討論收到預(yù)期效果。課堂討論須明確以下幾步：

第一，明確規(guī)則。課堂討論主要是每個(gè)小組都擺出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，接受其他小組的提問，使自己的觀點(diǎn)和結(jié)論經(jīng)受考證推敲。為了使每一種觀點(diǎn)和結(jié)論都有發(fā)表和接受考證推敲的機(jī)會(huì)，教師在課前根據(jù)所形成的小組數(shù)量分配好時(shí)間和安排討論順序外，還要對(duì)每個(gè)小組在課堂討論中的每一步時(shí)間都嚴(yán)格控制。如宣讀分析報(bào)告一般在3～5分鐘內(nèi)完成，每一個(gè)問題都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答，否則將被扣分。規(guī)則既是約束手段，同時(shí)也是激勵(lì)機(jī)制。如分析報(bào)告，學(xué)生在寫分析報(bào)告時(shí)除了觀點(diǎn)要鮮明，論據(jù)要充分外，還要考慮到語言簡練。

第二，小組代表宣讀分析報(bào)告。小組代表宣讀分析報(bào)告時(shí)需清晰流暢、守時(shí)。而其他小組的同學(xué)，除了認(rèn)真聽以外，還必須把該小組的觀點(diǎn)和論據(jù)記錄下來，弄清宣讀小組的觀點(diǎn)和論據(jù)，以免提問時(shí)，因弄不清對(duì)方的觀點(diǎn)和論據(jù)造成提問不清或提問錯(cuò)誤。為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的，而對(duì)方是錯(cuò)誤的，在提問的同時(shí)就要抓住對(duì)方的漏洞設(shè)法難倒對(duì)方。同時(shí)在理解對(duì)方的觀點(diǎn)和論證中，加深和完善己方的觀點(diǎn)和論證。

第三，開展討論。小組代表宣讀完分析報(bào)告以后，便是其他小組就該小組的觀點(diǎn)和論證進(jìn)行提問，而該小組的代表或其他成員都可以回答。這一過程比較復(fù)雜，教師對(duì)討論的有效控制和正確引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。在這一過程中常會(huì)出現(xiàn)冷場和僵局或是發(fā)言熱烈，就事論事，游離主題。這時(shí)，教師應(yīng)靈活處理，對(duì)于前者，如果是因?yàn)閷W(xué)生不敢提問所造成的，教師可以作具有針對(duì)性的動(dòng)員，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問或保持沉默，以信任的眼光注視同學(xué)，坐以待發(fā)，等待突破；對(duì)于后者，如果因?yàn)樘釂柕膯栴}不清，含糊不明，而回答小組也因此游離主題，導(dǎo)致彼此糾纏不停，教師要抓住時(shí)機(jī)，順勢接過話題，巧妙轉(zhuǎn)移。

第四，課堂討論收?qǐng)?。在案例討論即將結(jié)束時(shí)，應(yīng)用5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)主要就分析報(bào)告的寫作、提問的問題及對(duì)問題的回答方式和技巧進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)其中學(xué)生忽視、遺漏和挖掘不深的問題，逐一指明。點(diǎn)評(píng)時(shí)盡可能避免帶有價(jià)值傾向的評(píng)價(jià)和不要對(duì)案例的結(jié)果提出標(biāo)準(zhǔn)答案。筆者在一次熱烈的案例討論教學(xué)中由于沒有控制好時(shí)間，致使點(diǎn)評(píng)的時(shí)間較短，未能對(duì)其中細(xì)致的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得教學(xué)內(nèi)容不完全。這種情況是需要在以后的案例教學(xué)中加以注意的。

3. 課后經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

課堂討論后，教師可根據(jù)案例教學(xué)的實(shí)踐情況做必要的案例教學(xué)日志，主要是對(duì)案例教學(xué)的方法進(jìn)行總結(jié)，不斷摸索，不斷嘗試新的實(shí)踐方法，使法律案例教學(xué)更加完善，推動(dòng)法律案例的運(yùn)用和發(fā)展。