美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣直接影響到學習效果，濃厚的學習興趣能調(diào)動學生學習的積極性，啟迪其智力潛能。因此，在英語課堂上堅持采用情景教學法，能充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習知識、掌握知識，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用，收到很好的課堂教學效果。

一、 聯(lián)系生活情景，開展字母教學

英語字母教學作為學生學習英語的基礎，是小學英語教學中的重要一環(huán)。其成敗也將直接影響英語讀寫教學的質(zhì)量。在課堂教學中，教師如果僅僅讓學生反復認讀，反復書寫，學生往往會對這種枯燥、機械的練習感到乏味，其學習興趣也將大打折扣。但若聯(lián)系生活實際采用形象的教學方法，就會產(chǎn)生意想不到的效果。

如教學字母時，教師可以先提問學生：“你們知道中央電視臺的英文縮寫嗎？”由于平時看電視，學生對于這些英文字母早已銘記于心，學生都能回答：“CCTV”。教師在課堂上利用日常生活中他們所熟悉的知識再現(xiàn)生活情景，引出字母進行教學，既生動又富有吸引力，學生很有興趣，甚至還能饒有興致地說出他們知道的一些英文縮略形式，如MC(麥當勞)、KFC（肯德基）、UFO（飛碟）等等。通過這樣聯(lián)系生活情景開展的字母教學，既活躍了課堂氣氛，又能使學生學得扎實、有效。

在字母傳授后，教師還可以采用擬人化的手段賦予字母以生命，讓學生戴著字母做的頭飾，像平時人與人打招呼一樣。如：“Hi， I’m Aa.”“Hi， I’m Bb.”“Nice to meet you.”“Nice to meet you， too.”“How are you?”“Fine， thank you. And you?”“I’m fine， too.”看著小小的字母“開口說話”了，學生們個個興趣盎然，他們的學習欲望更為高漲。在這樣愉快的對話表演情景中，學生不知不覺地學會了26個字母。

二、 即時直觀演繹，進行詞匯教學

詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。離開詞匯就沒法表達概念，詞匯不豐富，也必然影響思想交流。因此，在詞匯教學中，增強詞匯教學的直觀性就顯得尤為重要。

小學階段所學的單詞大多是英語中最基本、最常用的詞匯，而且大多數(shù)是表示具體事物、狀態(tài)、動作等類型的詞匯，所以宜用直觀手段進行教學。如：在教學“pen、book、ruler”等學習用品類單詞時，我就隨手拿起學生的相關用品作介紹。由于是他們自己熟悉的東西，他們聽得特別認真，注意力也非常集中，很快就學會了這些單詞，對于它們的含義也了然于心。又如在教學“apple、orange、grape”等水果類單詞時，我將蘋果、橘子、葡萄帶進課堂，讓學生近距離觀察，使他們一目了然，從而知道了這些水果的詞義。而學習“sing”這個單詞時，就輕輕地哼唱了一段英文歌曲給學生聽；學習“dance”時，還即興做了幾個舞蹈動作，同學們都開心地笑了，從而讓學生在愉悅的氣氛中理解了所教單詞。對一些難以表現(xiàn)的單詞如“rain”、“snow”等，還可以運用多媒體創(chuàng)設所要的直觀情景進行教學。像這樣充分運用直觀手段教學單詞，解釋詞義，可以使英語單詞直接與實物、情景相聯(lián)系，給學生以豐富的感性認識，既降低了學生學習的難度，又有利于培養(yǎng)學生用外語思維的能力。

三、 借助游戲情景，豐富句型教學

句型教學在小學階段是十分重要的，通過對句型的反復操練，使學生牢固掌握語音、詞匯、句子，并且能在日?？谡Z交際中熟練運用。因此，教師在進行句型教學時，要盡量設法利用學生已有的生活實際和他們的經(jīng)歷，開展句型教學。借助一些游戲情景，啟發(fā)學生思考，引導學生從情景中理解句子的意思，不失為一個好的方法。

如：在教授“Where is…?” “Where are…?”句型時，我就在課堂上設計了一個“Guessing”的游戲情景，將學生的學習用品放在不同的地方，讓他們猜一猜物體所在的位置，“Where is your pencil?”“Where are your rulers?”……學生對于這樣的游戲非常感興趣，個個爭先恐后地發(fā)言。這種游戲一方面滿足了學生的參與欲望，另一方面還能使學生在良好的語言環(huán)境中輕松地學習“in、on、under、behind、between”等介詞的用法，課堂學習的效率也得到了極大地提高。

四、 創(chuàng)設模擬情景，活化對話教學

對話是在一定情景下的連貫性的語言。沒有了情景，對話也就失去了意義。教學中通過創(chuàng)設一定的模擬情景來呈現(xiàn)對話內(nèi)容，既真實又生動，活化了對話教學，對學生理解和掌握對話也有很大的幫助?，F(xiàn)階段我們小學英語教材的最大特點是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話，如：購物、問路、找物等。由于這些內(nèi)容接近生活，且篇幅短小，內(nèi)容精練，易于上口，因此有利于學生在學習后直接運用于生活交際。

如在學習關于“Shopping”這一內(nèi)容時，學生學了有關買東西的知識后，教師創(chuàng)設多種情景，把教室裝扮成商場，讓學生運用Can I help you? How many kilos? How about this one? How much is/are……?等去表演用英語買賣東西。像這樣，把日常生活中的對話通過模擬情景搬進課堂，能讓學生在實際交往中訓練聽說讀寫的能力。對“演員”來說，他們感到很光榮、自豪，老師的信任，使他們的學習積極性更高，興趣更濃，效果也更好。而大部分“觀眾”在視聽說同步的表演教學中，感受到了語言的功能，極大地引起了學生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的學習興趣。

教育學家們認為，“成功的外語課堂教學應深入創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！币虼?，我們教師應根據(jù)學生的年齡特點以及教材內(nèi)容的迥異創(chuàng)設真實情景，使課堂富有生機，提高課堂活動效率；使學生在學中樂，樂中學；在活動中學習知識，運用知識，提高能力，成就一個高效的英語課堂。