摘要：重視學(xué)科能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教育的一大特點(diǎn)，在諸多學(xué)科中，中學(xué)歷史教學(xué)同樣肩負(fù)著全面提高年輕一代創(chuàng)新開拓能力的重要使命，這就要求廣大歷史教師在教學(xué)過(guò)程中必須更新教學(xué)觀念，立足實(shí)際，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，科學(xué)施教，重視對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；能力；培養(yǎng)

重視學(xué)科能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教育的一大特點(diǎn)，反映了新時(shí)代一種全新的教育思想，是中學(xué)教學(xué)注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的一次重大改革。在諸多學(xué)科中，中學(xué)歷史教學(xué)同樣肩負(fù)著全面提高年輕一代創(chuàng)新開拓能力的重要使命。這就要求廣大歷史教師必須更新教學(xué)觀念，在教學(xué)環(huán)節(jié)中變知識(shí)灌輸為智能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀史、研史、古為今用、敢于創(chuàng)新的精神，切實(shí)糾正歷史教學(xué)中那種重教輕學(xué)、重知輕智、重記輕思的舊觀念，重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、把握教材，講清析透

教師講述歷史基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要在熟練駕馭教材的基礎(chǔ)上著重揭示歷史現(xiàn)象與歷史事物的本質(zhì)，多角度審視、多層次挖掘、多形式設(shè)問(wèn)、全方位分析，既從宏觀上把握歷史發(fā)展的方向、規(guī)律、趨勢(shì)，又從微觀上以基本理論為指導(dǎo)，對(duì)事件、人物加以科學(xué)地說(shuō)明、闡釋、評(píng)價(jià)，力求講清析透，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)必須以歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累為前提，離開歷史基礎(chǔ)知識(shí)的“純粹能力”是根本不可能存在的。歷史基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行歷史思維的基礎(chǔ)，它既包括重要?dú)v史史實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論，還包括歷史發(fā)展過(guò)程中的階段特征和基本線索。這就要求歷史教師在平常的教學(xué)中就從歷史學(xué)科的主體內(nèi)容和知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系的角度來(lái)探究中學(xué)歷史教材、挖掘知識(shí)中的隱性聯(lián)系、歸納和整理歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課本知識(shí)更加簡(jiǎn)約化、系統(tǒng)化和整體化。在課堂教學(xué)中，把基本的歷史概念、歷史理論盡量向?qū)W生說(shuō)清、講透，努力使學(xué)生把握重點(diǎn)、弄懂難點(diǎn)。這樣，才能使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的基本線索，了解重大歷史事件的來(lái)龍去脈以及它們之間的聯(lián)系，掌握歷史知識(shí)的整體框架，在他們的頭腦中形成完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，要明確這樣做的目的是為了通過(guò)對(duì)教材主體內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化組合，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。因此，教師在教學(xué)方法上要堅(jiān)決摒棄過(guò)去以掌握歷史知識(shí)為目的、以死記硬背為方法、以題海戰(zhàn)術(shù)和頻繁考試為手段的教學(xué)模式。而應(yīng)該代之以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨，教師或適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)，或詳加講解分析，使一個(gè)又一個(gè)單項(xiàng)的歷史知識(shí)經(jīng)過(guò)積累、發(fā)展和內(nèi)化逐步形成學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件發(fā)生、發(fā)展、變化的主觀條件、社會(huì)根源、推動(dòng)歷史進(jìn)程的諸多要素時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把歷史史實(shí)及概念置入歷史背景中去考察、去認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象去把握其本質(zhì)，了解歷史知識(shí)相互之間的隱性聯(lián)系。例如：在講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府失敗的原因時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去分析當(dāng)時(shí)的歷史大環(huán)境——政治制度方面清朝政府處于江河日下的封建腐朽末期，英國(guó)則處于蒸蒸日上的資本主義上升階段；經(jīng)濟(jì)制度方面英國(guó)19世紀(jì)上半期已完成工業(yè)革命，是機(jī)器大生產(chǎn)，中國(guó)尚處于自給自足的自然經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，是手工工場(chǎng)時(shí)期；科技軍事裝備方面，英國(guó)使用的是堅(jiān)船利炮，清軍使用的是大刀、長(zhǎng)矛和銅炮。如此引導(dǎo)學(xué)生從矛盾雙方的各個(gè)方面詳加對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解就更加清晰透徹了。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)興趣

歷史教師如果設(shè)疑巧妙得當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)思考和探究歷史知識(shí)、歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，勢(shì)必激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的濃厚興趣。如此將有助于啟迪學(xué)生思維、開拓學(xué)生思路和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求歷史教師在備課時(shí)要精心選編既新穎有趣、又有一定深度、難度的開放性思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)、思考、討論、探究。然后，由教師就思考題向?qū)W生提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)上升到概念推理、分析并作出評(píng)述。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)互問(wèn)互答或教師解答，幫助學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理、歸類、概括、歸納，找出解答問(wèn)題的方法。對(duì)于有代表性的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，互相討論。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)重要的問(wèn)題在理解的基礎(chǔ)上加深了記憶。例如：在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課時(shí)，學(xué)生有可能會(huì)這樣質(zhì)疑：同盟會(huì)的《綱領(lǐng)》雖有反帝內(nèi)容，但孫中山對(duì)帝國(guó)主義卻存有幻想，那為什么還說(shuō)辛亥革命具有反帝性質(zhì)呢？解答這樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生加深理解和識(shí)記辛亥革命的性質(zhì)大有益處。

三、精選巧練，有的放矢

課堂訓(xùn)練是鞏固深化知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的重要途徑。歷史課堂教學(xué)尤其不能缺少這一環(huán)節(jié)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，需本著“寧吃仙桃一口，不吃爛杏半筐”的原則，堅(jiān)決摒棄題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的教學(xué)方法。訓(xùn)練要精，要講質(zhì)量、有深度，教學(xué)目標(biāo)要到位。這就要求歷史教師必須立足于對(duì)學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)的實(shí)際，考慮到課堂訓(xùn)練的內(nèi)容、方式，精選習(xí)題，題型要有代表性、層次性，要有深度，有覆蓋面，以適應(yīng)高考對(duì)學(xué)生能力的要求；對(duì)題目、題型要變換角度、置換情景、變化問(wèn)法，進(jìn)行多角度、多層次、多方面的練習(xí)，有的放矢地練在根本上、練在關(guān)鍵處，并在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生審題的技巧與答題的方法和思路，收到事半功倍的效果。

四、解疑釋難，精評(píng)深析

在進(jìn)行課堂訓(xùn)練后或者是考試后，教師要認(rèn)真及時(shí)地組織評(píng)析。教師講評(píng)時(shí)不能只是簡(jiǎn)單地對(duì)對(duì)答案。如果只練不評(píng)、只考不評(píng)，等于事半功倍。教師要做到練必評(píng)、考必評(píng)，評(píng)必總結(jié)歸納練習(xí)中和考試中暴露出來(lái)的帶有普遍性的突出問(wèn)題、缺陷和不足，然后查漏補(bǔ)缺、糾偏正誤。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，深刻剖析導(dǎo)致錯(cuò)誤的根源、癥結(jié)。教師還應(yīng)點(diǎn)撥思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生把平時(shí)積累的點(diǎn)滴歷史知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，內(nèi)化為自己的歷史學(xué)科能力。同時(shí)，可以強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)和迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。

總之，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)最緊要的是歷史思維能力，即依據(jù)歷史材料認(rèn)識(shí)分析歷史人物、歷史事件和歷史過(guò)程的能力。它不僅適用于考察歷史，而且在觀察現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)等方面同樣發(fā)揮著巨大作用，并且它是作為合格社會(huì)成員應(yīng)該具備的能力，對(duì)于開拓型人才尤其是不可缺少的基本素質(zhì)。具備創(chuàng)造能力的青年學(xué)生正是國(guó)家昌盛、民族騰飛的希望所在，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。因此，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)來(lái)不得半點(diǎn)虛假和浮夸，這就要求歷史教師必須立足實(shí)際、認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、科學(xué)施教，把這種能力的培養(yǎng)貫穿于歷史教學(xué)活動(dòng)的始終，以培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何海強(qiáng).淺談歷史學(xué)科的能力培養(yǎng).教書育人.