口語(yǔ)交際是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。提高口語(yǔ)交際能力是“口語(yǔ)交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡如人意?！翱谡Z(yǔ)交際”成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，使口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)呢？

一、 實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生注意力，易于學(xué)生觀察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。例如《愛(ài)吃的水果》一課，教師把“葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、蘋(píng)果”等放在水果盤(pán)中，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序、活躍地進(jìn)行。

二、 “情境圖”創(chuàng)設(shè)法。一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材中的口語(yǔ)交際練習(xí)有的課配有圖畫(huà)，目的是交代口語(yǔ)交際的場(chǎng)合、對(duì)象、目的，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的交際環(huán)境。教師可以借鑒這個(gè)虛擬的交際環(huán)境，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬空間。如在人教版一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“續(xù)講故事”課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將書(shū)上的圖制作成多媒體動(dòng)畫(huà)，讓圖中的小兔能說(shuō)話，能和班上的小朋友進(jìn)行語(yǔ)言交流。由小兔來(lái)向大家問(wèn)好，向大家提問(wèn)，請(qǐng)求小朋友幫忙，表?yè)P(yáng)小朋友，激發(fā)學(xué)生參與欲望。

三、 教師描述法。教材中，口語(yǔ)交際主要以一段文字來(lái)提示教學(xué)內(nèi)容和要求，有些內(nèi)容也提出了一定的問(wèn)題。這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，教師可描述這樣一個(gè)情境：有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類(lèi)拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤?？墒撬隽隋e(cuò)事，總不承認(rèn)，愛(ài)撒謊，你們說(shuō)該怎么辦呢？學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)屠蠋熃鉀Q問(wèn)題，思維活躍紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。這樣一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。

四、 模擬社會(huì)生活實(shí)例法。生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說(shuō)明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)能力的環(huán)境條件。例如《購(gòu)物講價(jià)》中，教師首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)。然后要求各組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買(mǎi)一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)買(mǎi)的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購(gòu)物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失為一種好方法。教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的做法不僅激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生在口語(yǔ)交際中角色扮演的意識(shí)，使學(xué)生在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)交際能力。