摘要：“訂單式”以市場需求為導(dǎo)向，倡導(dǎo)“先有就業(yè)、后有招生、再有教學(xué)”的辦學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)為用人單位對(duì)人才的“度身定做”和訂單培養(yǎng)。但在具體實(shí)施過程中也存在許多問題，本文對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：人才；職業(yè)技術(shù)教育；訂單培養(yǎng)；校企合作

“訂單式”培養(yǎng)模式即學(xué)生進(jìn)校前先與用人單位簽署用人協(xié)議，明確企業(yè)對(duì)人才的具體需求，然后在教學(xué)中采取與用人單位共同培養(yǎng)的模式，以崗位技能來制定教學(xué)內(nèi)容，將用人單位在知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力以及思想理念等方面的需求融入學(xué)生課程和日常教育中?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的建立為職業(yè)教育改革注入了新的活力，從該模式本身設(shè)計(jì)思路來看，它加強(qiáng)了校企之間的緊密合作，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性。對(duì)于學(xué)校而言，“訂單”教育克服了以往教學(xué)的盲目性、封閉性和高成本，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，其高就業(yè)率也提升了學(xué)校的競爭力。對(duì)學(xué)生而言，在就讀前就明確了就業(yè)單位和具體崗位，就讀期間可到相應(yīng)企業(yè)頂崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)習(xí)的積極性也不言而喻。然而，從我們實(shí)踐過程來看，該模式卻面臨著深層的矛盾和問題。

1. “訂單式”培養(yǎng)模式

高職教育的“訂單式”培養(yǎng)是指用人單位與培養(yǎng)單位簽訂用人協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)的合作辦學(xué)模式。

“訂單式”是高職院校校企合作的切入點(diǎn)，職業(yè)院校教學(xué)改革的切入點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：建立與市場需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展、有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。只有通過理論與實(shí)踐的對(duì)接，才能使教學(xué)與實(shí)際更加緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的“零距離”對(duì)接。在準(zhǔn)確定位的前提下，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，結(jié)合實(shí)際情況，以靈活多樣的形式開展與企業(yè)之間的合作，是高職院校成功開展產(chǎn)學(xué)合作教育的關(guān)鍵，“訂單式”培養(yǎng)在這方面取得了極大的成功。

2. “訂單式”培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式受到合作企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的約束

企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)是市場經(jīng)濟(jì)中普遍存在的現(xiàn)象，企業(yè)的經(jīng)營狀況良好，市場擴(kuò)張的能力就強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)人才的需求量大，“訂單式”培養(yǎng)的人才也就不愁沒有崗位，一旦企業(yè)經(jīng)營處于一種萎縮狀況，按“訂單式”培養(yǎng)的人才就業(yè)就成為問題。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的培養(yǎng)周期一般需要3年，在長達(dá)3年的時(shí)間里，企業(yè)出現(xiàn)了經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)而導(dǎo)致對(duì)人員需求的下降，則這種風(fēng)險(xiǎn)將直接轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。由于“訂單式”培養(yǎng)方案是按照企業(yè)的要求制定的，針對(duì)性較強(qiáng)，專業(yè)能力過窄，學(xué)生轉(zhuǎn)崗的困難很大。

2.2 “訂單式”人才培養(yǎng)模式中的校企合作基礎(chǔ)薄弱

“訂單式教育”需要三個(gè)條件才能進(jìn)行：企業(yè)對(duì)人才有特殊需求，企業(yè)對(duì)人才有批量需求，企業(yè)能夠?qū)ξ磥砣迥陜?nèi)的市場變化作出預(yù)見。

目前，我國總體上處在一種就業(yè)市場疲軟的狀況，就業(yè)情況幾乎很少存在短線專業(yè)，人才的相對(duì)過剩是一個(gè)普遍現(xiàn)象。在這種情況下，用人單位對(duì)人才具有較大的挑選余地，因此，從企業(yè)角度出發(fā)去積極主動(dòng)尋求合作伙伴開展“訂單式”培養(yǎng)的熱情不是很高。相反，面對(duì)競爭日益激烈的就業(yè)市場，學(xué)校為了提高就業(yè)率，尋求“訂單式”合作培養(yǎng)的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對(duì)等的情況下要開展“訂單式”培養(yǎng)，其難度很大。學(xué)校與企業(yè)的這種合作往往是在大量的搜尋過程中的一種“偶遇”，而且，連續(xù)性不高，因此，難以形成一種長效機(jī)制。同時(shí)社會(huì)大環(huán)境的變化，如此緊貼企業(yè)的教學(xué)模式具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，怎樣保證在經(jīng)過兩年左右的滯后期之后，根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)出的技術(shù)人才仍然能夠適應(yīng)市場？

2.3 追求“訂單培養(yǎng)”會(huì)扭曲高等職業(yè)教育的科學(xué)體系

追求“訂單培養(yǎng)”會(huì)扭曲高等職業(yè)教育的科學(xué)體系，降低高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生將喪失選擇職業(yè)的能力和創(chuàng)新能力，最終被不斷發(fā)展的新技術(shù)所淘汰。同時(shí)，“訂單培養(yǎng)”模式所體現(xiàn)的社會(huì)本位主義與我們目前所提倡的服務(wù)于人的人本觀念有顯著的沖突，不利于我國高等職業(yè)教育的長期可持續(xù)發(fā)展。一方面，學(xué)院原有的課程設(shè)置和課時(shí)分配將會(huì)有調(diào)整或刪減，原來的教學(xué)計(jì)劃、授課計(jì)劃要重新調(diào)整，又產(chǎn)生了科學(xué)性和合理性兼顧的問題。另一方面，應(yīng)企業(yè)要求而設(shè)置的教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，往往是傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)中的軟肋，無論在師資、教具與場地上都會(huì)遇到困難；再者就是教學(xué)成本問題，如不能形成一定的規(guī)模和持久的市場，就會(huì)造成資金的損失和浪費(fèi)。

2.4 “工學(xué)結(jié)合、以工助學(xué)”實(shí)際執(zhí)行較難

企業(yè)為訂單式培養(yǎng)的學(xué)生提供一定的生活補(bǔ)貼可以解決貧困家庭學(xué)生讀書難的問題，又為企業(yè)解決用工不足的問題，學(xué)生提前接觸社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。但在目前真正做到“工學(xué)結(jié)合、以工助學(xué)”的較少，還存在很大問題。

2.5 “訂單”關(guān)系中的信息不對(duì)稱

市場條件下的信息不對(duì)稱處處存在，學(xué)校在確立“訂單式”培養(yǎng)項(xiàng)目時(shí)起碼面臨著兩個(gè)方面的信息需求：一是學(xué)校對(duì)社會(huì)上具有合作愿望企業(yè)的整體市場情況需要了解；二是學(xué)校對(duì)具有合作愿望的企業(yè)本身情況需要了解。對(duì)這兩個(gè)方面情況的調(diào)查論證不充分是導(dǎo)致“訂單式”人才培養(yǎng)模式一系列問題的最初根源。“訂單式”人才培養(yǎng)模式受到學(xué)生就業(yè)雙向選擇的約束，企業(yè)與學(xué)校的協(xié)議一般是在學(xué)生開始專業(yè)學(xué)習(xí)之前就確定的，其中，關(guān)于對(duì)畢業(yè)生的接收是協(xié)議的重點(diǎn)內(nèi)容。在專業(yè)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可能看好該企業(yè)，但是到了就業(yè)階段，如果有些學(xué)生找到了自己更加理想的單位需要?dú)Ъs，這將對(duì)企業(yè)造成很大的損失。相反，若經(jīng)過3年的培養(yǎng)，部分學(xué)生難以達(dá)到該企業(yè)的要求，企業(yè)又不愿接受該生的就業(yè)，對(duì)學(xué)生又是一種更大的打擊。面對(duì)這種情況，學(xué)校將會(huì)處于兩難境地。諸如此類的問題嚴(yán)重影響了“訂單式”培養(yǎng)的目標(biāo)和效果。對(duì)此，必須探索合理解決各種矛盾和問題的辦法，建立該模式順利運(yùn)行的有效機(jī)制。

3. 幾點(diǎn)建議

3.1 建立畢業(yè)生“招回”制度

學(xué)生就業(yè)后，學(xué)校應(yīng)建立為期至少1年的免費(fèi)跟蹤服務(wù)制度，已就業(yè)的學(xué)生，只要有問題，學(xué)校派駐在各地的工作人員即可在24小時(shí)之內(nèi)提供有效服務(wù)，為他們排憂解難。同時(shí)，對(duì)于那些上崗后表現(xiàn)不良，不能適應(yīng)工作的則實(shí)行“召回制”。在“產(chǎn)品回爐”時(shí)采取小班化教育方式，本著缺什么補(bǔ)什么的原則，有針對(duì)性地開展教學(xué)、培訓(xùn)工作，使“召回”學(xué)生得以再上崗、再就業(yè)。

3.2 建立知識(shí)共享平臺(tái)

為了應(yīng)對(duì)行業(yè)轉(zhuǎn)型和變動(dòng)，學(xué)校注重培養(yǎng)“多功能多學(xué)科的職業(yè)技術(shù)人才”。在職業(yè)教育教學(xué)中避免按某個(gè)特定的崗位來培養(yǎng)人，“上手應(yīng)該快”、“后勁更重要”。應(yīng)把提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化理論水平與就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并重起來；把培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和繼續(xù)深造的能力并重起來；致力于培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才，使學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面提高附加值，從而增強(qiáng)市場競爭力，憑借過硬的專業(yè)技能和良好的綜合素質(zhì)成為市場的“熱銷”人才。防范風(fēng)險(xiǎn)需要“學(xué)校+公司”來共同承擔(dān)，從學(xué)校的角度來講，在給予學(xué)生“訂單式教育”的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和掌握多種技能，以“不變應(yīng)萬變”；而公司也應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任，尋求企業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的平衡點(diǎn)。

3.3 學(xué)校建立“訂單”企業(yè)信息庫

學(xué)校首先必須進(jìn)行大量的調(diào)查研究，建立具有合作愿望的企業(yè)信息庫，盡量收集更多的企業(yè)合作信息，在對(duì)比分析中確立初步合作伙伴。同時(shí)，對(duì)于初步確定了的合作企業(yè)需要做詳細(xì)深入的調(diào)查了解與可行性論證。這些調(diào)研論證工作應(yīng)重點(diǎn)圍繞以下方面展開：一是企業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，其衡量?biāo)準(zhǔn)應(yīng)以其是否為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為主，圍繞地方經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)立的企業(yè)往往具有廣闊的就業(yè)前景；二是企業(yè)的經(jīng)營能力和風(fēng)險(xiǎn)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是企業(yè)家才能，包括市場開拓能力、資金運(yùn)作的決策能力和風(fēng)險(xiǎn)化解能力等；三是企業(yè)合作的主要?jiǎng)訖C(jī)和出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)選擇真正具有人才培養(yǎng)需求愿望而不是急功近利、只求獲取廉價(jià)勞動(dòng)力的企業(yè)。

3.4 國家對(duì)“工學(xué)結(jié)合、以工助學(xué)”的企業(yè)給予適當(dāng)稅收優(yōu)惠

“工學(xué)結(jié)合、以工助學(xué)”的辦學(xué)模式，可以解決貧困家庭學(xué)生讀書難的問題，解決用工不足的問題，使學(xué)生提前接觸社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。有關(guān)部門應(yīng)肯定這種辦學(xué)模式，在管理原則、措施上給予企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠，鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育中來。

3.5 建立培養(yǎng)對(duì)象的選拔和淘汰機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理

在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)對(duì)象的確定，必須經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，充分堅(jiān)持“雙向選擇”的原則，既滿足合作企業(yè)的要求，也尊重學(xué)生及其家長的利益，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的“共贏”。單一從學(xué)校出發(fā)以整個(gè)專業(yè)或班級(jí)“全盤端”的做法，必然導(dǎo)致實(shí)施過程中的矛盾重重。同時(shí)，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)淘汰不具有適應(yīng)性的學(xué)生，從而建立對(duì)學(xué)校、學(xué)生的逆向激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)調(diào)查，培養(yǎng)“訂單”一經(jīng)確立，往往存在個(gè)別學(xué)校、學(xué)生放松要求的現(xiàn)象，逆向激勵(lì)機(jī)制的建立有助于減少這種情況的發(fā)生，同時(shí)企業(yè)在整個(gè)過程中及時(shí)參與和動(dòng)態(tài)監(jiān)管培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)校企合作的緊密結(jié)合。

3.6 學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材

訂單式教學(xué)“既要完成國家規(guī)定的相應(yīng)層次的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要完成甲乙雙方共同制訂的包括理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)在內(nèi)的特定內(nèi)容”，使得在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中既要解決“國家要求的共性課題”，又要解決“企業(yè)崗位個(gè)性課題”。聘請(qǐng)除合作企業(yè)和學(xué)校以外的行業(yè)企業(yè)專家和職業(yè)教育領(lǐng)域的專家共同組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)方案進(jìn)行論證，在實(shí)踐中探索的“合格+特長”能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式值得借鑒。即在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，“合格”對(duì)應(yīng)于本行業(yè)領(lǐng)域的基本技能要求，而“特長”則對(duì)應(yīng)于合作企業(yè)的特定要求。

訂單式教學(xué)是職業(yè)教育在教學(xué)方式上的一項(xiàng)改革。在實(shí)踐中我們也深刻體會(huì)到，要辦好訂單式職業(yè)教學(xué)，既要按職業(yè)教育的規(guī)律開展教學(xué)，又要按市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律辦事，必須解決好在實(shí)踐中的矛盾，采取相應(yīng)的行之有效的策略。雖然“訂單式教育”的存在和發(fā)展有待時(shí)間的考驗(yàn)，但是值得肯定的是，方興未艾的“訂單培養(yǎng)”目前已成為高等職業(yè)教育領(lǐng)域一種相對(duì)理想的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.

[2] 劉春生.職業(yè)教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2005.

作者簡介：徐向東（1966－ ），在讀博士，本論文是河南省教育廳職業(yè)教育改革課題《“訂單式”培養(yǎng)的研究與實(shí)施》一部分。