隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，各地圍繞《新課標(biāo)》紛紛開展各種各樣的語文教學(xué)研討活動(dòng)。像我這樣處于教學(xué)一線的教師們?cè)诼耦^苦干的同時(shí)，對(duì)于有機(jī)會(huì)去觀摩這樣的教學(xué)公開課都甘之如飴，因?yàn)檫@些往往是我們落實(shí)新課標(biāo)、明確教學(xué)目的、調(diào)整教學(xué)策略的指南針。在很多教師的心目中，公開課成了好課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)達(dá)成面面俱到、教學(xué)構(gòu)思新穎別致、教學(xué)手段出奇制勝、教學(xué)流程行云如水、教學(xué)效果盡如人意。然而，在聽了一堂堂“出彩”的公開課后，很多教師卻感到自己越來越不懂得該怎么上課了。俗話說，平平淡淡才是真，筆者認(rèn)為，目標(biāo)繁多，頭緒復(fù)雜，花樣百出已成了近年來一些公開課的特征，這些特征能否照搬到日常課堂教學(xué)中呢？就好比饕餮盛宴能否飛入尋常百姓家的日常餐桌呢？這是一個(gè)值得商榷的問題。筆者急切呼喚從“公開課”到“日常課”的回歸，就此談幾點(diǎn)看法。

一、 從“喧囂”回歸“平靜”

筆者曾看到一篇文章，寫作者十分懷念自己小時(shí)候的語文老師，她的語言極富感染力，總能把你心中的期待表達(dá)得準(zhǔn)確到位，描述得淋漓盡致，語文課堂在她的引領(lǐng)下，猶如幽谷山泉，沁人心脾。想來，現(xiàn)在少有教師能有如此造詣了，如今走進(jìn)課堂，常常被喧囂擾得透不過氣來。比如，現(xiàn)在教學(xué)講究創(chuàng)設(shè)情境，一位教師執(zhí)教兒童詩的創(chuàng)作，其中有一句詩“我躺在床上怎么也睡不著，翻過來，又滾過去”，這其實(shí)是一個(gè)很好理解的句子，但這位教師叫了幾個(gè)同學(xué)上來，在講臺(tái)前鋪設(shè)的報(bào)紙上做了好幾個(gè)“翻過來，又滾過去”的動(dòng)作，全班同學(xué)哈哈大笑，鬧成一團(tuán)，讓人感覺有點(diǎn)不知所味。又比如，一位教師執(zhí)教《再見了，親人》，讓學(xué)生扮作志愿軍、小金華、大娘等，分別來體驗(yàn)送別場(chǎng)面，學(xué)生拿捏不住情感，演的像兒戲，熱熱鬧鬧，很不嚴(yán)肅。類似這樣的例子還有很多，如果我們的語文課一直停于這樣喧囂熱鬧的表面，學(xué)生的心靈又會(huì)受到多少語文的洗滌呢？讓我們丟掉喧囂，回歸平靜吧，讓學(xué)生靜下心來讀書，潛下心來學(xué)語文吧！

二、 從“教師”回歸“學(xué)生”

近來的公開課上下來，聽課教師大多只關(guān)注執(zhí)教教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、語言組織能力、教學(xué)思想的滲透等等情況，很少去關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為。即使某些學(xué)生回答不好，也將原因歸結(jié)為教師引導(dǎo)不好，或者某些學(xué)生回答完整、精彩，也將其歸功于教師教育有方，教學(xué)成果明顯，這或許也是一個(gè)好課的標(biāo)準(zhǔn)。于是就出現(xiàn)了許多教師為了顯示自己的教學(xué)水平，在課前就將標(biāo)準(zhǔn)答案塞給學(xué)生，讓他背熟，課前還要經(jīng)過多次“彩排”，以確保萬無一失。整堂課上下來的確是精致、出彩，但就覺得少了一種生氣，感覺就是一幕完美的課堂表演。我們?nèi)ヂ牴_課，抱著的是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，只有多關(guān)注學(xué)生，讓其真實(shí)地發(fā)揮，才能真正起到示范課的作用。即使出現(xiàn)失誤也是一種必需，關(guān)鍵是以后在日常課中知道該怎么應(yīng)對(duì)，這才是公開課的真正意義。

三、 從“形式”回歸“內(nèi)容”

進(jìn)入新課程改革后，學(xué)生的合作探究成了一個(gè)熱門主題，為了體現(xiàn)學(xué)生的合作探究，有不少教師不管什么教學(xué)內(nèi)容就在課堂上運(yùn)用了小組合作的學(xué)習(xí)形式，在公開課上更成了許多教師必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。不可否認(rèn)，課堂從此熱鬧起來，氣氛十分活躍。但這個(gè)熱鬧背后也存在著需人深思的現(xiàn)狀。有部分教師由于缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差。有的小組合作成了少數(shù)尖子生表演的舞臺(tái)，其余學(xué)生冷眼旁觀，極少參與;有的小組學(xué)習(xí)中，組員僅發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不知整合組內(nèi)其他組員的觀點(diǎn)，等老師要其回答時(shí)，他也只知道陳述自己的看法;有的小組學(xué)習(xí)組員甚至只閑聊，而不去討論老師的問題……出現(xiàn)了上述問題就不能說這個(gè)小組學(xué)習(xí)是成功的，與其追求其形式的多樣，不如回歸課堂內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容來確定是否需要這樣的合作探究，讓形式為內(nèi)容服務(wù)，讓小組合作探究開出絢爛的鮮花。

四、 從“多媒體”回歸“粉筆黑板”

常聽到有的老教師在聽完年輕教師的公開課后，感嘆道：“我們現(xiàn)在不會(huì)上課了！”為什么呢？原因卻是現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的發(fā)展?，F(xiàn)在哪一堂公開課不用多媒體？電腦、實(shí)物投影儀、背投電視等一應(yīng)俱全。的確，這些現(xiàn)代化教學(xué)手段有著許多優(yōu)點(diǎn)：直觀、美觀、內(nèi)容豐富、視聽齊全等，但過分依賴多媒體就不行了。比如有的教師上課幾乎沒有板書，全都在多媒體課件中呈現(xiàn)，甚至在文字下畫一條橫線也用鼠標(biāo)操作好一會(huì)兒，用粉筆代替不是更直接簡便嗎？恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)益處多多，但假如濫用、亂用，就得不償失了，有時(shí)粉筆黑板是更好的教學(xué)工具。

總之，公開課是一個(gè)探索新課改的平臺(tái)，拂去喧嘩與熱鬧，帶來真實(shí)與扎實(shí)，讓更多的教師在這個(gè)平臺(tái)上獲益，讓所有的學(xué)生在新課改的海洋中暢游！