摘要：探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理和地理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。地理學(xué)科因其本身具有時(shí)間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點(diǎn)，在教學(xué)中有一些復(fù)雜的、抽象的問(wèn)題和現(xiàn)象。如果教師單純采用語(yǔ)言描述學(xué)生往往很難理解，如果教師能夠采用多媒體進(jìn)行模擬演示，這樣可以使抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，利于啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，突破難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；地理教學(xué)；課堂效果

信息技術(shù)與中學(xué)地理學(xué)科的整合，是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的核心，是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。如何借用現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用推動(dòng)課程體系、教育內(nèi)容、教育手段的全面改革，是廣大地理教師面臨的重要課題。隨著中學(xué)地理新課程深入改革，地理教學(xué)案例在中學(xué)地理教學(xué)中正越來(lái)越為廣大地理教師所重視和關(guān)注。今年，新疆已全面實(shí)施高中課程改革。在新課程改革實(shí)施伊始，我們便深刻體驗(yàn)到課改“新”的教育教學(xué)理念、“新”的教與學(xué)方式和“新”的評(píng)價(jià)方式，也感受到課改的“辛勞”。新課程的實(shí)施，為教師的成長(zhǎng)提供了平臺(tái)和契機(jī)，但也不乏憂(yōu)慮與困惑。

探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理和地理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，但它也有耗時(shí)長(zhǎng)效率低的缺點(diǎn)。我校目前基本上還是實(shí)行大班教學(xué)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)程度也參差不齊，其中大部分學(xué)生都住校。在40分鐘內(nèi)，不可能兼顧所有的學(xué)生。所以，在實(shí)際教學(xué)中，不可能每節(jié)課都進(jìn)行探究活動(dòng)，否則完不成教學(xué)任務(wù)。而傳統(tǒng)教育的接受式學(xué)習(xí)雖有弊端，但效率高，可以讓更多的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)受益，因此課堂教學(xué)不應(yīng)排斥接受式學(xué)習(xí)。相比之下，探究式學(xué)習(xí)似乎更適于課后進(jìn)行。因此，在大班教學(xué)環(huán)境下，如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這是需要認(rèn)真研究的。地理學(xué)科因其本身具有時(shí)間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點(diǎn)，在教學(xué)中有一些復(fù)雜的、抽象的問(wèn)題和現(xiàn)象，如果教師單純采用語(yǔ)言描述學(xué)生往往很難理解，如果教師能夠采用多媒體進(jìn)行模擬演示，這樣可以使抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，利于啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，突破難點(diǎn)。

一、 運(yùn)用多媒體可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用有諸多的方便，適應(yīng)了中學(xué)生的好奇、好學(xué)、好動(dòng)、好勝的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。加之計(jì)算機(jī)教學(xué)的普及，大多數(shù)學(xué)生都有一定的計(jì)算機(jī)水平，并對(duì)此還較感興趣。改革開(kāi)放使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)居民的收入和生活水平也不斷迅速提高。實(shí)行西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，又是我國(guó)在新世紀(jì)的重大開(kāi)局戰(zhàn)略之舉，為西部發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間和良好的機(jī)遇，對(duì)于加快旅游等產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā)和發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。在新疆大多數(shù)學(xué)生的祖籍在內(nèi)地，還有許多學(xué)生是隨父母從內(nèi)地遷入新疆的不久的，還有許多學(xué)生已隨父母多次外出旅游，都已積累了一定的地理知識(shí)，只是沒(méi)有與課本知識(shí)相聯(lián)系并使之轉(zhuǎn)換成理論。運(yùn)用多媒體可以展示許多學(xué)生熟知的圖片、景觀或是材料，如有關(guān)自己家鄉(xiāng)的、去過(guò)的旅游地的，等等，使學(xué)生感到親切、興奮、自豪，無(wú)形中也就提高了學(xué)習(xí)的自信心。

二、 運(yùn)用多媒體擴(kuò)大信息量，豐富地理課堂教學(xué)

要使學(xué)生在將來(lái)的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須先讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課感興趣，并注意抽象思維與形象思維的相互補(bǔ)充和相互滲透。應(yīng)用多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，例如講氣候的形成和變化時(shí)，利用多媒體教學(xué)可添加相關(guān)的景觀圖片和聲音文件，使學(xué)生耳目一新，身臨其境，形成感知與表象，對(duì)氣候的形成因素會(huì)有進(jìn)一步的理解。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又在引導(dǎo)下觀察、思考并解決問(wèn)題，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求；同時(shí)還使學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，愉快地接受教學(xué)任務(wù)。又如在講海洋環(huán)境時(shí)，可以先放一段影視片斷，有悅耳的音樂(lè)、美麗的海洋畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的解說(shuō)，學(xué)生猶如走進(jìn)了大海，在享受美的同時(shí)對(duì)本節(jié)課充滿(mǎn)了興趣和好奇。這樣的課堂，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，并使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，將課內(nèi)和課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取得較好的教學(xué)效果。

三、 運(yùn)用多媒體可提高課堂教學(xué)效果

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。比如利用課本插圖、圖冊(cè)、掛圖、多媒體教學(xué)、詩(shī)歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在身心愉快中學(xué)習(xí)。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，用多媒體播放詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，講江淮準(zhǔn)靜止鋒的時(shí)候展示“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的景觀圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟知的詩(shī)句中原來(lái)還蘊(yùn)藏了那么多地理知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。運(yùn)用多媒體技術(shù)更可以幫助教師組織教學(xué)過(guò)程，更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)可以模擬自然現(xiàn)象，再造宏觀或微觀世界，讓學(xué)生能夠在屏幕上了解自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)真實(shí)經(jīng)歷。這樣既調(diào)節(jié)了學(xué)生的精神，又刺激了學(xué)生的眼、耳、腦、手等感官，使學(xué)生處于有節(jié)奏的興奮狀態(tài)，保證學(xué)生在歡快、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)。

四、 運(yùn)用多媒體可突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)

地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力。而多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好，它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握，既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。例如講等高線(xiàn)地形圖時(shí)，過(guò)去用粉筆在黑板上畫(huà)一座山，然后再轉(zhuǎn)換成等高線(xiàn)，或是借助于模型。一節(jié)課下來(lái)全班只有大約一半的同學(xué)能夠理解。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，就可以使學(xué)生直觀地看到從立體圖形到平面圖形的轉(zhuǎn)換過(guò)程，了解等高線(xiàn)的成圖過(guò)程，并能說(shuō)出等高線(xiàn)的疏密程度與坡度陡緩的關(guān)系，能很好地認(rèn)識(shí)不同地形的等高線(xiàn)表示狀態(tài)。使學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得形象、具體、生動(dòng)，且清楚易懂。

五、 運(yùn)用多媒體可有效地聯(lián)系初高中的知識(shí)

初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生認(rèn)知水平及初中地理僅作為“副科”的限制，較多采用講授法。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上更多地采取啟發(fā)式。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查研究掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，對(duì)普遍存在的問(wèn)題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面在學(xué)生的頭腦中沒(méi)有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說(shuō)這幅圖是用來(lái)干什么的，也不能很好理解，不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。針對(duì)這些，除了建議在班上貼上中國(guó)政區(qū)圖和世界政區(qū)圖外，平時(shí)，用多媒體給學(xué)生提供一些圖文、時(shí)事資料，讓學(xué)生在了解這些地理事物、地理事件的同時(shí)，也去了解該事物事件產(chǎn)生和發(fā)生的空間位置。這樣進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，把重點(diǎn)放在圖上，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，事半功倍，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和推理問(wèn)題，提高了學(xué)生的用圖能力。既讓學(xué)生重溫了課本知識(shí)，也感受到了自己探究生活現(xiàn)象和地理知識(shí)聯(lián)系的樂(lè)趣和成就感。

總之，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合，作為一項(xiàng)新生事物，還需要廣大的地理教師不斷探索，也需要教師運(yùn)用辯證的思想，以新課程理念為指導(dǎo)，正確看待和運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，切實(shí)推進(jìn)課程改革進(jìn)程。同時(shí)對(duì)地理教師也提出了更高的要求，要求地理教師在教學(xué)實(shí)踐中積極尋求現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)的功能。